新時(shí)代高校青年教師文化使命感及培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G122 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110(2025)08(a)-0189-05

Cultural Mission and Development Paths of College Youth Teachers in the New Era

LUO Fan， CAO Muyuan (Hainan Normal University，Haikou Hainan， ， China)

Abstract:Inthecontextofbuildingastrongeducationandculturalnationintheneweraasanimportantforceinculturalinheritance，dissationdiovaioiispartiarlyugentouliateadstrngntluralssofoungity teachers.Thebasicconnotationof theculturalmisionofyounguniversityteachersiscomposedofthreedimensions:asenseofresponsibilityforuluralineritae，asseofissonfouraliovatn，ndasseofidentifcatinwitultualaluased onthecurrentsituationofculuralmisionamongyoungteachersinuniversitiesandthenedtoenhancetheirculturalmision，this articleproposstoonsuctaclboatietrainngpathfromupledimesios，cludingpersoalidentificationandiot of teachers，shoolontdisiialarasdocialviropoent，indertoctivelyete culturalmisionofyoungteachersinuiversities，promotethehighqualitydevelopmentofeducationandculturalundertaking，nd laya culturalfoundation for the construction of a cultural power and the great rejuvenation of the Chinese nation.

Key Words:Young teachers incollgesanduniversities; Culturalmission;Trainingpath;Educationpower; Cultural power; Cultural foundation

2023年6月2日，習(xí)近平總書(shū)記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上指出：“在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明，是我們?cè)谛聲r(shí)代新的文化使命。\"2024年10月28日，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“要錨定2035年建成文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)持馬克思主義這一根本指導(dǎo)思想，植根博大精深的中華文明，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展潮流，不斷發(fā)展具有強(qiáng)大思想引領(lǐng)力、精神凝聚力、價(jià)值感召力、國(guó)際影響力的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化，不斷增強(qiáng)人民精神力量，筑牢強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的文化根基\"2。這對(duì)當(dāng)前高校文化建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展步調(diào)一致提出了更具體也更緊迫的要求。

高校是國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)人才、傳播知識(shí)技能、根植文化使命感的主要陣地，青年教師則是高校走向未來(lái)、創(chuàng)新發(fā)展的主要力量。在堅(jiān)定不移推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)過(guò)程中，青年教師肩負(fù)著培育文化自信、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、強(qiáng)化對(duì)文化建設(shè)目標(biāo)深人認(rèn)識(shí)等偉大使命。文化乃教育之根，只有青年教師群體在文化傳承、價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新職責(zé)等多維度發(fā)自內(nèi)心地?fù)碛懈哒J(rèn)同性文化使命感，高校才能在學(xué)生與教師人才培養(yǎng)雙路徑、科研與教學(xué)成果推進(jìn)雙渠道中深化中國(guó)特色社會(huì)主義文化實(shí)踐，從而為中華民族偉大復(fù)興筑造文化強(qiáng)基作出更大貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局的關(guān)鍵歷史時(shí)期，因此，培養(yǎng)并喚醒緊緊圍繞黨中央文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展目標(biāo)的文化使命感，使高校青年教師自覺(jué)主動(dòng)回應(yīng)時(shí)代需求，在未來(lái)的挑戰(zhàn)中堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地、弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，就變得更為迫切。但目前高校青年教師群體存在文化使命感薄弱、教育傳播及培養(yǎng)自覺(jué)性不高、科研自的與自身使命認(rèn)識(shí)不深人等問(wèn)題，亟須在厘清文化使命感基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，尋找切實(shí)可行的培養(yǎng)路徑，為教育綜合改革配合推進(jìn)文化建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。

1高校青年教師文化使命感的基本內(nèi)涵與構(gòu)成要素

“文化使命”在已有文化學(xué)研究中尚無(wú)明確定義，但在當(dāng)前文化與教育建設(shè)語(yǔ)境下則是一個(gè)具有一定共同指代性的詞匯。結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的講話，筆者認(rèn)為，“文化使命\"是指文化主體在特定歷史時(shí)期和文化環(huán)境中為推動(dòng)文化繁榮、建設(shè)文明事業(yè)、推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展而需履行的責(zé)任與義務(wù)，“文化使命是主體對(duì)人類文化承擔(dān)的責(zé)任，來(lái)自社會(huì)要求與自覺(jué)承擔(dān)兩個(gè)方面\"3。因此，在兩者內(nèi)外共通的促進(jìn)機(jī)制中，文化主體個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、內(nèi)在責(zé)任感一文化使命感，就成了文化使命由認(rèn)識(shí)趨向?qū)嵺`的重要精神前提。“高校青年教師既是青年中的一員，亦是教師隊(duì)伍中的一員，因而更應(yīng)履行時(shí)代與職業(yè)賦予這些青年教師的文化使命。\"青年與教師的雙重文化身份使其文化使命感在構(gòu)成機(jī)制中亦有著“學(xué)習(xí)—生產(chǎn)\"者與“教育一培育\"者的雙向通道，這意味著青年教師文化使命感的構(gòu)成要素層次更為復(fù)合，考察其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之具體呈現(xiàn)及成因的視角也就更加立體。

1.1 基本內(nèi)涵

“文化使命感\(zhòng)"建立在文化主體對(duì)自身文化使命具體含義的深刻認(rèn)識(shí)與主動(dòng)擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)上，它的生成來(lái)自主體對(duì)所處社會(huì)機(jī)制、文化價(jià)值的高度認(rèn)同，它的存在又能夠進(jìn)一步推動(dòng)主體在文化傳承、文化創(chuàng)新中不斷向前。這種內(nèi)生動(dòng)力型的使命感因其身份功能得以更堅(jiān)實(shí)、更強(qiáng)大。因此，對(duì)于高等教育發(fā)展，關(guān)注高校青年教師這一特殊群體的文化使命感就更具有深刻內(nèi)涵與重大意義。

費(fèi)孝通在其鄉(xiāng)村教育人類學(xué)研究中提出過(guò)“文化中間人\"概念，意指那些多元文化教育背景下在文化傳承、價(jià)值引領(lǐng)和創(chuàng)新發(fā)展等方面起到重要作用的社會(huì)角色。青年教師正扮演著這樣的“文化中間人”角色，他們既是文化知識(shí)的傳遞者，又是文化創(chuàng)新的推動(dòng)者，他們文化自覺(jué)自信的使命感，直接關(guān)系國(guó)家與民族下一代的價(jià)值觀形成與文化建設(shè)水平。

從教育文化學(xué)視角看，高校青年教師的文化使命感是其職業(yè)身份功能的重要體現(xiàn)。教育是文化傳承和發(fā)展的重要手段，文化則是教育的重要內(nèi)容和背景，二者相互依存、相互影響；教育的文化功能是多方面的，不僅能夠傳遞和保存文化、傳播和豐富文化，還能選擇和提升文化、創(chuàng)造和更新文化。高校青年教師的文化使命感寓于其“文化中間人”身份中，有利于促進(jìn)文化交流、推動(dòng)文化創(chuàng)新，并進(jìn)一步培養(yǎng)青年學(xué)生文化使命感。“教育即生活\"，高校青年教師的文化使命感會(huì)通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)和科研工作成果直接呈現(xiàn)出來(lái)，從而體現(xiàn)高校在文化使命擔(dān)當(dāng)中的普遍認(rèn)識(shí)深度與整體實(shí)踐強(qiáng)度。

1.2 構(gòu)成要素

由上文可知，新時(shí)代文化使命感的構(gòu)成主要來(lái)自文化主體在文化傳承、價(jià)值引導(dǎo)和創(chuàng)新追求三個(gè)方面的內(nèi)在自覺(jué)，以及國(guó)家、社會(huì)對(duì)特定群體的使命需求與外部召喚。因此，對(duì)文化傳承的責(zé)任感、對(duì)文化創(chuàng)新的使命感和對(duì)文化價(jià)值的認(rèn)同感共同構(gòu)成了高校青年教師文化使命感的整體框架。習(xí)近平總書(shū)記提出的“堅(jiān)定文化自信、秉持開(kāi)放包容、堅(jiān)持守正創(chuàng)新\"擔(dān)負(fù)新時(shí)代新的文化使命的原則遵循，則為理解這些構(gòu)成要素提供了重要理論指引。

第一，對(duì)文化傳承的責(zé)任感是高校青年教師文化使命感的生成要素。文化傳承不僅是對(duì)歷史的尊重，更是對(duì)未來(lái)的擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“著力賡續(xù)中華文脈、推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展\"8。這就要求高校青年教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授專業(yè)知識(shí)與學(xué)科技能，更要通過(guò)課程思政、素質(zhì)教育等方式，將文化傳承自覺(jué)性融入教書(shū)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，在踐行文化傳承責(zé)任的過(guò)程中逐漸深化與文化使命感之間內(nèi)外流通、渾然天成的契合。這種責(zé)任感不僅是高級(jí)知識(shí)分子對(duì)文化本身的體認(rèn)與尊崇，更是對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)的深切關(guān)懷，充分體現(xiàn)出高校青年教師“為黨育人、為國(guó)育才”的使命擔(dān)當(dāng)。

第二，對(duì)文化創(chuàng)新的使命感是高校青年教師文化使命感的核心要素。新時(shí)代背景下，文化創(chuàng)新是推動(dòng)文化繁榮發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記提出，“必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新”，就是要求在傳承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，“守正才能不迷失自我、不迷失方向，創(chuàng)新才能把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代\"。作為知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者，高校青年教師應(yīng)將創(chuàng)新思維融入科研與教學(xué)。一方面，在學(xué)術(shù)研究中不斷挖掘和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，推動(dòng)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；另一方面，以教學(xué)方法和內(nèi)容創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。這種對(duì)“創(chuàng)新\"的使命感既體現(xiàn)出高校青年教師在文化發(fā)展中的引領(lǐng)作用，也解釋了其成為推動(dòng)文化繁榮發(fā)展關(guān)鍵性力量的原因所在。

第三，對(duì)文化價(jià)值的認(rèn)同感是高校青年教師文化使命感的動(dòng)力要素。文化價(jià)值認(rèn)同感是文化自信的內(nèi)在體現(xiàn)，也是文化傳承與創(chuàng)新得以深化的基石。“樹(shù)立文化自信，才能使中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、制度自信和理論自信蘊(yùn)含的國(guó)家精神和國(guó)家意志得到充分展示。\"因此堅(jiān)定文化自信是構(gòu)成新時(shí)代文化使命的重要支撐。這種認(rèn)同感不僅體現(xiàn)在文化主體對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)可與熱愛(ài)，更體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。文化價(jià)值認(rèn)同感需要高校青年教師將自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值內(nèi)涵的深刻理解，融入自身教育理念及教學(xué)、科研行為中，唯有言傳身教、知行合一的教育生活，才能為這一群體文化使命感的生成建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)且持續(xù)的精神源泉。

綜上所述，新時(shí)代高校青年教師的文化使命感由對(duì)文化傳承的責(zé)任感、對(duì)文化創(chuàng)新的使命感和對(duì)文化價(jià)值的認(rèn)同感三個(gè)層面要素共同構(gòu)成。這三者相互依存、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)高校青年教師文化使命感的生成與深化。

2 新時(shí)代強(qiáng)化高校青年教師文化使命感的必然性

新時(shí)代背景下，強(qiáng)化高校教師的文化使命感不僅是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，更是國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和全球文化交流的必然要求與使命呼喚。數(shù)智時(shí)代促進(jìn)了文化傳播方式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，全球文明互鑒則進(jìn)一步要求著高校青年教師的價(jià)值堅(jiān)守和創(chuàng)新追求，文化強(qiáng)國(guó)和中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)目標(biāo)，同樣呼喚著高校青年教師由“文化自覺(jué)”到“文化自信\"的文化使命感新升級(jí)。

中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)離不開(kāi)馬克思主義文化觀的理論基礎(chǔ)，其對(duì)文化階級(jí)性與歷史性的強(qiáng)調(diào)，以及文化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相互作用的關(guān)系論述，要求高校青年教師在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中以馬克思主義文化觀為指導(dǎo)，增強(qiáng)自身文化使命感，提升文化價(jià)值認(rèn)同感，從而培養(yǎng)青年學(xué)生的文化自覺(jué)性，最終使之創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)土壤的文化自信態(tài)度。中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)離不開(kāi)對(duì)師德師風(fēng)的強(qiáng)調(diào)，高校青年教師具備高度文化使命感是樹(shù)立新時(shí)代良好師德師風(fēng)的重要組成部分，其自發(fā)自覺(jué)通過(guò)教學(xué)和科研活動(dòng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能立德樹(shù)人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供精神動(dòng)力與人才支持。

同時(shí)，數(shù)智時(shí)代面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也要求進(jìn)一步強(qiáng)化高校青年教師的文化使命感。新興媒體和數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用固然使文化傳播和價(jià)值傳遞更加多元，但碎片信息與多元文化帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)也昭示著高校青年教師具有沿國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與偉大路線不動(dòng)搖、不偏向的文化使命感。

此外，在全球文明互鑒的時(shí)代背景下，跨文化交流更為緊迫地要求高校青年教師文化使命感的堅(jiān)固與深化。對(duì)文化使命的正確體認(rèn)有助于增強(qiáng)文化使命感，從而促使其參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)能夠更為主

動(dòng)地向外傳播中華文化。

綜上所述，強(qiáng)化高校教師文化使命感是新時(shí)代的必然要求，既是馬克思主義文化觀、現(xiàn)代教育理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化師德師風(fēng)理念的內(nèi)在要求，也是文化強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的迫切需求，還是跨文化傳播與交流機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存背景下傳播中華文化的要求。因此，當(dāng)前高校青年教師文化使命感的強(qiáng)化與培養(yǎng)工作十分重要、不容忽視。

3高校青年教師文化使命感的現(xiàn)狀

在習(xí)近平文化思想指導(dǎo)下，高校青年教師應(yīng)以堅(jiān)定的文化自信、開(kāi)放包容的心態(tài)和守正創(chuàng)新的精神，積極踐行新時(shí)代文化使命，為建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明貢獻(xiàn)力量。但現(xiàn)實(shí)情況中，高校青年教師文化使命感整體仍顯薄弱，存在以下方面的不足。

3.1 部分教師個(gè)人價(jià)值觀的偏離

全球化使意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)呈現(xiàn)出更為潛移默化的特征。數(shù)字傳播的碎片化決定了全球文化話語(yǔ)權(quán)的重構(gòu)與對(duì)抗正在以新的方式發(fā)生，部分高校青年教師因其特殊教育經(jīng)歷、信息獲取渠道或政治立場(chǎng)不堅(jiān)定等在個(gè)人價(jià)值觀上發(fā)生偏離；還有部分高校青年教師對(duì)秉持開(kāi)放包容文化胸襟的整體前提認(rèn)識(shí)不深，對(duì)自身職業(yè)的文化功能缺乏情感認(rèn)同，因而文化使命感十分淡薄。

3.2教師培養(yǎng)體系中文化培訓(xùn)的形式化、表面化

當(dāng)前，高校教師培養(yǎng)體系中的文化使命感培養(yǎng)存在形式化問(wèn)題，對(duì)青年教師文化使命認(rèn)知及文化使命感體量的關(guān)注有所欠缺，部分文化培訓(xùn)課程只作表面功夫，未能深入喚起青年教師的切身認(rèn)知。同時(shí)，課程形式的枯燥與單一使青年教師文化使命感進(jìn)一步減退。部分高校對(duì)文化傳承與創(chuàng)新的重視程度不夠，沒(méi)有建立起科學(xué)完備的教師文化教育課堂和反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。部分高校文化建設(shè)環(huán)境存在缺陷，政策執(zhí)行落地的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.3“重科研、輕育人\"的職業(yè)壓力與院校風(fēng)氣

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，高校青年教師職業(yè)壓力正在不斷加大。一些高校執(zhí)行三年內(nèi)“非升即走\(yùn)"制，這一機(jī)制的機(jī)械執(zhí)行客觀上加劇了高校青年教師的職業(yè)壓力和“重科研指標(biāo)、輕文化育人\"的院校風(fēng)氣。部分青年教師在高壓環(huán)境中容易產(chǎn)生焦慮情緒，埋首于完成學(xué)科內(nèi)務(wù)和科研指標(biāo)，關(guān)注留任或晉升，忽視文化使命培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完備、量化考評(píng)體系與文化貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)相脫節(jié)等問(wèn)題，也加劇了部分青年教師對(duì)文化使命感的漠視

如上所述，高校青年教師文化使命感薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并非僅源于教師個(gè)體，而是涉及個(gè)人、制度及環(huán)境等多維度的缺失，是多種因素相互交織、共同作用的結(jié)果。緊跟新時(shí)代文化建設(shè)發(fā)展，對(duì)這些因素進(jìn)行詳細(xì)列舉和深刻反思顯得尤為重要。只有清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源所在，才能有的放矢地采取措施加以解決，為后續(xù)進(jìn)一步展開(kāi)培養(yǎng)路徑研究提供思路和參考。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深人剖析，可以更加準(zhǔn)確地把握高校青年教師文化使命感培養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)，制定出更加科學(xué)、合理的培養(yǎng)路徑，助力高校青年教師提升文化使命感，從而為新時(shí)代文化建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量。

4高校青年教師文化使命感的培養(yǎng)路徑

新時(shí)代背景下，教師文化使命感除了體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)技術(shù)的傳授、對(duì)優(yōu)秀文化的傳承上，還體現(xiàn)在其文化傳承過(guò)程中文化價(jià)值的認(rèn)同、文化創(chuàng)新的追求及文化自信的堅(jiān)守上。高校青年教師文化使命感培養(yǎng)需要教師個(gè)人、學(xué)校環(huán)境、制度保障和社會(huì)大環(huán)境等多層面的綜合改善與配合。因此，高校青年教師文化使命感培養(yǎng)路徑必須實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力提升與制度保障三個(gè)維度的協(xié)同發(fā)展，才能確保文化使命感的有效落實(shí)與持續(xù)強(qiáng)化。

4.1 增強(qiáng)教師個(gè)人文化認(rèn)同

無(wú)論學(xué)科差異，高校青年教師均需加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)、提升人文素養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)研習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，強(qiáng)化文化認(rèn)知，深入理解文化傳承的內(nèi)涵。同時(shí)，主動(dòng)提升文化研討及培訓(xùn)活動(dòng)參與度，積極參與各類各級(jí)文化傳承與創(chuàng)新類活動(dòng)，如文化使命主題講座、學(xué)生文化社團(tuán)指導(dǎo)方法等，在拓寬文化知識(shí)視野的過(guò)程中，增強(qiáng)文化自信，提升對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的整體認(rèn)同，從而將文化使命感轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的行動(dòng)。

4.2從環(huán)境和制度層面激發(fā)青年教師的文化使命感

高校應(yīng)從環(huán)境與制度層面為青年教師文化使命感培養(yǎng)提供有力支持。環(huán)境方面，可以通過(guò)建設(shè)校園文化、舉辦文化活動(dòng)等，構(gòu)建良好的高校文化環(huán)境。例如：開(kāi)發(fā)沉浸式研修項(xiàng)目，組織教師前往紅色教育基地、文化遺址線下參觀與學(xué)習(xí)等，營(yíng)造濃厚文化氛圍；也可以參考“傳幫帶\"的方式，安排資深學(xué)者擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳授知識(shí)精髓、陶養(yǎng)學(xué)術(shù)精神以提升其文化使命感。在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)體系，將文化使命感教育融入教師培訓(xùn)全過(guò)程，設(shè)立專門的文化素養(yǎng)提升課程，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的中國(guó)特色社會(huì)主義文化價(jià)值觀。制度方面，為文化使命培養(yǎng)實(shí)踐提供豐富的資源支撐。一方面，學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)青年教師文化傳承與創(chuàng)新的支持與激勵(lì)，通過(guò)設(shè)立青年教師文化創(chuàng)新專項(xiàng)基金，獎(jiǎng)勵(lì)在文化研究與傳播中表現(xiàn)突出的教師；另一方面，完善教師評(píng)價(jià)制度體系，如增設(shè)文化貢獻(xiàn)度指標(biāo)，完善相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容等。此外，高校還可以鼓勵(lì)建立跨學(xué)科文化研究平臺(tái)，為青年教師提供更多有利于發(fā)揮文化使命感的研究與合作的機(jī)會(huì)。

4.3 營(yíng)造社會(huì)文化氛圍，全面賦能青年教師文化使命感培養(yǎng)

社會(huì)環(huán)境對(duì)高校青年教師文化使命感培養(yǎng)具有重要影響，營(yíng)造良好的社會(huì)文化氛圍是基礎(chǔ)。首先，可以通過(guò)媒體宣傳、文化活動(dòng)等方式弘揚(yáng)尊師重教的文化傳統(tǒng)，提升教師社會(huì)地位、職業(yè)幸福感與職業(yè)榮譽(yù)感。其次，加強(qiáng)對(duì)高校文化傳承與創(chuàng)新的政策支持，為高校青年教師的文化研究與傳播提供充足保障，對(duì)“重科研指標(biāo)、輕科教成績(jī)\"的傾向及時(shí)給予引導(dǎo)。最后，加強(qiáng)社會(huì)力量，讓企業(yè)、社會(huì)組織等與高校的合作，構(gòu)建校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同推動(dòng)文化成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化，通過(guò)資助文化類研究課題、設(shè)立文化創(chuàng)新獎(jiǎng)助項(xiàng)目、建設(shè)文化實(shí)踐基地等方式支持高校教師的文化創(chuàng)新活動(dòng)。

總之，高校青年教師文化使命感的培養(yǎng)需從教師個(gè)人、學(xué)校環(huán)境與制度及社會(huì)大環(huán)境三個(gè)層面路徑協(xié)同推進(jìn)。只有通過(guò)文化認(rèn)知、文化認(rèn)同和文化自信的有機(jī)結(jié)合，不斷提升、激發(fā)、重燃文化使命感，才能確保其在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的深刻認(rèn)知與自覺(jué)擔(dān)當(dāng)，才能為加快建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校青年教師文化使命感培養(yǎng)是新時(shí)代背景下教育與文化聚力培育的關(guān)鍵要素。然而，當(dāng)前高校青年教師的文化使命感面臨諸多挑戰(zhàn)，個(gè)人價(jià)值觀的偏離、教師培養(yǎng)體系的不足及職業(yè)環(huán)境客觀壓力等多方面因素導(dǎo)致部分青年教師的文化使命感仍顯不足。這不僅影響教師自身的專業(yè)發(fā)展，還制約高校的文化傳承與創(chuàng)新。為強(qiáng)化高校青年教師文化使命感，從教師個(gè)人、學(xué)校環(huán)境與制度、社會(huì)大環(huán)境三個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)，通過(guò)多維度、系統(tǒng)化的培養(yǎng)路徑，可以有效提升高校青年教師的文化使命感，使之在文化傳承與創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。高校青年教師文化使命感提升不僅有助于高校教育事業(yè)在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)道路上的高質(zhì)量發(fā)展，還為實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代文明建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步筑牢文化根基。

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