基于產教融合背景下《VI 設計》課程教學改革探究

引言

“產教融合”是高職院校進行專業課程改革的現實需求，2022 年4月新修訂《職業教育法》第二條指出：職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。從法律層面體現出產教融合對于推動現代職業教育發展的重要性。

2014 年教育部印發《關于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知》（教職成[2014]6 號）中明確指出“深化產教融合、校企合作，深化專業、課程和教材改革，提高人才培養針對性、實效性”。[1]2015 年教育部發布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6 號）中也指出：“堅持產教融合、校企合作，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。”[2]2017 年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確提出“引導企業積極通過多種方式參與到學校教材開發、課程設置、實習實訓、教學設計”的措施。[3]

產教融合作為一種新型的教育模式，強調教育與產業的深度融合，旨在通過校企合作、工學結合等方式，培養符合行業需求的高素質技能型人才。基于此，本文以匠心絲綢品牌VI 設計項目為例，探討基于產教融合背景下的《VI 設計》課程教學改革路徑，以期為設計類課程的教學改革提供參考。

一、《VI設計》課程教學現狀分析

《VI 設計》課程是職業院校設計類專業的核心課程，其涉及標志設計、字體設計、設計心理學、視覺傳達設計、色彩設計、企業形象設計、環境設計等設計專業的各個方面。傳統的《VI 設計》課程教學內容往往側重于理論知識的傳授，缺乏與行業實際需求的對接。盡管近年來受到教學改革的影響，多以案例驅動進行教學，但是因項目案例大多陳舊與實際市場的生產相脫節，學生在課堂上學習的設計理論和方法，往往難以直接應用于實際工作中，導致學生在畢業后難以快速適應工作崗位[4]。

其次，《VI 設計》課程具有較強的實踐性，但因各校教學背景和教學條件存在差異，教學內容、方法、形式以及側重點也有所不同[5]。目前，本校數字媒體藝術設計專業在項目化教學中，因缺乏參與真實項目的實踐訓練，學生難以形成系統科學的設計學方法論，導致其設計能力和實踐經驗不足，難以應對復雜的設計任務。

再者，因學生綜合素養、辦學條件等客觀限制，大多數學生缺乏積極主動性，被動接受知識，難以形成良好的學習習慣，致使學生在設計實踐過程中往往缺乏創作思維與創造力，難以設計出具有市場競爭力的作品。

最后，傳統的《VI 設計》課程評價體系往往過分倚重學生最終提交的作品作為評判標準，而忽視了學生在設計過程中的表現、成長與進步，同時也缺乏市場反饋的維度。這種單一的評價模式難以全面、客觀地反映學生的設計能力與綜合素質。

二、基于產教融合的《VI設計》課程教學改革策略

（一）重構課程內容，對接行業需求

基于產教融合的理念，依據數字媒體藝術設計專業課程標準、人才培養方案，對接數字媒體交互設計、界面設計、文創產品數字化設計等職業技能證書及視覺藝術與產品藝術設計技能大賽，基于真實項目工作流程與崗位需求將企業項目、競賽任務轉換為教學項目，工作任務轉換為學習任務，課程內容與行業標準對接，教學過程與工作過程對接，重構《VI 設計》課程內容，將企業真實項目引入課堂，使教學內容與行業需求緊密對接。

以匠心絲綢品牌VI 設計項目為例，課程內容涵蓋了品牌定位、標志設計、視覺元素設計、應用系統設計等多個模塊，每個模塊都與企業實際工作流程相對應，確保學生能夠掌握行業所需的核心技能。課程模塊組成有機整體，呈現了課程內容由淺到深、由部分導整體遞進關系。通過學習，學生逐漸掌握學科前沿理論知識與設計應用，提升職業能力、拓展專業素養，強化分析問題解決問題的能力以及設計思維的培養，為設計行業儲備“懂文化、精技術、善創新”的復合型人才（圖1）。

（二）強化實踐教學，提升學生設計能力

基于產教融合的核心理念，本課程通過深化校企合作，構建“項目引領、任務驅動、能力遞進”的實踐教學模式（圖2）。具體而言，課程與企業建立深度合作關系，引入具有代表性的真實商業項目，將企業設計流程與教學環節有機融合。以匠心絲綢品牌VI 設計項目為例，課程實踐環節按照“調研分析—創意構思—設計執行—成果展示”的完整流程展開，每個階段都設置了明確的能力培養目標。

在項目初期，學生需要深入市場進行品牌調研，運用SWOT 分析法、用戶畫像等專業工具，培養市場分析能力和用戶研究能力。在標志設計階段，通過頭腦風暴、創意草圖繪制、數字化呈現等環節，提升學生的創意表達能力和數字化設計能力。在應用系統設計環節，學生需要完成品牌手冊、辦公系統、導視系統等完整VI 系統的設計，培養系統性思維和項目執行能力。

為確保實踐教學效果，課程采用“雙導師制”，由企業設計師與專業教師共同指導。企業導師負責傳授行業最新設計理念和技術規范，學校教師則側重設計理論和方法的指導。同時，課程建立了多元化的評價體系，包括過程性評價（占40%）、成果評價（占40%）和企業評價（占20%），其中企業評價重點考察作品的商業價值和創新性。

此外，課程還設置了“設計工作坊”和“項目路演”等特色環節。在設計工作坊中，學生以小組形式進行頭腦風暴和方案優化，培養團隊協作能力；在項目路演環節，學生需要面向企業代表進行方案陳述，鍛煉設計表達和溝通能力。通過這一系列的實踐教學活動，學生不僅能夠掌握VI 設計的專業技能，更能培養解決實際問題的能力、創新思維和職業素養，為未來職業發展奠定堅實基礎。

為持續優化實踐教學效果，課程建立了動態調整機制。每學期末都會收集企業反饋和學生意見，及時更新項目庫和教學內容，確保課程內容與行業發展同步。同時，通過組織學生參與行業設計競賽、企業實習等活動，進一步拓展實踐平臺，實現人才培養與行業需求的精準對接。

（三）融入創新思維，培養學生創新能力

在VI 設計課程教學中，創新思維的培養是提升學生核心競爭力的關鍵。在課程中構建了“基礎訓練—項目實踐—競賽提升”三位一體的創新能力培養體系，通過系統化的教學設計，全面提升學生的創新素養和實踐能力。

在基礎訓練階段，采用TRIZ 創新方法理論，引導學生掌握基本創新原理和矛盾矩陣等工具，培養系統化創新思維。通過案例教學法，分析國內外優秀VI 設計作品的創新點，啟發學生的創意思維。同時，引入設計思維（Design Thinking）方法論，指導學生運用同理心、定義問題、構思創意、原型制作和測試驗證5 個步驟，系統解決設計問題[6]。

在項目實踐環節，推行“工作室制”教學模式，以真實項目為載體，鼓勵學生跨專業組隊，開展創新實踐。通過頭腦風暴、6 頂思考帽等創新工具，激發團隊創意潛能，支持學生將創新理念轉化為實踐成果。

在競賽提升層面，組織學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽、職業技能大賽等高水平賽事，以賽促學、以賽促創。建立“創新導師庫”，聘請行業專家指導學生作品，提升創新項目的實用性和市場價值。定期舉辦“創新工作坊”，營造濃厚的創新氛圍。

通過以上措施，培養學生的批判性思維、發散性思維和系統性思維能力，使其能夠獨立提出創新性解決方案，適應行業快速發展的需求。

（四）構建多元評價體系，全面考核學生能力

基于產教融合的理念及實際學情，構建“過程+ 結果”“校內+ 校外”“定量+ 定性”相結合的多元化評價體系[7]。評價體系以職業能力為導向，采用“三階4 維五主體”的評價模式，全面考核學生的專業能力和職業素養。

“三階”即課前、課中、課后全過程評價：課前通過學習通平臺進行知識測試和能力診斷；課中采用階段性成果展示、過程性記錄等方式進行形成性評價；課后通過作品展示、項目答辯等進行總結性評價（表1）。

“四維”即從專業知識掌握度、技能應用熟練度、職業素養表現度和創新能力發展度4 個維度進行綜合評價（表2）。

“五主體”即建立教師評價、企業導師評價、小組互評、學生自評和行業專家評價相結合的多元評價主體體系（表3）。

在課程具體實施中，制定《VI 設計項目評價量化表》，設置創意構思（30%）、方案執行（30%）、成果展示（20%）、職業素養（20%）4 個一級指標，下設12 個二級指標和36 個觀測點。企業導師重點評價作品的商業價值和市場適應性；教師側重評價設計規范性和創新性；小組互評關注團隊協作和溝通能力；學生自評促進反思提升；行業專家評價確保作品的專業水準。

通過智慧教學平臺的數據采集功能，建立學生個人成長檔案，實現評價數據的可視化分析。定期開展“設計作品展評會”，邀請行業專家、企業代表參與評審，將評價結果與“1+X”證書考核、技能競賽選拔相結合，形成“評價—反饋—改進—提升”的良性循環機制，全面提升學生的綜合職業能力。

三、教學改革實施過程

（一）校企合作，雙境共育

針對傳統課堂教學中，學生只懂理論、不懂實踐，且對理論重要性認識不足、對所學知識的應用方法不清楚的問題，學校創新性地與企業深度合作，在匠心絲綢品牌VI 設計項目中，構建了“雙導師、雙場景、雙標準”的協同育人模式。

為提高學生職業核心技能，提供理論結合實踐平臺，企業導師深度參與課程設計，將品牌定位、用戶畫像、設計規范等實戰經驗植入教學全流程。例如，在《匠心絲綢品牌VI 設計》項目中，企業提供真實品牌資料包（含市場調研數據、品牌歷史檔案等），校內教師則側重理論指導和設計思維的培養；在教學過程中，學生在校內實訓室完成設計構思和方案制作；企業設計中心作為第二課堂，學生定期觀摩學習企業實際工作流程，接受企業導師的現場指導并自主實操，明確學習的要點和技能的關鍵點。通過“雙場景”的交替學習，學生能夠將理論知識與實踐操作有機結合，提升職業適應能力。

通過校企合作、雙境共育的教學模式，學生不僅掌握了VI 設計的核心技能，還培養了市場洞察力、團隊協作能力和職業素養，為未來從事設計行業奠定了堅實基礎。同時，這種合作模式也為企業輸送了符合崗位需求的復合型設計人才，實現了校企共贏。

（二）任務驅動，項目引領

針對傳統上課方式難以激發學生學習興趣，學生創新意識不足、能力提升難以通過明確指標評估的問題，課程創新性采用任務驅動的教學模式，以匠心絲綢品牌VI 設計項目為載體，將完整的VI 設計流程分解為“調研分析—創意構思—方案設計—成果展示”四大模塊，并細化為9 個具體任務，形成“模塊化、階梯式”的任務鏈。每個任務都與企業實際工作流程相對應，以“過關升級”式的任務導向激發學生興趣和內驅力，確保學生能夠在實踐中提升創新意識和設計能力，并通過任務完成度與企業實際工作流程相匹配的方式評估學生的職業能力掌握情況。

在任務設計上，遵循“由易到難、由部分到整體”的原則，將整體的“大難題”切分為一個個的“小挑戰”，逐步提升學生能力。例如，任務1，“品牌調研與分析”要求學生運用問卷調查、競品分析等方法，完成品牌定位報告；任務2“標志設計”則引導學生從文化元素提取、圖形創意到標準化制圖，逐步掌握標志設計的核心技能；任務3 ～ 6 聚焦于VI基礎系統設計，涵蓋標準色、標準字、輔助圖形等要素；任務7 ～ 9 則延伸至VI 應用系統設計，包括名片、包裝、宣傳冊等實際應用場景。

通過任務驅動的教學模式，每個學習任務都與企業實際工作流程相對應，確保學生的學習成果能夠直接轉化為職業能力，并在學習任務與企業實際工作流程的匹配對照中評估學生的能力水平，發揚長處，補齊短板，強化弱項，查漏補缺，為未來從事設計行業奠定堅實基礎。同時，這種教學模式也有效激發了學生的學習興趣，使他們在完成真實項目任務的過程中體驗到設計的樂趣與成就感。

實踐表明，該模式下，學生自主創新能力顯著提升。在2024 年陜西省職業院校技能大賽中，學生團隊首次實現視覺藝術設計、產品藝術設計、數字藝術設計三大賽項全覆蓋參賽，并全部躋身省賽獎項行列。參賽獲獎率達80%，創本專業歷史最佳成績，充分驗證了教學改革對學生綜合能力的提升。

（三）崗課賽證融通，提升學生職業素養

針對傳統教學課程內容陳舊、與實際崗位需求不匹配，學生知識能力難以快速轉化為職業技能的問題，在課程教學中，創新性地將崗位需求、課程內容、技能競賽和“1+X”證書考核有機融合，構建“崗課賽證”四位一體的教學模式。課程內容對標“1+X”數字媒體交互設計職業技能等級證書考核標準，與課程知識點深度映射。開發“競賽真題轉化教學案例庫”，將大廣賽命題轉化為課堂實訓項目，項目考核標準對標實際崗位要求。課外積極鼓勵并組織學生參與技能競賽和職業技能證書考核，建立“課內達標—賽證提質—崗位勝任”的進階通道。

通過“以賽促學、以證促教”的教學模式，學生不僅能夠獲得行業認可的職業資格證書，還能夠在競賽中鍛煉設計思維和創新能力。近年來，學生參與全國大學生廣告藝術大賽、職業院校技能大賽等專業賽事人數明顯提升。

（四）文化沉浸式課程思政，提升學生文化自信

針對學生缺乏設計思路、設計作品缺少文化內涵價值的問題，創新性開展文化沉浸式課程思政，深入挖掘中華傳統文化元素，將其有機融入匠心絲綢品牌VI 設計項目，通過“文化+ 設計”的雙向賦能，讓學生深刻理解中國傳統絲綢文化的深厚內涵與美學價值，引導學生自主學習相關文化知識，豐富文化涵養。課程以絲綢文化為載體，指導學生從紋樣、色彩、工藝等角度提煉設計元素，將傳統文化與現代設計理念相結合，創作出既具文化底蘊又符合時代審美的VI 設計作品。創設“設計提案答辯會”等形式，引導學生闡釋作品中的文化敘事邏輯，使95% 以上的作品具備鮮明的文化標識度。沒有文化的設計就是無源之水，以文化沉浸式課堂提升學生的文化素養、元素儲備和美學認知，學生不僅掌握了設計技能，更增強了文化自信和民族自豪感，深刻體會到傳統文化在現代設計中的獨特魅力。

四、教學改革效果分析

（一）學生設計能力顯著提升

本次教學改革通過“崗課賽證”四維融通模式，聚焦“文化傳承+技術應用”雙線突破，實現學生設計能力階梯式提升。教學實踐顯示，學生在校級技能競賽中賽事獲獎率同比提升65%，省級以上專業相關賽事參與率提升至70%，形成三大特色成果：

1. 文化視覺化處理轉譯能力進階：以我國優秀傳統文化為切入點，學生在校級文化創意設計競賽中提交的作品兼具傳統美學與現代傳播價值，其中圖3《敦煌陶瓷餐具設計》，圖4《龍鳳呈祥IP 設計》。

2. 技術應用能力強化：建立“企業標準進課堂”機制，學生在項目中熟練運用Photoshop、Illustrator、3Dmax、Premiere 、AfterEffects 等設計軟件，100% 作品實現AI 輔助配色與版式生成，40% 作品應用動態設計技術，學生提交作品規范達標率達80%；特別是在標志設計中（圖5），學生能夠將內容與形式相結合，創作出既具文化內涵又符合現代審美的作品。

3. 設計創新思維不斷提升：通過“48小時設計沖刺”等教學方法革新：學生原創作品占比從19% 提升至71%，如圖6《貓小箱》，圖7《旭日東升主題臺燈設計》，圖8《多功能家具設計》，圖9《福祿養生壺》等多組作品入選校級優秀案例庫。通過參與設計競賽和“1+X”證書考核，學生的創新思維及創新能力均得到了顯著提升。

（二）學生職業素養全面提升

通過“崗課賽證四維融通”的教學模式，學生的職業素養得到了全面提升。學生在設計過程中表現出較強的團隊合作能力。例如，在項目調研階段，小組成員分工明確，有的負責市場調研，有的負責競品分析，最終通過團隊討論形成完整的調研報告。

在項目展示及答辯環節，學生還展現出不俗的溝通能力，學生能夠清晰、準確地表達自己的設計理念和創意構思，通過與企業和行業專家的互動，學生學會了如何從客戶和市場的角度思考問題，提升了職業溝通技巧。

通過參加行業競賽與“1+X”證書考核，學生的創新能力得到了顯著提升。在匠心絲綢品牌VI 設計項目中，學生不僅完成了基礎系統的設計，還在應用系統中融入了創新元素，如動態標志設計等，展現了較強的創新意識和實踐能力。

通過企業導師的指導和真實項目的歷練，學生不僅掌握了專業技能，還培養了良好的職業素養，樹立了終身學習的理念，具備了較強的自我提升意識。

（三）課程教學效果明顯改善

通過教學改革，課程教學效果得到了明顯改善。學生在課程學習中的積極性和主動性顯著提高，例如，在匠心絲綢品牌VI 設計項目中，學生通過調研、構思、設計、展示等環節，逐步完成了從“學習者”到“設計者”的角色轉變，學習動力顯著增強。

課程滿意度和就業競爭力也得到顯著提升。通過“雙境共育+ 成果導向”的教學策略，課程滿意度得到了顯著提升。學生在課程評價中普遍反映，課程內容與實際工作緊密結合，教學方式靈活多樣，能夠有效提升設計能力和職業素養。學生在完成課程學習后，不僅具備了扎實的專業技能，還獲得了“1+X”證書和競賽獎項，增強了就業競爭力。通過教學反思和改進，課程教學效果得到了持續優化。教師根據學生的學習情況和行業發展趨勢，及時調整教學內容和方法，確保課程內容與行業需求無縫對接。

綜上所述，通過教學改革，學生的設計能力、職業素養和課程教學效果得到了全面提升，為培養高素質、復合型設計人才奠定了堅實基礎。

結論

基于產教融合的《VI 設計》課程教學改革，通過校企合作、任務驅動、崗課賽證四維融通等創新教學模式，有效提升了學生的設計能力、實踐能力和職業素養。課程以真實項目為載體，將企業需求與教學內容緊密結合，學生在完成匠心絲綢品牌VI 設計等項目的過程中，不僅掌握了標志設計、應用系統設計等核心技能，還培養了市場洞察力、創新思維和團隊協作能力。同時，課程融入中華傳統文化元素，引導學生將文化自信與設計創新相結合，增強了學生的文化認同感和職業使命感。

未來，應進一步深化產教融合，推動設計類課程的教學改革。通過引入更多行業前沿技術、優化校企合作機制、完善“崗課賽證”融通模式，持續提升學生的綜合職業能力。同時，加強課程思政建設，培養學生的工匠精神和家國情懷，為設計行業輸送更多高素質、“懂文化、精技術、善創新”復合型技能人才，助力民族品牌振興和文化傳承。