基于“教學評一體化”的高中物理教學策略

“教學評一體化”作為高中物理教學創新的重要路徑，可從“教學\"“學習\"\"評價\"三個方面著手，構建完整的教學體系，以保障整體教學成效。在高中物理教學組織過程中，教師運用“教學評一體化\"教學策略時，需全面分析教學目標與教學內容，并圍繞學生的學習特點、認知規律和接受能力，將“教\"\"學\"\"評\"三者相互融合，引導學生實現深度學習與實踐探索，不斷提高學生的問題解決能力和學科思維能力，進而推動物理教學改革發展。

一、優化展示方式，凸顯“教”的成效

“教\"是“教學評一體化\"的首個環節。高中物理教師要重點關注教學方案的合理設計，以實現高質量課堂的建構目標。結合高中物理學科特點，教師可從深人挖掘教學資源和合理建構教學展示兩方面入手，并根據學生的學習基礎和接受能力進行個性化調整，從而保障高中物理\"教學評一體化\"的教學質量。

(一)利用課余時間，深挖豐富資源

教學資源的豐富程度是直接影響教學成效的關鍵要素。高中物理教師應結合教學實際要求，探索具有探究性和創新性的教學素材，形成完整的教學體系。然而，目前部分高中物理教師習慣沿用“教師教 + 學生學”的固定模式，將教材文本作為重要依據，教學素材主要以文本為主。雖然這種教學方式能夠符合教學目標要求，但難以真正調動學生的學習積極性。現階段，隨著信息技術的成熟發展，高中物理教師可借助互聯網，深入挖掘與教學相關的學科知識，做好互聯網資源的采集和鑒別工作，并根據實際教學需求，做好教材資源的開發與整合工作。在教學資源整合優化過程中，高中物理教師要提高甄別能力，盡量選取有價值的資源融入課堂教學，從而為學生提供源源不斷的學習動力，使學生保持高效的學習狀態，提高整體教學水平。

例如，以人教版高中物理“自由落體運動”一課為例，為實現高效課堂的構建，教師可利用課余時間開展研究活動，深入挖掘豐富的教學資源。為準確定位教學資源，教師可提煉本節課教材文本的關鍵詞匯。通常情況下，教師只需在互聯網平臺檢索“自由落體運動視頻”“自由落體生活實例”“自由落體教學方案\"等相關內容，便可找到與教學目標相符合的教學素材。在查找相關素材后，教師將其與教學目標相互整合，對教材素材進行優化處理，及時剔除低效內容。如此，通過課下研究，便可對豐富的教學資源進行高效開發與合理利用，這對展現“教”的成效大有裨益。

（二）實現媒體展示，促進深入理解

展示是課堂教學的關鍵一環。高質量的教學展示能夠給學生留下深刻的印象，提高學生的學習成效。過去，高中物理教師常將黑板作為主要的教學展示工具，教學展示效益相對有限，難以真正激發學生的學習積極性。然而，現階段高中物理教師可利用信息技術，構建富有新意的課堂展示環節。在課堂展示過程中，教師對整合處理后的教學素材，通過電子白板以立體式、生動式的方式向學生展示學科知識，不僅能給學生留下深刻印象，還能提高整體教學質量。

例如，以人教版高中物理“自由落體運動”一課為例，教師可圍繞教學內容和教學目標，實現教學的延伸與拓展，利用電子白板展示知識點，引導學生展開深入學習。在課堂展示設計中，教師利用電子白板的播放展示功能，為學生展示自由落體的運動過程，通過鏡頭慢動作播放、暫停播放等功能，讓學生能夠發現自由落體的內在規律，理解這一知識的實質。為激發學生的學習能動性，教師還要發揮問題驅動作用，讓學生思考探索：“在日常生活中，為什么物體進行自由落體運動時，其加速度看似恒定，但實際上會受到哪些因素影響呢？\"等問題。由于該問題對學生具有良好的挑戰性和探索性，學生通過實踐探索，會發現物體容易受阻力因素影響。如此一來，學生在直觀觀察下，學習難度不僅降低，還能充分發揮教師“教\"的導向作用，保障學生的學習成效。

二、改進教學方法，凸顯“學”的效應

“學”指的是學生的學習過程，是學生獲得知識理解與自身能力發展的有效途徑。傳統高中物理教師的教學設計往往側重于“灌輸式”，導致學生在學習過程中長期處于被動狀態，各項能力發展受限。在新時代背景下，高中物理教師應重視新課程標準，基于學生的學習發展需求，強調“從做中學”，優化教學方法與教學手段，使教學過程更加高效，促進學生全面發展。

(一）組建學習小組，培養合作意識

小組合作學習是一種高效的學習方法，相較于常規學習方法，其效果更為顯著，對培養學生的自主學習能力和合作探究能力大有裨益。在高中物理實踐教學中，教師應充分利用課余時間，全面分析學生的學習基礎與學習能力，基于“同組異質\"的核心理念，組建多元化學習小組，為小組合作學習的實施創造良好的教學條件。值得注意的是，高中物理教師應關注學生的多元發展需求，合理創設具有挑戰性和探究性的合作問題，指導學生開展小組合作學習，加深學生對所學內容的理解，提高學生的學習質量。

例如，以人教版高中物理\"牛頓第一定律”一課為例，教師圍繞本節課的教學重難點，引導學生開展小組合作學習，讓學生依據慣性這一規律進行小組探究。在教學設計過程中，教師注重學習小組的組建，結合學生的課堂表現、學習基礎和接受能力，將學生劃分為能力水平和人員數量大致均衡的小組，遵循“同組異質\"的基本準則。小組組建完成后，教師便可開展小組合作學習，向學生拋出“什么是慣性？”“在日常生活中，慣性是如何體現的？”“對慣性產生影響的物理因素有哪些？\"等問題，讓學生通過合作學習，完成對問題的獨立思考與合作討論。在小組其他成員的帶動下，學生能夠形成良好的學科思維，保持高效的學習狀態，從而提高學習質量。

（二）確立學習任務，提升思考能力

探究式學習方法強調以學習任務的安排為核心是一種有效的學習模式。在高中物理教學設計中，運用探究式學習方法，能夠尊重學生的主體學習地位，讓學生充分展現自身的學習驅動力，保障學生的學習效果。此外，探究式學習方法還可與小組合作學習方法相結合，構建高質量的物理課堂。在高中物理教學組織過程中，教師應從學生發展的角度出發，選取重要的知識內容，創設適當的學習任務。在學生完成學習任務規劃后，教師也要確保學習任務展示的完整性，使學生始終保持高效的學習狀態，提高學生的思考能力。

例如，以人教版高中物理\"牛頓第一定律”一課為例，教師可指導學生進行探究思考，完成“學\"的研究，通過優化教學方法，實施探究式教學，讓學生實現探究式學習，這對學生的思維發展大有裨益。在課堂教學過程中，教師可圍繞牛頓第一定律，為學生安排以“慣性\"為主題的探究任務，引導學生全身心投人實踐探索，加深學生對物理知識的理解。在設計學習任務時，教師要把握慣性定律，構建相關要求，并將其落實到教學實踐中。探究性任務可設置為“利用小車證實慣性的真實存在”與“運用控制變量法，探索影響慣性關系的重要因素\"等。學生獨立思考并找出相關問題的答案后，可展開小組合作討論，根據實踐任務方案，明確探究流程，指導學生進行實踐觀察、細心記錄，完成探究性學習任務。如此一來，學生在探究性任務的引導下，完成知識的剖析與應用，使學生的實踐探索能力和學科思維能力得到良好發展。

三、創新評價設計，提高“評”的效益

“評\"作為課堂教學的最終環節，承擔著促進教師與學生高效互動的任務。為實現“評\"的高效構建，將高中物理教學與評價有機融合，教師應基于學生的學習現狀和學習基礎，對評價設計展開深人研究，確保教學評價順利且完整地開展。基于現實情況，高中物理教師要注重過程性評價設計環節，改變單一的評價主體結構，以提高

“評”的效益。

（一）聚焦過程表現，落實過程評價

在新課程標準中，十分重視過程評價體系的建立。高中物理教師要摒棄常規教學中以終結性評價為核心的評價模式，將過程性評價作為“教學評一體化\"建設的重要環節。在評價設計中，高中物理教師要準確把握過程性評價的核心要點，以保障過程性評價順利展開。一般情況下，過程性評價可涵蓋學生課堂表現、學習進步表現和能力發展表現三個方面，通過全面觀察學生的發展水平，依據相關的教學目標和教學要求，做出正確的評價，發揮教學評價的導向作用。值得高中物理教師注意的是，除以學生為核心的評價外，教師還要對自己的教學過程進行反思性評價，以便改進教學內容，保證整體教學質量。

例如，以人教版高中物理“超重和失重”一課為例，教師可注重評價設計環節，利用過程性評價，讓學生正視自己的學習收獲與不足之處。以學生為導向的評價維度，可圍繞過程性評價的實際要求，側重于學生課堂反饋和學習反饋兩個方面。通過全面分析，可幫助教師了解學生是否存在溜號現象，掌握學生的不足之處，提出個性化學習建議，糾正學生的錯誤行為。有關學生學習進步表現的評價維度，可圍繞“超重和失重\"的學習情況，提出合理化建議。有關學生能力發展表現的評價維度，側重于學生核心素養發展水平，提出可行性建議。在教學評價完畢后，教師可通過自我評價，從教學質量和綜合水平兩個方面，深入分析教學目標是否完成。若未完成，則教師還需持續優化教學方案，找出解決問題的可行辦法，保障教學任務順利完成。通過落實過程性評價，學生不僅能獲得良好的學習效益，還能為后續的物理學習打下堅實基礎。

（二）豐富評價主體，增強評價效果

評價主體的多元化是實現高效評價的有效方法。在高中物理教學組織中，若想讓學生形成良好的批判性思維，教師應基于現實發展角度，將評價主體優化納入學生評價體系之中。通過分析評價組成結構可知，學生自我評價和學生相互評價也是學生評價的主要模式。對學生自我評價而言，高中物理教師要關注學生的自我反省，引導學生圍繞所學內容和學習現狀進行自我反思，并提出具有針對性的評價建議。而對于學生相互評價，高中物理教師也要予以重視，讓學生根據相應的標準，對彼此的學習情況作出合理判定。

例如，以人教版高中物理\"超重和失重”一課為例，教師可從評價對象的延伸擴展入手，不斷提高教學評價的有效性，實現“教學評一體化\"的完整構建目標，充分展現教學評價的導向作用。在教學組織中，關于學生自我評價環節的設計優化，教師可為學生制作自我評價量表，確立評價的指標，使學生依照評價量表，實現對學習過程的自我反思，了解自身的學習缺陷，發現自己的學習長處。在學生相互評價設計環節，教師要充分發揮自身的引導促進作用，將學生劃分為多個學習小組，讓學生在小組內完成相互評價，引導學生明確指出成員的不足之處，相互糾正、相互學習，讓學生在多元評價中獲得良好發展。如此一來，通過確立不同的評價主體，教學評價的作用能夠充分展現出來，完成“教學評一體化\"的建構目標，對培養學生的團結合作能力、學科核心素養大有裨益。

四、結語

“教學評一體化\"的合理運用可提高高中物理教學整體質量水平，對推動學生學科核心素養的良好發展大有益處。在高中物理教學組織中，運用“教學評一體化\"模式，能打破傳統教學結構，積極踐行以學生為核心的教學原則，優化整體教學設計方案，從“教”“學”“評”三個層面人手，有助于培養學生的學習驅動力，發揮學生的學習主導性，讓學生真正成為學習的主人。

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