數字視域下設計類專業課程思政融合創新路徑研究

引言

為深入貫徹關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，國家教育部2020 年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，該綱要指出全面推進課程思政建設戰略布局，推進專業課程特性與思政互相協同，達到以學術為基，育人為要的目標。同時明確藝術類專業課程在教學中應引導學生樹立正確藝術觀和創作觀，弘揚中華美育精神，增強文化自信[1—2]。中共中央、國務院2025 年印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035 年）》，明確提出建設學習型社會，以教育數字化開拓發展新賽道、塑造發展新優勢，構建多元辦學、產教融合新形態。弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境[3]。

隨著高校教育深化改革，地方性應用本科高校不斷協同國家進行教育改革，大力拓展高校服務于地方建設的職能作用，目前應用型高校設計專業致力于培養復合型創新設計人才[4]。因此，在專業課程教學上更應注重教學內容與課程思政的融合，使學生認識到專業學習與國家發展、社會需求緊密相連，從而增強專業認同感和使命感。在設計課程引入思政教學，既助學生構建設計知識體系，又能促其樹立正確世界觀與價值觀，提升綜合素養，推動設計教育高質量發展。

數字化教學作為高校思政教育變革的必然趨勢，能夠驅動教育環境與教學方法的協同革新[5]。然而數字化教學在設計專業思政課堂融合度不足，未能充分挖掘設計專業與思政元素的內在關聯的短板，致使設計專業思政教育數字化轉型陷入發展困境[6]。因此，基于設計類專業特性，提出以數字化技術為驅動的“五維融合策略”，旨在解決思政與專業課程脫嵌、評價體系單一等核心問題。

一、設計專業課程思政現狀分析

近年來，我國高等院校教育改革持續推進，地方性應用型高校設計專業明確自身定位，承擔起培養地方性設計類人才的重任。然而，當前設計類專業人才培養方案中仍多采用“重實踐、弱思政”的傳統模式，過度強調實踐技能培養，忽視設計系統思政探討，造成了學生“重形輕魂”的情況。因此，重視設計課程思政的學習，并將課程思政有機融入設計專業課堂，是設計教育改革的必然趨勢。在這一過程中，會碰撞出思政與設計課程融合的創新點，也會面臨二者難以深度融合等痛點，因此需堅持理論性與實踐性統一、價值性與知識性相統一[7]。

（一）設計專業課程思政的必要性

設計類專業兼具藝技并舉、多學科交叉、共性與個性兼容的特點。當今時代，“創新”是設計行業發展的核心驅動力，更是我國現代化建設全局中的關鍵要素。目前，我國創新設計人才需求缺口巨大，培養服務國家的創新型設計人才極為迫切。因此，積極推動設計專業與思政的深度融合，有助于達到“立德樹人”的教育目標，并提升學生的“專業忠誠度”。

1. 筑牢文化根基，堅守全球化語境下的育人底線。設計專業學生須具備國際視野與跨文化交流能力，也要有成為“德藝雙馨”的社會主義事業建設者和接班人的素養[8]。在學生學習設計時，引導其掌握國際通用設計語言同時，應確立本土文化主體意識。增強學生對中華文化和中國優秀設計的認同，這對激發他們在設計實踐中展現中國特色，推動中國設計文化傳承與創新意義重大。

2. 重塑價值坐標，關注專業教育的范式轉型。立德是人才培養宗旨，立才是人才培養方向。因此，設計專業課程不僅要傳授專業知識，還要引領設計價值觀。2019 年教育部發布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確提出“堅持知識傳授與價值引領相統一”，其實質是教書育人相統一[9]。大學階段的設計專業學生多處于世界觀形成關鍵期，自我意識強，追求個性，少量的思政課程難以助力學生構建世界觀與價值觀。因此，設計專業任課教師在專業課程學習過程中不斷進行思政啟發，即通過設計專業課引導學生設計價值觀，使其認同社會主義核心價值觀。

3. 創新育人機制，發揮顯隱教育的協同作用。借助專業課程的隱性功能，讓學生在專業學習過程中明確設計職業方向與內容，達到潛移默化實現育人效果，顯性思政課程則可以幫助學生搭建世界觀、價值觀的基礎框架，兩者應同向同行，達成思政教育與專業課程教育的相統一。設計專業學生認為思政課堂枯燥、與設計內容脫節，存在輕視、逃避或應對思政內容的心理，因此，需結合數字化教學形式，增強專業課與思政教育的沉浸式學習，以實現深度融合。

（二）設計專業課程思政建設面臨的主要問題

隨著課程思政改革逐步深入，設計專業課程與思政融合建設普遍存在問題與困難。

1. 設計專業課程思政融合的“橫向廣度”不足。

在眾多應用型高校里，學生所接受的思政引導大多源于思想政治課程，設計類學科中思政內容占比較少，公共思政課未能與學生的專業、職業發展深度融合，專業課教師受自身知識體系的限制，部分高校對專業課程的思政引導未作出要求；即便部分高校有所要求，但在實施過程中仍存在“形式大于內容”“空泛化”等問題，教師缺乏融合設計專業課程思政知識點的能力，也難以在授課時旁征博引、觸類旁通，不符合國家“三全育人”的要求。

2. 設計專業課程思政融合的“縱向深度”不夠。

在專業教學過程中，多數教師對思政元素僅作表面闡釋，未深入探究專業思政課程產生的背景與原因，且往往集中于幾個常見的思政元素，不同學科存在相同思政內容的現象。例如，多數學科都會講授“以人為本”“可持續發展理念”等思政內容，這也是設計專業的重要授課內容，但思政內容主要聚焦于“該理念的重要性”，未能引導學生深入思考其產生的原因以及設計專業可為其做出貢獻的實質性思考，導致在講解過程中設計專業與其他專業差異不大，存在“標準化”“格式化”問題，缺乏設計哲學、設計倫理方面的啟發與引導。

3. 設計專業課程特性與思政的融合度欠佳。

由于設計課程專業性強，專業課程與思政課程內容銜接不暢，同時思政與實踐未有效相互輔助，思政內容多為抽象、說教性質，缺乏適合設計專業學生的生動教育，導致設計專業課難以融入思政教學。在教學過程中，未充分考慮設計學科知識與思政的關聯性、交融性與互補性，二者缺乏良好的契合點，形成“標簽化”“生硬化”模式，缺乏精準融合策略。

4. 設計專業思政課堂缺乏創新性。

設計專業注重實踐創新，其學生具有獨立和批判性的思維模式，擁有較為跳躍的設計思維和開放包容的心態。這種復雜性在一定程度上增加了思政教育的難度，在授課時，學生更傾向于沉浸式的創意課堂，這雖使教學課堂活躍，但也導致思政教學難以在深入開展，無法體現設計專業課程思政的效果，思政課堂也缺乏創新。

5. 設計專業課程思政的多元多維評價體系不完善。

多數院校的設計專業不重視設計思政課程考核，缺乏思政評價體系，同時由于設計專業課程的思政內容難以用結果性評價作為考核標準，忽視了思政內容的多元復雜性，使得評估結果針對性弱、區分度低，缺乏連續性和可操作性，制約了課程思政的深入發展。

在應用型高校設計專業中，應積極運用課程思政的相關方法，構建設計思政課程策略，以實現應用型高校“立德樹人”的育人功能。

二、設計專業課程融入課程思政的策略

設計專業課程的思政融合不是機械疊加范式，而需系統地解構人才培養需求、重構課程架構體系、精準定位思政契合點，實現價值元素的有機滲透。本文基于設計專業課程思政現實困境，提出五維融合策略體系。

（一）專業特色導向的全域覆蓋體系

貫徹國家課程思政建設要求，其核心在于各類學科與專業均需引入思政元素。設計專業的思政課程應與國家政策要求同向同行，與高校思想政治課程、公共課程相互補充。基于設計思政廣度不足問題，立足設計專業特色，構建“多點兩面一線一整體”融合框架。

首先，明確“一條核心思政目標”，培養德藝雙馨、知行合一的中國特色社會主義設計人才；其次，貫穿“兩面協同教學”理念，公共思政課程側重系統性價值建構，專業課程聚焦職業倫理培育，形成“浸潤—深化”的互補效應；以實現相輔相成的思政教育效果；然后，整合“多元多點思政”要素，依據教學目標要求，結合課程知識點任務，從知識—能力—價值三維度，延展至個體—社會—國家多層域的專業素養、設計思維、文化素養、審美修養、創新能力等思政方向，同時依據思政方向深入探索“一個方向多點要素”的思政內容，拓寬設計專業思政工作的廣度。最后，構建“數字化思政教育體系”，集成課程資源、交互社區、實踐平臺等模塊，打造跨課程思政生態系統。達到思政互通，面面俱到效果。

（二）重構課程內容驅動思政深度融合

深入發掘課程中所蘊含的思政資源是課程思政對教師提出的基本要求。要提升思政元素挖掘深度，需以中國特色社會主義偉大實踐為根基，梳理所授專業課程內容，構建起逐層遞進的思政元素知識圖譜[10]。基于中國特色社會主義實踐語境，構建“基底+ 層級”融合模型。

1. 以思政為“基底”

一是樹立設計思政的系統觀念。依據培養目標，把思政元素融入教學的各個環節，確立思政目標，重新構建課程體系與內容，打造包含思政考核指標的教學評價邏輯。二是深入發掘思政元素是拓展課程深度的必然要求，首先，確立“德藝知行”四維育人生態，將思政要素嵌入教學目標、內容以及教學評價。其次，根據設計學科發展脈絡，提煉設計哲學倫理層面的價值要素并潛移默化融入教學，構建具有歷時性與共時性交融的知識圖譜。最后，通過個性畫像技術實現價值觀培育的精準適配，建構體驗式育人范式，同時引導學生用體驗契入思政。

2.“層階式”思政教學模式

第一階層，關注設計專業學生的主體需求，以學生的專業特長作為課程思政的切入點，遵循深度學習規律，提供適宜的教學支持。在學習過程中，關注學生處于低水平學習階段的情況，考慮不同年級學生對專業理解的匹配度，設計新穎的教學形式，提升思政內容的鮮活度，注重“思政+ 實踐”的轉化，增強學生對思政元素實踐的體驗。第二階層，深入規劃教學內容，找準思政元素與設計專業知識之間的契合點，繪制課程思政知識圖譜，深入把握思政元素之間縱向的、歷時性的關系以及橫向的關聯性。第三階層，進行真實情境實踐，以專業成果作為課程思政的轉化點，通過親身參與專業實地體驗并實際完成設計成果，感受思政元素所蘊含的精神，從而實現以美育德、知行合一的目的。

（三）文化再嵌引領的融合路徑創新

將思政融入設計專業課程教學，旨在探尋思政教育與設計教育的最佳契合點，深入挖掘設計作品的思想內涵，充分發揮其育人功能。同時，思政課導入的資源宜按照一定的政治標準和藝術標準，有目的、有側重地改造與加工，進而提煉出思想政治教育的有益文化因子[11]。基于設計專業課程思政存在“脫嵌”于本土文化、未能貼合應用型專業服務地方實踐以及未能緊隨思政發展方向等情況，提出“一再嵌，三融合”的策略。

1. 減少認知偏差，推動中國文化在思政教學過程中的再嵌與有機耦合。

設計本質上是一種文化的體現，西方設計體系成熟、教育完善，在教育過程中容易灌輸帶有西方意識形態色彩的設計內容，所以應當完善設計專業文化的“脫嵌+ 再嵌”機制，脫離對西方設計的盲目崇拜，把中國優秀文化再嵌于設計專業教育中，凝聚設計共識以增強文化認同；脫離思政課堂滲透西方文化設計案例，將中國優秀專題設計案例與實踐再嵌于設計理念分析中，以培養出服務于中國的大國工匠、能工巧匠、高技能人才；脫離西方的設計評價標準，把中國設計哲學思想再嵌于設計思維之中，推動中國式設計教育理念現代化發展。

2. 豐富融合方法，重視思政與前沿教育方式的融合。

在大思政理念引領下，借助“產教融合+ 科教融合+ 手段融合”的“三融一體”思政教學方式，推動專業與思政有機結合。通過產教融合，拓展產業渠道，構建“實戰化”教學，促進學生理想信念與創新訓練相結合，達到實踐育人的目標；借助科教融合，深化教師對思政理解，彌補思政短板；通過教學手段的融合，運用數字化教學手段、AI 賦能教學技術、并融入VR 與AR 技術，達到混合式、沉浸式的思政教學模式。

（四）創新思政教學模式，激活課程新體驗。

將思政教育貫穿于藝術類專業課程的全過程，并依據時代審美變遷構建具有時代特色的教育體系，這有助于健全新時代接班人的人格，助力其精神世界的涵養，進而為民族復興貢獻力量[12]。基于設計專業課程思政體驗性、趣味性低的問題，提出符合設計專業學生特點的“游戲+ 流行，品牌+ 定制”策略。

1. 構建“游戲+ 流行”的教學活動，強化學生教學體驗。

課堂游戲化與內容流行化是提升設計專業學生思政學習體驗的有效途徑，有助于提升學生學習參與度與體驗感。游戲化教學涵蓋課堂互動游戲化、實踐游戲化、課堂評價游戲化，可營造學生沉浸式學習氛圍。可利用游戲教學互動平臺、AIGC 生成技術、虛擬仿真信息工具來增強游戲互動體驗；流行化教學內容包含實時內容、前沿訊息、時代熱梗、青年話題等，具備“精、快、趣、時效”的特點，可以激發學生內在動機，提升學生互動性和趣味性學習體驗。

2. 構建“品牌+ 定制”的個性化培養模式，鞏固學生的學習成果。

梳理課程知識和思政要點，分階段設置“品牌+ 定制”課堂教學。初階實施品牌化思政教學，其內容以設計知識要素為基礎，兼具思政深度和廣度，且在設計專業思政領域具有一定的“知名度”，使每位學生都能掌握并了解基本的思政內容。高階則采用定制化思政教學，定制化思政內容注重對專業與思政問題的深入思考，能夠辯證看待理論聯系實踐的問題，讓每位學生通過自我理解提高自我思考能力，深化思政實踐運用，實現啟發式和探究式教學的目的。

（五）完善設計課程思政評價，構建數字教學評價新框架。

智能時代背景下，智能技術為課程思政評價提供了重要發展機遇。對高校課程思政評價而言，智能技術賦能課程思政效果增值評價，是落實立德樹人根本任務的重要舉措[13]。基于設計專業課程思政的多元多維評價體系不完善問題，提出“人智協同”思政評價體系的策略。

1. 構建“人智協同”的思政評價體系，創新虛實融合的評價與實踐場景。

構建集“數字技術+ 思政要素+ 專業教育”于一體的評價框架，達成思政育人的精準化、動態化與可視化，為培養兼具數字素養和家國情懷的創新型設計人才提供支撐。一是混合式教學平臺嵌入數字思政評價模塊，借助VR 技術構建歷史情境再現空間，于數字虛擬實踐中查考學生對思政的理解深度與創新轉化能力；利用AI 技術協作創作，克服低年級學生的技術實踐障礙以完成實踐創作。同時運用學習分析技術構建動態畫像評價系統，借助數據抓取、語義分析和情感計算實時追蹤學生在設計理念理解、案例分析、文化主題創作等環節的價值取向。二是運用AI 文本分析工具解析學生的設計說明文本，主題論述等內容，識別其中的思政要素并生成可視化雷達圖反饋，供教師評價。三是教師在虛擬仿真實驗室設置思政融合等主題場景，依據學生在虛擬空間的設計決策軌跡量化評估其價值判斷能力，通過數字孿生技術對設計成果進行多維度社會價值評估。

2. 打造“人智協同”的數據驅動的評價閉環與反饋機制。

課程開展前，教師設計課程思政數字儀表盤，整合與解讀課堂思政互動、項目設計過程中的思政體現、作品思政評價等多源信息流。課程開展中，教師借助區塊鏈技術建立可信評價檔案，完整記錄學生思政素養成長軌跡，運用機器學習算法構建智能診斷模型，針對學生暴露的價值認知偏差自動推送個性化學習資源。課程開展后，教師建立“數字畫像—能力圖譜—成長路徑”的動態關聯模型，對比歷次設計實踐中思政要素的呈現強度，生成成長報告。運用數字敘事技術將優秀案例轉化為三維思政案例庫，通過交互式時間軸展示設計思維與價值認知的協同演進過程。

三、設計專業課程思政教學實踐——以《設計概論》課程為例

《設計概論》是設計專業大一新生的必修基礎課程，其課程思政的引入對于培養學生的設計價值觀具有至關重要的作用[14]。確定思政創新路徑，關注思政創新反思，有利于學生系統性了解設計相關基礎知識，幫助構建設計職業價值觀。

（一）課程思政教學目標與內容重構

首先，根據教材知識板塊確立《設計概論》課程思政的三大核心目標：樹立設計價值觀、促進文化自信、培養設計批判性思維。該目標旨在引導學生形成正確的世界觀、價值觀和職業觀，同時增強文化自信和專業認同感。其次，圍繞課程思政目標，對《設計概論》的教學內容進行了重新梳理和整合。深入挖掘每個章節思政元素，并將其與專業知識緊密結合。最后，通過數字化賦能思政融合策略，完成思政教學的實施與評價，如圖1 所示。

（二）課程思政教學模式的創新實施

根據已確立思政教學目標與內容，圍繞“文化解碼—價值內化—創新轉化”的邏輯主線，《設計概論》在教學內容重構、教學方法革新與教學評價創新3 個維度實現思政融合方案，如圖2 所示。

在教學內容創新層面，通過構建動態數字紋樣圖譜，集成飛天元素AR 解構、敦煌紋樣智能生成等模塊。以“敦煌紋樣虛擬復原”項目為例，通過三維激光掃描獲取經典紋樣云數據，運用參數化建模技術實現紋樣動態拆解，配合智能手機VR 環境中的紋樣立體模擬，使學生在數字化紋樣拼合實踐中理解東方哲學思想。同時通過AI 紋樣智能拓展功能，支持學生進行傳統紋樣解構重組訓練，在虛實交融中掌握“器以載道”的文化轉譯能力，如圖3 所示。

在教學方法創新層面，創建“項目化驅動學習地圖”，例如將《設計概論》所有章節知識點轉化為項目探索任務。首階段通過設計史解密設計的由來，完成設計符號認知；第二階段借助學校周邊北川羌族自治縣開展民族元素數字敘事實踐，了解設計本體的價值，第三階段段對接當地校企合作的真實命題完成鄉村振興主題設計，實現產教融合。最后階段嵌入設計倫理評價知識點，通過辯論開展現代設計與民族文化關系，培養“技術向善”的職業素養。

教學評價創新層面，構建人智協同的評價閉環。利用智能語義關聯引擎解析作業文本，提取“天人合一”“材美工巧”等傳統設計智慧的關鍵詞頻，生成文化價值濃度熱力圖。教師根據熱力圖進行作業價值判斷，運用數字孿生技術將優秀作業轉化為思政案例庫上傳學習通平臺，實現“學習成果—教育目標”的持續迭代。

（三）課程思政成效評價與實踐反思

基于思政融合策略實施，本課程思政教學形式與內容經過3 輪不斷更迭，通過教學觀察、學生思政作品以及師生訪談，驗證課程思政改革的可行性。主要體現在：一是學生對思政學習效果顯著提升，對比思政融入設計課程前情況分析，融入思政后課程參與度、思政討論度有明顯提高，對中國文化設計哲學理念已有自覺意識。二是學生設計實踐成果與價值認知協同深化，低年級段學生通過數字生成技術與計算機輔助設計，完成的作品具有思政關聯度，同時具有價值認知深度，設計創新創業方案、作品效果，包括非遺活化、鄉村振興、綠色設計等作品得到專業認可，在大學生創新創業大賽、未來設計師等知名大賽斬獲佳績。例如，學生針對廣元利州地區開展紅梨的包裝設計，有效推進鄉村持續振興；在AI 背景下，學生通過生成技術開展“巴蜀未來城”的想象；在綠色設計背景下，低年級學生與高年級學生互助完成“仙人球系列”空氣凈化器設計，如圖4 所示。三是在教學過程中，教師運用數字化教學平臺及時調整教學節奏與內容，不僅有助于個性化教學，實現價值引領，也有助于教師“減負”。四是促進了教學相長的教學生態化發展，目前通過“思政+ 專業”教研室統一備課機制，有助于大思政育人模式的構建，顯著提升了學生思政維度的解析能力，同時也促進了設計專業思政教育的可持續發展。

結語

數字化賦能已成為設計教育落實課程思政的核心引擎。其價值不僅體現在教學效率的提升，更在于能助力設計專業與思政的深度融合。實踐教學案例展示了在數字背景下，能通過高效的融合策略，思政方方面面深入到設計專業課程中，有效實現了數字化與設計專業的深度融合。面向未來，設計專業思政還需繼續探索數智融合驅動思政教育新形態，為實現中國設計教育現代化與國際化奠定堅實基礎。