新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施路徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“教學(xué)評(píng)”一體化是指設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案，并為學(xué)生提供協(xié)調(diào)統(tǒng)一的反饋，通過堅(jiān)決貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借助多種形式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、交互式反饋等方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)將“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通數(shù)學(xué)知識(shí)，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)的意義

（一）有助于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，“教\"與“學(xué)\"相對(duì)獨(dú)立。課堂上，教師往往側(cè)重于理論知識(shí)的講解，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，這極易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師多以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的單一化，難以充分彰顯“教學(xué)評(píng)\"的價(jià)值與作用。然而，將“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式融入課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中評(píng)\"“評(píng)中教\"的自標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在\"教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生集中思考教師提出的數(shù)學(xué)問題，并在分析和解答這些問題的過程中積累數(shù)學(xué)知識(shí)。落實(shí)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在評(píng)價(jià)過程中，將素質(zhì)教育與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

（三）可以豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并以此為導(dǎo)向，將提升學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生在其他領(lǐng)域能力的培養(yǎng)。新一輪課程改革對(duì)教師提出了更高要求。在\"教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段與現(xiàn)代化素質(zhì)教育所確定的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，重視對(duì)學(xué)生多元化思維能力的開發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）缺少分級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，若教師采用相同的目標(biāo)和準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)全體學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師以基礎(chǔ)課堂提問為切入點(diǎn)，用相同的問題提問全體學(xué)生。這導(dǎo)致高水平學(xué)生能輕松應(yīng)答，而低水平學(xué)生則難以應(yīng)對(duì)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師往往僅以“優(yōu)秀”與“差\"作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出正確且全面的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)評(píng)的融合度不足

在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化的過程中，存在教學(xué)與評(píng)價(jià)融合不充分的問題，具體表現(xiàn)如下：其一，教學(xué)與評(píng)價(jià)的契合度較低。教師未能針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其二，教學(xué)與評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)性較差。教師難以根據(jù)教學(xué)方式選擇合適的評(píng)價(jià)方式，因此難以形成教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的良性互動(dòng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)既定的教育價(jià)值觀、教學(xué)方法和教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種認(rèn)知活動(dòng)。評(píng)價(jià)的完善程度與教師的教學(xué)效果緊密相關(guān)，而評(píng)價(jià)的及時(shí)性則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，僅關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力發(fā)展。這種單一評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平產(chǎn)生了重大影響。若教學(xué)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生無法積極參與課堂互動(dòng)，且缺乏對(duì)學(xué)生課堂進(jìn)步與突破的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)將難以發(fā)揮。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，全面、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，是開展各類教育活動(dòng)的前提，也是實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化模式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)自標(biāo)的合理性，以便順利推進(jìn)后續(xù)教學(xué)，明確課程教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在組織學(xué)生參與相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，要凸顯學(xué)生的主體地位，適時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的促進(jìn)與引導(dǎo)作用。在制訂教學(xué)自標(biāo)時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，涵蓋學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)技巧等方面，以此提升“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“周長\"這一內(nèi)容時(shí)，教師可依據(jù)單元內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為讓學(xué)生掌握相關(guān)圖形的周長計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需構(gòu)建一套與學(xué)生生活緊密相連的課程。例如，組織學(xué)生測(cè)量校園內(nèi)各種物體的周長，加深學(xué)生對(duì)周長概念的理解；鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作設(shè)計(jì)一個(gè)理想主題公園，并規(guī)劃不同游樂場(chǎng)所的周長。在此基礎(chǔ)上，教師可通過課堂觀察與反饋，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。將“教學(xué)評(píng)”一體化模式融人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合，顯著提升課堂教學(xué)效率。

（二）依據(jù)小組合作，開展趣味學(xué)習(xí)

在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)中，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師可采用小組合作的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并安排相應(yīng)的小組活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主思考與合作探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組是保障合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行“同組異質(zhì)\"的科學(xué)分組，確保每位學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可根據(jù)小組實(shí)際情況推選組長，讓學(xué)生在合作中交流互動(dòng)、信息共享、協(xié)同推進(jìn)，從而培養(yǎng)良好的合作意識(shí)與探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性\"這一內(nèi)容時(shí)，鑒于該內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，教師可將學(xué)生分成不同小組，組織小組成員開展“摸球游戲”。首先，教師應(yīng)為各組提供一盒白球，讓學(xué)生在不知情的情況下摸球。第一次摸球時(shí)，小組成員摸到的均為白球，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考：為何摸到的都是白球？此時(shí)，教師告知學(xué)生盒子里裝的都是白球。第二次摸球時(shí)，教師讓兩組成員（10人）到講臺(tái)上，將事先準(zhǔn)備好的5個(gè)白球和5個(gè)黃球放入游戲盒中，結(jié)果5名成員摸到白球，5名成員摸到黃球。第三次摸球時(shí)，教師往游戲盒中放入大量白球和少量黃球，結(jié)果大部分小組成員摸到白球，只有少部分成員摸到黃球。經(jīng)過三次摸球游戲，小組成員會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考游戲結(jié)果并探究原因，讓學(xué)生理解事情發(fā)生的可能性是不確定的。在此過程中，小組成員主動(dòng)思考與探究，既能深化學(xué)生對(duì)“可能性\"的理解，又能促進(jìn)小組合作創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）依據(jù)課標(biāo)分解，開展分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是基于“因材施教”原則的一種教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)安排緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過程中，教師往往對(duì)學(xué)生性格、興趣等方面的差異關(guān)注不足。而優(yōu)化分層評(píng)價(jià)形式，有助于教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，布置相應(yīng)的“分層任務(wù)”。教師可依據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣程度等因素，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A等級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握技能良好；B等級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握能力一般；C等級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握技能較為薄弱。采用因材施教的教學(xué)原則，能使教師更好地了解學(xué)生之間的差異。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日\"這一內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)級(jí)。針對(duì)A等級(jí)學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)年、月、日的順序及天數(shù)；針對(duì)B等級(jí)學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們掌握平年、閏年的判斷方法；針對(duì)C等級(jí)學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。通過劃分不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都能參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

（四）增加互動(dòng)氛圍，提高思維能力

新一輪教學(xué)改革要求教師明確“加強(qiáng)課堂互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展”的教育思想，樹立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念。若教師在教學(xué)過程中不尊重學(xué)生的主體地位，極易對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的意見和看法，打破常規(guī)教育模式，將教學(xué)重點(diǎn)從單純提升成績(jī)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體\"這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)制作Flash插件，展示物體不同視角的圖像。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察、繪畫該物體，可逐步掌握物體的本質(zhì)特點(diǎn)，具備良好的觀察能力。課堂上，教師可展示鉛筆盒、粉筆盒等物品，讓學(xué)生從多個(gè)方位進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生得出“從不同角度觀察物體得到的形狀不同”的結(jié)論，幫助學(xué)生建立正確的空間觀念。之后，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)觀察物體的游戲活動(dòng)，展示從前面看、從左面看、從上面看的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行正確的物體擺放。在此活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨別物體的形狀，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

（五）注意問題引領(lǐng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)效果的好壞往往取決于教學(xué)方式。在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)理念，避免一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在課堂上充分展現(xiàn)自我。近年來，各種教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)\"這一內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師可提出問題，如“一米中有幾個(gè)0.1米？0.1米中有幾個(gè)0.01米？\"并通過圖片演示，引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)，學(xué)會(huì)區(qū)分整數(shù)與小數(shù)。同時(shí)，教師可在課件中展示2.45，1.0，372等數(shù)字組合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：“如果在這幾個(gè)數(shù)字末尾加上0，這些數(shù)的大小是否會(huì)發(fā)生變化？”以此引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)。“教學(xué)評(píng)”一體化以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為核心，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是實(shí)施數(shù)學(xué)教育改革的重要保障。通過問題引領(lǐng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在\"教學(xué)評(píng)不一致\"的問題。這一問題不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響，還與新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定相悖，同時(shí)增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需對(duì)\"教學(xué)評(píng)一體化\"這一教學(xué)理念形成準(zhǔn)確且全面的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)自標(biāo)。通過優(yōu)化教學(xué)方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠助力學(xué)生更好地構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的成效。

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