學科核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究

新課標中，英語教材詞匯量持續增加，這對教師與學生均提出了新的挑戰與要求。本文旨在探討學科核心素養背景下初中英語詞匯教學的具體模式，以期改善當前初中英語詞匯教學現狀，提升學生學習成效，滿足學生的英語學習需求。

一、初中英語詞匯教學的現狀

（一）詞匯教學脫離語篇語境

當前，初中英語詞匯教學模式相對單一，脫離了英語的語篇與語境，導致教學氛圍沉悶，難以契合學生的成長需求。在單元教學開始前，教師常讓學生先行單獨學習單詞，并指定個別學生在班級中領讀，引領全體同學共同朗讀英語單詞，此為檢測學生單詞掌握情況的初步環節。隨后，要求學生反復拼寫、記憶這些單詞。課堂上，教師圍繞核心單詞給出例句，學生需抄寫例句并認真聽講，通過教師的例句講解來掌握和運用英語詞匯。單元課程結束后，教師再通過默寫單詞的方式，檢驗學生是否真正掌握了這些英語詞匯。然而，盡管英語單詞表已對核心詞匯進行標記，但部分學生仍對這些單詞的詞義、搭配及使用方法知之甚少，僅靠死記硬背難以使學生有效掌握詞匯。這種單詞教學模式不僅效果不佳，甚至可能制約學生詞匯運用能力和語言綜合能力的發展。

（二）教師教學方法單一

學生在學習英語詞匯時，若采用的學習方法與自身學習現狀不匹配，將導致學習效果不理想。由于教學內容聚焦于相對獨立的英語單詞，加之部分教師在英語教學中不注重改進詞匯教學方法，拓寬學生英語學習渠道，將導致學生學習積極性不高。許多教師僅讓學生簡單跟讀英語單詞，課下記憶并默寫，以此作為主要的詞匯教學方法。這種方法無法調動學生學習英語單詞的興趣，也難以提高學習效率。單詞作為英語語言的基礎，其演變、固定詞組搭配及在不同組合下的變動均蘊含豐富而獨特的含義。若教師未能結合單詞特點對教學方法進行改良和創新，學生在學習英語單詞時將面臨更多困難和阻礙，進而限制其語言運用能力。若教師能采用詞根記憶法、趣味教學法等開展英語詞匯教學，將顯著改善英語教學現狀。

（三）學生不能充分理解音標

在初中英語教學的實際過程中，教師通常會先安排學生進行單詞跟讀，以此作為詞匯學習的初步環節。然而，不少學生音標知識儲備嚴重不足，部分學生甚至在此之前從未接觸過音標知識。音標作為英語發音的基礎，其重要性不言而喻，但學生音標知識的欠缺，導致他們在跟讀幾遍后，發音依舊存在諸多問題。如一些元音的發音長短、開口度大小，以及輔音的發音部位和方式等，學生無法準確把握。長此以往，學生因反復發音錯誤而逐漸失去信心，不再愿意主動跟讀，慢慢淪為“啞巴英語\"的踐行者。更有甚者，部分學生因發音問題喪失了對英語學習的興趣，最終選擇放棄這門課程。這種現象的本質在于教師在教學過程中未能充分意識到學生知識掌握程度的差異，只是一味地要求學生死記硬背單詞，而忽視了音標教學這一關鍵環節。

（四）學生缺乏英語學習的興趣

初中階段的學生好奇心旺盛，對新興事物有著較高的接受能力。教師在開展英語教學時，應當充分考慮學生的這一興趣特點，適時調整教學方法，以培養學生的興趣為核心，創設符合學生需求的英語教學情境。當學生對英語學習產生濃厚興趣時，他們自然會投入更多的時間和精力去學習英語單詞，詞匯學習的效果也會顯著提升。然而，英語單詞的學習并非一蹴而就，需要學生全方位地進行記憶和探索。學生在學習過程中，需要持續付出努力，不斷積累詞匯量。但有些學生可能只是一時興起，對英語學習抱有短暫的熱情。在不斷的記憶過程中，他們逐漸感到枯燥乏味，喪失了對英語學習的興趣，進而產生厭倦情緒。這種情緒一旦產生，將嚴重影響學生的學習效果，甚至可能導致學生放棄英語學習。

（五）教師詞匯教學缺乏必要的反思與評價

反思和評價在英語詞匯教學中占據著舉足輕重的地位。然而在實際教學過程中，教師往往只是簡單地讓學生進行單詞拼寫或重復默寫。這種單一的評價方式，無法深入了解學生的英語單詞學習效果，更難以發現學生在詞匯學習中存在的問題。因此，教師無法及時解決學生在英語詞匯學習過程中遇到的困難。教學評價不僅是檢驗學生學習成果的手段，更是教師及學生獨立思考以及批判性思維走向成熟的關鍵環節。從求知到質疑，再到分析、掌握，這是學生學習英語詞匯的重要步驟。缺乏必要的反思與評價，將使得這一過程變得盲目而低效，不利于學生英語詞匯學習能力的提升。

二、學科核心素養對初中英語詞匯教學模式的影響

（一）優化詞匯記憶方法

英語學科核心素養涵蓋學生的語言能力、文化認知、思維意識以及學習能力等多個方面，是一個綜合性概念。在初中英語詞匯教學中，教師若想持續提升學生的英語學科核心素養，需優化詞匯記憶方法，以提高學生的學習效率。英語單詞記憶有不少經驗技巧可供借鑒，如常見的構詞法，即把幾個獨立的詞組合起來構成新單詞。運用這一教學模式時，教師要引導學生發散思維，避免將視野局限于單個單詞。

（二）培養學生的綜合能力

英語學科核心素養對學生的要求是多維度的，并非單純要求單詞記憶，死記硬背的方式顯然不可取。要強化學生英語核心素養的培養，需從聽、說、讀、寫四個維度入手，幫助學生掌握單詞的有效記憶方法。僅掌握單個單詞，難以將其融入完整句子，也無法發揮積極作用以實現良好的表達效果。單詞是閱讀的基礎，但理解完整句子、分析具體語法才是關鍵，也更契合核心素養的要求。因此，在詞匯教學中，教師應從多角度切人，引導學生深人學習英語單詞。

三、學科核心素養下初中英語詞匯教學模式

（一）借助語篇語境進行詞匯教學

語篇語境在英語詞匯教學模式中至關重要。它能夠讓學生明晰英語詞匯在具體情境中的含義，助力學生直接解決在實際語境中運用詞匯時遇到的問題，進而促進學生英語核心素養的發展。研究表明，在特定情境中引導學生運用相應語言知識，有助于學生深入理解和學習英語單詞，提高學習效率。結合語篇語境開展英語詞匯教學時，學生需先理解并掌握詞匯的發音與含義，再明確不同層次下詞匯學習的主要目標。教師應以語篇為基礎，梳理語篇核心詞匯，分析語篇結構，創設類似原文的概括性語境，使學生在理解并掌握主題核心詞匯后提升語言應用能力。

在英語學科核心素養不斷強化的背景下，語言能力指學生在不同情境中，以聽、說、讀、寫等方式進行理解和表達的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感。借助語篇語境開展詞匯教學，能讓學生更深入地理解詞匯，也有利于提高學生英語學習能力。

（二）在游戲中進行詞匯教學

游戲化教學能夠有效激發學生的學習興趣，顯著提升詞匯記憶效率，取得良好的教學效果。通過游戲化教學，課堂將變得生動有趣，學生在活躍的氛圍中能更快進人學習狀態，完成詞匯的拼讀和記憶。

在英語詞匯教學中，教師可借助游戲幫助學生記憶單詞。例如，結合詞匯特點開展“單詞接龍\"游戲，以單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母。如以apple開頭，有的學生說eat，有的說every。在游戲過程中，學生不斷思考，加深了對單詞的記憶。此外，教師還可組織小組合作，讓學生上臺通過不同動作表達英語單詞的含義，臺下同學進行猜測。開展這些小游戲，能幫助學生更好地掌握詞匯，提高語言運用能力和團隊協作能力。不僅如此，教師還可在此基礎上鍛煉學生的語言表達能力，讓學生發揮主觀能動性，進行常用詞匯的搭配。比如學生提到的apple、eat，可組合成常用短語eatanapple。

（三）運用多媒體進行詞匯教學

首先，多媒體技術使得教學方式更加多樣化、生動化。它能夠將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素有機融合，為學生呈現出一個豐富多彩的英語學習世界。例如，在講解動物的英語單詞時，教師可以通過多媒體展示這些動物的圖片、生動的視頻以及逼真的叫聲，讓學生從視覺、聽覺等多個感官角度去感受和理解單詞的含義。這種圖文并茂、聲像結合的呈現方式，極大地豐富了學生的學習體驗，使原本枯燥的單詞學習變得生動有趣。

其次，多媒體能夠顯著增強學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對學習內容產生濃厚的興趣時，他們就會更加積極主動地投入學習活動中。多媒體通過其獨特的魅力，將抽象的單詞知識轉化為形象、直觀的內容，激發了學生的學習熱情。學生在這種充滿趣味的學習氛圍中，會更加主動地去汲取知識，學習效率自然也會得到快速提升。

再者，多媒體的應用推動了初中英語詞匯教學的多元化發展，有效提高了課堂教學效率。隨著現代教育事業的不斷進步，初中英語詞匯教學正逐步進人視聽并重的新時代。多媒體技術能夠多角度地向學生傳遞教學信息，例如在講解一些文化背景相關的詞匯時，教師可以通過播放相關的紀錄片片段，讓學生直觀地了解英語國家的文化習俗、風土人情，從而加深對詞匯的理解和記憶。這種多角度的信息傳遞方式，加速了課堂教學的進程，顯著提升了初中單詞教學的效率與質量。

英語有其獨特的語言習慣和語法結構。初中英語學習是奠定基礎的關鍵時期，學生在進行詞匯學習時必須格外注意文化差異帶來的影響。只有多留意這些問題，學生才能更好地掌握英語的習慣用法，深入了解英語的語言習慣。例如，在表達給某人打電話時，英語中通常用callsb或phonesb，而學生如果按照中文習慣直譯為‘givesb.acallonthephone”，雖然意思能大致理解，但并不符合英語的習慣表達。因此，教師要引導學生了解這些文化差異，培養他們的跨文化交際意識。

（五）優化英語詞匯考查模式

科學的詞匯考查方式與合理的詞匯教學模式相輔相成，能夠有效提高學生的英語詞匯學習效率。同時，通過詞匯考察，教師還能對詞匯教學進行總結反思、制訂計劃并加以改進。讀后續寫是詞匯考查的一種重要且有效的手段。在讀后續寫模式中，學生需要根據給定的文章內容進行續寫，這就要求他們充分運用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點。這一過程能夠不斷增加學生的詞匯輸出量，同時促使他們對詞匯進行深層次的加工。學生在續寫過程中，需要思考如何運用恰當的詞匯來使文章邏輯連貫、表達準確，這有利于學生邏輯思維、創造性思維以及批判性思維的形成和穩定發展。除了讀后續寫，還可以采用詞匯填空、情景對話等考查形式。在了解學生的掌握情況后，教師要在之后的教學中做好針對性的改進和調整，提高英語教學的效率水平，幫助學生更高效地掌握英語詞匯，為學生的英語綜合素養提升奠定堅實的基礎。

四、結語

（四）注重文化的差異

英語作為一門外國語言，在學習過程中，文化差異帶來的困難是不可避免的。在初中英語學習階段，教師必須及時糾正學生因文化差異而產生的表達錯誤。很多學生在英文寫作時，往往只是將中文的語義逐字翻譯成英語單詞。這樣寫出來的句子在邏輯和語法上必然存在諸多失誤。

教師在對學生進行英語詞匯教學時，要摒棄以往英語詞匯教學模式的缺陷和不足，調整優化英語詞匯教學模式，創新教學手段。在提高學生英語學習效率水平的同時，加強學生對英語學習所具有的興趣。通過高質量的英語詞匯教學模式，培養學生的英語語法應用能力，加強學生的跨文化學習意識，發展學生的創新能力以及思辨能力，重要的是加強學生所具有的學科核心素養。

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