中職美術(shù)課程混合式教學模式的實施研究

中職美術(shù)課程作為各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程，具有重要地位。依托八桂工匠教育平臺，結(jié)合建筑裝飾技術(shù)專業(yè)開設(shè)的“桂風壯韻建筑基礎(chǔ)知識\"特色課程，致力于培養(yǎng)更多具備“桂風壯韻\"特色的能工巧匠，助力城鄉(xiāng)建設(shè)實現(xiàn)“記得住鄉(xiāng)愁，留得住文化\"的目標，服務(wù)桂北鄉(xiāng)村振興與建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才培養(yǎng)需求。

一、教學設(shè)計

（一）聚焦文化傳承，融入“桂風壯韻”，確定教學內(nèi)容

本課程以“十四五\"職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《藝術(shù)美術(shù)鑒賞與實踐》（高等教育出版社教材發(fā)展研究所組編）為主教材。依據(jù)專業(yè)特點，精選教學內(nèi)容，課程圍繞“中國傳統(tǒng)文化\"主題，構(gòu)建教學基礎(chǔ)模塊與拓展模塊。在拓展模塊中，深化“中國傳統(tǒng)工藝\"章節(jié)內(nèi)容，選取瓦當、篆刻、雕塑、扎染、剪紙等作為教學主題。在教學過程中，不僅注重基本知識點的傳授，更深入挖掘每項傳統(tǒng)工藝背后的文化內(nèi)涵、歷史脈絡(luò)及其在現(xiàn)代社會的價值與應(yīng)用。教學設(shè)計對原有教學內(nèi)容進行深化與拓展，通過精選具有代表性的傳統(tǒng)工藝案例，既展現(xiàn)其精湛技藝與獨特美感，又深人挖掘其歷史文化價值，以強化學生的文化自信與民族自豪感。結(jié)合美術(shù)教學的民族性、思想性、歷史性、審美性、時代感和實用性等特征，在教學內(nèi)容與教學活動中有機融入歷史教育、勞動教育等內(nèi)容，使學生在學習傳統(tǒng)工藝的過程中，深刻體會勞動的價值與意義，進一步堅定文化自信，促進課程學習，服務(wù)專業(yè)發(fā)展，為學生拓展學習視野、鍛煉創(chuàng)新思維、實現(xiàn)升學和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)學情實際，關(guān)注“個性需求”，確定教學目標

1.學習特征分析

中職生學習動機相對較弱，學習興趣不高，容易被新鮮事物分散注意力。相較于理論課程，他們更傾向于實踐操作，對動手實踐的活動表現(xiàn)出更高的熱情。然而，其學習自制力有待加強，往往難以長時間保持專注。此外，預(yù)習和復(fù)習的學習習慣尚未形成，需要進一步提升。

2.學習能力評估

從入學時的文化基礎(chǔ)來看，中職生的學科知識基礎(chǔ)相對薄弱。特別是在美術(shù)學科核心素養(yǎng)的理解上，學生存在一定的認知差距。盡管學生在其他課程中已有網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)歷，但在利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學習方面的能力仍需

進一步提升。

3.學習風格探討

學生在美術(shù)學習過程中，更傾向于學習內(nèi)容的多樣化和呈現(xiàn)方式的多樣化。他們喜歡通過小組合作探究、自主探究以及師生互動的方式來進行學習。同時，對作品展覽、課外活動小組和美術(shù)相關(guān)比賽等活動抱有極大期待。然而，在課程實施初期，由于對個人能力水平的不確定性以及對傳統(tǒng)美術(shù)課程的刻板印象，學生可能存在一定的學習顧慮。因此，在教學過程中，教師需隨著學業(yè)的深人，不斷給予學生積極的反饋，以激發(fā)其學習積極性，并增強其自愿學習的意愿。

（三）依據(jù)教學自標，創(chuàng)新“三段六環(huán)”，優(yōu)化教學策略

基于教材的知識體系，深入挖掘基礎(chǔ)模塊與拓展模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縝密、邏輯遞進且有助于素養(yǎng)提升的教學體系。結(jié)合對學生學習特征、學習能力和學習風格的研究與分析，設(shè)計貼合實際的課程整體教學目標。通過課程學習與實踐活動，學生能夠掌握必備的美術(shù)知識與表現(xiàn)技能，運用欣賞、體驗、聯(lián)系、比較、討論等方法，感受中國傳統(tǒng)工藝作品的形象與情感表達，識別不同藝術(shù)作品的表現(xiàn)特征與風格特點，領(lǐng)略不同地域、不同時代藝術(shù)的風采。

學生能夠結(jié)合藝術(shù)情境，依據(jù)藝術(shù)原理及其他知識，對藝術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行描述、分析、解釋與判斷，豐富審美經(jīng)驗，深化審美理解，提升審美判斷能力。同時，學生能夠根據(jù)特定主題或任務(wù)，運用特定媒介、材料和藝術(shù)表現(xiàn)手段進行創(chuàng)意表達，嘗試解決學習、工作和生活中的問題，美化生活，展現(xiàn)創(chuàng)新意識與表現(xiàn)能力。此外，學生還能從文化角度分析和理解作品，認識文化與藝術(shù)的關(guān)系，了解中國文化的源遠流長與博大精深，熱愛中華優(yōu)秀文化，增進文化認同，堅定文化自信，尊重人類文化的多樣性。

為達成教學目標，本課程學習任務(wù)的組織遵循參與性原則和任務(wù)適中原則進行劃分，設(shè)計了“三段六環(huán)\"教學策略。圍繞基本問題設(shè)計策展任務(wù)活動，讓學生在課前預(yù)習中掌握基礎(chǔ)知識，在課堂中進行合作探究，通過展品描述和解釋進行初步的識讀體驗，深人理解分析傳統(tǒng)工藝作品背后的文化內(nèi)涵。隨后，通過策展中的展品篩選檢驗學生的審美判斷能力，借助線下策展實踐促成學生的創(chuàng)意表達。在課后拓展中，鼓勵學生發(fā)揮個人美術(shù)特長，培育具備審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）結(jié)合個性特征，探索“多元評價”，構(gòu)建評價體系在構(gòu)建多元評價體系的過程中，注重采用多維度、多主體的評價方式，具體涵蓋學生自評、小組互評、教師評價以及非遺傳承人評價。根據(jù)學生的個性化特征，充分利用學習通線上平臺的優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，深人分析和挖掘教與學行為的數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)教學評價的精準化和高效化，進而推動中國傳統(tǒng)工藝教學內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新。

二、教學實施過程

（一）由淺入深遞進教學，實踐探索對話歷史

在課程實施過程中，首先通過前期基礎(chǔ)測試了解學生對藝術(shù)的基本認知，并營造豐富多樣的學習情境。教學過程遵循由淺入深的原則，從基礎(chǔ)模塊入手，引導學生認識中國及外國各類藝術(shù)流派與作品，為學生奠定堅實的藝術(shù)基礎(chǔ)知識。在拓展模塊中，著重深化學生對中國藝術(shù)的感受與體驗，組織學生嘗試體驗瓦當拓印、印章篆刻、鋪首銜環(huán)泥塑、扎染等非遺傳統(tǒng)工藝的歷史與技法。通過實際操作，學生不僅加深了對中國傳統(tǒng)工藝的理解，更深刻體驗到了這些工藝背后的文化價值與歷史底蘊。

（二）技藝傳承技能達標，專業(yè)合作協(xié)同育人

采用多元評價方式全面分析學生的學習情況，通過建立學生畫像記錄每位學生在不同學習階段的表現(xiàn)與進步。實踐表明，學生在藝術(shù)欣賞能力、動手實踐能力、創(chuàng)新思維等方面均取得了顯著提升。例如，在瓦當拓印和扎染技藝的學習中，學生不僅掌握了傳統(tǒng)工藝的基本技巧，還能夠在創(chuàng)作中融入個人風格，展現(xiàn)出較高的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，邀請非遺傳承人通過云端展廳進行線上評價指導，有效實現(xiàn)了專業(yè)合作協(xié)同育人的目標。

（三）策略調(diào)整解決學情，信息化教學破重解難

針對學生在學習中表現(xiàn)出的個體差異，靈活調(diào)整教學策略，聚焦于深化技藝傳承與理解，同時攻克實踐操作與技藝精進、設(shè)計理念創(chuàng)新等難題。例如，在扎染學習中，針對部分學生手工藝操作不夠熟練的問題，利用信息技術(shù)手段制作了詳細的操作視頻和步驟圖解，供學生反復(fù)觀看和練習。同時，設(shè)置分層次的學習任務(wù)，讓基礎(chǔ)較好的學生嘗試更復(fù)雜的圖案設(shè)計，而基礎(chǔ)薄弱的學生則專注于掌握基本技巧。此外，設(shè)計云端展廳，創(chuàng)設(shè)虛擬美術(shù)作品展布展的工作情境。針對每節(jié)課不同的美術(shù)主題，學生以策展人的身份進入布展任務(wù)情境，這一情境兼具背景支撐、媒介溝通和工具建構(gòu)功能。同時，設(shè)置技能競賽等激勵機制，增強學生的成就感與榮譽感，持續(xù)激發(fā)其學習興趣與熱愛。利用在線交流平臺及時解答學生的疑問，實現(xiàn)了個性化輔導，有效解決了因?qū)W情差異帶來的教

學難題。

（四）傳承塑造浸潤思政，匠心匠人素養(yǎng)提升

在教學過程中，始終將思政教育與教學緊密結(jié)合，致力于挖掘并傳遞每一項工藝背后的深厚文化價值與歷史意義。以拓展模塊中的“屋檐藝術(shù)—瓦當之美\"為例，講解瓦當作為中國古代建筑的重要構(gòu)件，圖案和文字寓意著吉祥、祈福和守護，象征著守護神。通過體驗瓦當拓印，學生更加深入地了解和珍視中國的傳統(tǒng)建筑文化和歷史遺產(chǎn)。學生不僅學到了技藝，更深刻理解了瓦當所承載的文化價值和精神內(nèi)涵，從而提升了匠心匠人的素養(yǎng)，培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

三、學生學習效果

（一）專業(yè)融合，感知歷史，知識底蘊提升

學生不僅系統(tǒng)地掌握了傳統(tǒng)工藝的歷史脈絡(luò)、技藝精髓以及背后的哲學思想和文化寓意，還深入理解了這些工藝在社會發(fā)展中的作用與變遷。通過案例分析、示范講解、實踐操作等多種形式，學生將理論知識與實地觀察緊密結(jié)合，形成了對傳統(tǒng)工藝全面而深刻的認識。同時，鼓勵學生將所學知識與現(xiàn)代建筑裝飾領(lǐng)域相結(jié)合，探索傳統(tǒng)工藝元素在現(xiàn)代設(shè)計中的應(yīng)用可能性，展現(xiàn)出了較強的跨學科應(yīng)用能力。學生能夠巧妙地將傳統(tǒng)圖案、色彩、材質(zhì)及構(gòu)造技巧融入現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計中，創(chuàng)造出既具時代感又不失文化底蘊的優(yōu)秀作品。他們還能靈活運用傳統(tǒng)技藝的智慧，提出創(chuàng)新解決方案，展現(xiàn)出卓越的創(chuàng)新思維與問題解決能力。

（二）傳承匠心，塑造匠人，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

學生在深入探索傳統(tǒng)工藝的過程中，深刻領(lǐng)略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨魅力與深遠歷史影響，同時在潛移默化中提升了自身的文化素養(yǎng)與審美境界。這一過程促使他們心懷敬畏地承擔起傳承與弘揚民族文化精髓的使命，讓古老智慧在現(xiàn)代生活中煥發(fā)新生，為個人成長與學習道路點亮了靈感之光，也塑造了他們作為匠人的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）活動豐富，技術(shù)賦能，學習興趣提高

在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學生進行自主探索和創(chuàng)意設(shè)計。采用問題導向、任務(wù)驅(qū)動的教學方法，引導學生從生活、社會熱點中尋找靈感，進行創(chuàng)意設(shè)計。學生不僅掌握了精湛的手工技藝，還能夠獨立構(gòu)思、設(shè)計并制作出充滿創(chuàng)意與匠心的作品，鍛煉了創(chuàng)新思維與實踐能力。通過深度融合技術(shù)賦能，致力于提升學生的學習興趣，讓他們在作品創(chuàng)作中盡情揮灑想象力與創(chuàng)造力，為傳統(tǒng)工藝的傳承與發(fā)展注入了勃勃生機與新鮮血液。

四、教學特色與創(chuàng)新

（一）融入建筑歷史鑄魂育人

將思政教育全面融人教學全過程，以建筑歷史為重要載體，精心構(gòu)建“思政有魂\"的教學特色。在教學過程中，尤為注重將思政元素滲透至教學的每一個環(huán)節(jié)，依托豐富的中國建筑歷史資源，深人挖掘每一座傳統(tǒng)建筑背后動人的文化故事、波瀾壯闊的歷史變遷以及堅韌不拔的民族精神。引導學生不僅掌握建筑美學與精湛技藝，更能深刻領(lǐng)悟并提升自身的文化自信與愛國情懷，使他們的藝術(shù)創(chuàng)作不僅技藝精湛，更蘊含著深厚的文化底蘊與高尚的思想情操。

（二）引入智慧教學全覆蓋

充分利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)設(shè)云端展廳策展、在線互動平臺，并借助大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，為學生打造沉浸式學習體驗。在美術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，學生能夠身臨其境地游覽古今中外的經(jīng)典建筑、博物館中珍藏的各種工藝品，拓寬藝術(shù)視野；在實踐操作部分，利用微課視頻教學，助力學生提高作品質(zhì)量。同時，借助大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為與成效，為教師提供精準的教學反饋，實現(xiàn)個性化教學指導，確保每一位學生都能在最適合自己的教學節(jié)奏中成長進步。

（三）專業(yè)融合共探育人新方向

積極探索建筑裝飾專業(yè)與本學科深度融合的育人新路徑，致力于在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐之間搭建堅實的橋梁。在課程設(shè)計上，打破傳統(tǒng)學科壁壘，不再局限于單一領(lǐng)域的知識傳授，而是將中國傳統(tǒng)工藝的精髓與室內(nèi)設(shè)計、軟裝設(shè)計、環(huán)境保護等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識有機融合，形成一門跨學科、多維度的綜合課程體系。這一舉措有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造力與想象力，從而培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)技能，又擁有廣闊視野與創(chuàng)新思維的新時代藝術(shù)人才。

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