有效梳理教育資源，促進(jìn)幼兒全過程發(fā)展

在當(dāng)今社會，幼兒教育得到前所未有的關(guān)注。充分利用教育資源，促進(jìn)幼兒全過程發(fā)展，已成為幼兒教育領(lǐng)域的核心任務(wù)。教育資源可分為人力資源、物力資源和社會資源三種。在幼兒教育中，人力資源是最為關(guān)鍵的因素之一，教師和家長在幼兒的成長過程中扮演著引導(dǎo)者、支持者和合作者的重要角色。物力資源涵蓋幼兒園的硬件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備以及自然環(huán)境等。社會資源為幼兒教育提供了廣闊的拓展空間。例如，社區(qū)中的圖書館、博物館、文化館等公共文化場所可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗；企業(yè)、機(jī)構(gòu)等也可以支持幼兒園開展特色活動，讓幼兒初步了解不同的職業(yè)。幼幾園是孩子接觸的第一個集體環(huán)境，它不僅僅是一個學(xué)習(xí)場所，更是一個小小的社會。幼兒園需要與社會鏈接，整合有利于幼兒成長的各類教育資源，開展社會實踐活動，讓幼兒獲取更多、更直接的社會經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒全過程發(fā)展。

一、打破圍墻 走出去，外面很精彩

當(dāng)前幼兒園教育資源利用存在以下三個問題：一是資源整合不足。在幼兒教育中，各種教育資源往往分散存在，缺乏有效整合。例如，幼兒園與家庭之間的聯(lián)系不夠緊密，教師與家長之間的溝通有時流于形式，未能深入探討幼兒的教育問題；幼兒園與社區(qū)之間缺乏合作，社區(qū)的資源沒有被充分挖掘和利用。二是資源分配不均衡。地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在幼兒教育資源分配上存在不均衡現(xiàn)象。發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的幼兒園往往擁有較為充足的教育資源，人力和物力資源都比較豐富；而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村，幼兒教師數(shù)量不足，且教師素質(zhì)參差不齊，部分教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)。三是社會資源利用效率低下，比如教師缺乏創(chuàng)新意識，未能充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用；家長的參與度不足，未能充分發(fā)揮其教育潛力；在組織社會實踐活動時，組織者未能充分考慮幼兒的興趣和需求，導(dǎo)致資源浪費。

“幼兒園即社會”的思想來源于杜威的“學(xué)校即社會”理論。這一理論表明，兒童只有在真實生活情境中經(jīng)歷，才能真正實現(xiàn)經(jīng)驗積累和身心成長。在理論指導(dǎo)下，幼兒園與社會的聯(lián)結(jié)尤為必要。教師應(yīng)將幼兒園打造為幼兒的體驗場、游戲場和知識場，激發(fā)幼兒的主動性和積極性，培養(yǎng)幼兒良好品德，促進(jìn)幼兒積累知識，讓幼兒園的各類游戲活動轉(zhuǎn)化為社會生活的一種表現(xiàn)形式。

二、疏通渠道 請進(jìn)來，融合是關(guān)鍵

針對當(dāng)前幼兒園教育資源利用存在的問題，幼兒園應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)特點，對周邊教育資源進(jìn)行有效梳理、融合與內(nèi)化，充分利用教育資源促進(jìn)幼兒全過程發(fā)展，形成園本教育管理策略。

（一）明確核心思想

“幼兒園即社會”這一思想包含兩個主要內(nèi)容：其一，幼兒園生活必須貼近社會生活；其二，園內(nèi)學(xué)習(xí)要與園外學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者之間應(yīng)相互影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，社會學(xué)習(xí)需要家庭、幼兒園和社會密切合作，協(xié)調(diào)行動，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成[1]。聯(lián)通社會的教育價值在于通過社會實踐活動將幼兒園、家庭和社會緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社會、認(rèn)識社會，使幼兒獲得社會經(jīng)驗，從而更好地成長。

（二）加強(qiáng)資源整合

幼兒園應(yīng)堅持向家長和社區(qū)群眾宣傳學(xué)前教育法規(guī)政策及先進(jìn)的教育理念，提升幼兒園指導(dǎo)家庭教育的可信度和有效性。秉持尊重、平等、協(xié)同的原則，推進(jìn)線上線下雙通道模式，成立幼兒園和班級兩級家長委員會，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，通過多種形式引導(dǎo)家長參與幼兒園管理和活動。建立‘ 1+2+N ”服務(wù)體系，完善社區(qū)、家庭參與園所管理的機(jī)制，邀請不同職業(yè)的家長、熱心教育事業(yè)的社區(qū)志愿者以及社會人士參與幼兒園的發(fā)展指導(dǎo)，并定期開展活動。

（三）打造溝通渠道

1.文化節(jié)日活動

幼兒園可以利用節(jié)日文化來豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了確保幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要選擇那些既有意義又有趣的節(jié)日。例如，在無錫的“吳文化節(jié)”期間，幼兒園可以引入扭秧歌活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)扭秧歌的過程中了解吳文化；在植樹節(jié)期間，幼兒園可以組織幼兒認(rèn)領(lǐng)小樹，保護(hù)環(huán)境；在教師節(jié)期間，幼兒園可以鼓勵幼兒自制賀卡，畫一畫“我的老師”，明白教師的辛勞。

2.特色實踐活動

這是幼兒園幫助幼兒更好地了解社會的一種特色活動，能讓幼兒與社會建立緊密聯(lián)系。其形式多樣，如夜宿活動將家庭生活引入幼兒園，讓幼兒在幼兒園中體驗同伴之間如親人般的溫暖情感；軍訓(xùn)活動組織幼兒穿上軍裝，體驗軍人的堅毅、團(tuán)結(jié)、自立和自信等品質(zhì)；贈畫活動中，教師帶領(lǐng)幼兒前往養(yǎng)老院看望老人，現(xiàn)場繪畫、表演節(jié)目，培養(yǎng)關(guān)愛和尊敬老人的情感。

3.自組社團(tuán)活動

這一活動將幼兒園生活延伸到家庭中，需要家園緊密合作。在這一主題下，幼兒園可以開展親子互動活動、幼兒園假日行動、親子閱讀日等項目。家庭、幼兒園和社會是幼兒發(fā)展的三大重要環(huán)境，只有通過家園社合作，將幼兒園與社會緊密聯(lián)系起來，幼兒才能獲得更好的發(fā)展。

三、精彩呈現(xiàn) 看過來，我們在行動

在充分思考如何融合多元教育資源，有效促進(jìn)幼兒全過程發(fā)展后，幼兒園應(yīng)逐步推進(jìn)幼兒園社會實踐活動“新嘗試”，為幼兒提供豐富、多元且有意義的生活和游戲環(huán)境，滿足他們在身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展需求，同時，將文化節(jié)日活動、特色實踐活動和自組社團(tuán)活動等作為幼兒園主題活動的重要組成部分，豐富幼兒的童年生活，加強(qiáng)對幼兒勇敢、堅毅、友善等積極社會性品質(zhì)的培養(yǎng)。以下是具體的幼兒園社會實踐活動案例。

（一）文化節(jié)日活動

活動價值：基于陶行知先生的“生活即教育”理論，教育活動應(yīng)深入幼兒生活，幫助幼兒了解生活、傳承傳統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)作。

活動原則：不同節(jié)日的活動應(yīng)有不同的教育側(cè)重點。例如，“六一”兒童節(jié)和“三八”婦女節(jié)融合了德育、智育等方面的教育功能；錫山區(qū)安鎮(zhèn)的腰鼓文化、羊尖鎮(zhèn)的錫劇文化、云林街道的水墨文化等具有地方色彩的活動，具有良好的文化教育功能。讓幼兒初步了解節(jié)日活動的來源、紀(jì)念意義以及基本常識，是節(jié)日活動的基本要求。教師需要通過豐富多彩的活動內(nèi)容，讓幼兒理解節(jié)日活動的核心要義。

幼兒喜歡的主題：傳統(tǒng)藝術(shù)節(jié)如秧歌節(jié)、剪紙節(jié)、民間游戲節(jié)等，日常生活節(jié)如國慶節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等，主題學(xué)習(xí)節(jié)如棋類節(jié)、球類節(jié)、科技節(jié)、水墨文化節(jié)等。例如，“民俗文化周”活動中，教師以傳承民間特色藝術(shù)為宗旨，營造園所特色文化，展現(xiàn)師生精神風(fēng)貌。一是環(huán)境“亮眼”，幼兒園整體環(huán)境文化處處滲透特色亮點；二是環(huán)節(jié)“精彩”，“民俗文化周”活動形式多樣，既有與課程結(jié)合的特色游戲活動，也有與社區(qū)的緊密聯(lián)合，如在美術(shù)館組織兒童書畫展；三是宣傳“出彩”，通過幼兒園網(wǎng)站、公眾號、教育信息網(wǎng)等媒體報道\"民俗文化周\"活動，從“環(huán)境篇特色之蘊”“研究篇—探索之路”“活動篇舞動之趣”“創(chuàng)作篇—書畫之魂”“成果篇收獲之飴”五大方面，具體闡述民俗文化建設(shè)之路上的點點滴滴。

活動效果：文化節(jié)日活動對教師、幼兒以及幼兒園都具有積極意義。這類活動不僅提升了教師的項目開展能力，增進(jìn)了師生與同伴之間的感情，還增強(qiáng)了幼兒園與社區(qū)的多方位互動，擴(kuò)大了幼兒園的影響力，提高了辦園聲譽。

（二）特色實踐活動

活動價值：實踐活動可以激發(fā)幼兒探索自然、親近社會的欲望，落實“社會即教育”的理念。

活動原則：1.滲透性原則。幼兒園的實踐活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，其活動內(nèi)容和形式均由教師設(shè)計，與園內(nèi)的其他教育活動密切相關(guān)。因此，實踐活動應(yīng)自然地滲透到日常教育活動中。實踐活動可以是系列主題活動，也可以是獨立開展的單項活動。2.參與性原則。只有幼兒參與，才能真正體現(xiàn)實踐活動的意義。幼兒在實踐活動中能豐富感知，獲得經(jīng)驗，形成良好的社會性品質(zhì)。

幼兒喜歡的主題：夜宿活動、軍訓(xùn)活動、“寶貝廚房”“博物館之旅”等。以夜宿活動為例，這是教師組織幼兒在幼兒園寄宿一晚的體驗活動，可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自信心和獨立性?；顒迎h(huán)節(jié)如下：

美食時刻：在教室里，食堂工作人員與教師一起為幼兒打造了一個溫馨的自助晚餐派對。

盥洗體驗：入睡前的盥洗活動是此次實踐體驗的重點。部分幼兒此前從未獨立洗過臉和手，因此到了盥洗時間難免出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。在歡聲笑語中，幼兒最終完成了初次獨立盥洗體驗。

安安靜靜入夢鄉(xiāng)：入睡時刻是幼兒情緒波動最大的時刻。有的幼兒很快換上睡衣躺下，有的幼兒想媽媽了，有的幼兒則精力旺盛。在教師的耐心安撫下，幼幾逐漸平靜，慢慢入睡，進(jìn)入甜甜的夢鄉(xiāng)。

美好早晨：美美地睡了一覺后，幼兒陸續(xù)醒來，簡單梳洗后，來到戶外。昨晚的不安已經(jīng)消散，迎著早晨清新的空氣，幼兒個個精神煥發(fā)，新的一天開始了。

活動效果：通過夜宿活動，幼兒的生活自理能力得到了提高，也擁有了獨立生活的勇氣。家長們意識到，放手讓孩子獨立成長，孩子才能飛得更遠(yuǎn)。這樣的活動必定會給幼兒留下特殊的成長記憶。

（三）自組社團(tuán)活動

活動價值：《綱要》明確提出要重視家庭和社會的教育價值，倡導(dǎo)綜合利用多種教育資源，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。為了更好地促進(jìn)園外活動的開展，“假日行動”應(yīng)運而生。該社團(tuán)利用雙休日或節(jié)假日，組織家庭結(jié)伴參觀周邊的博物館、名人紀(jì)念館、體育公園、果園等場所，開展社會實踐、戶外游戲、郊游等活動。自組社團(tuán)活動不僅范圍廣、靈活性大，還能為家長提供交流家庭生活和教育經(jīng)驗的機(jī)會，從而使親子身心得到放松，增進(jìn)家庭情感，

活動原則：應(yīng)設(shè)計適合幼兒和家長共同參與、具有豐富教育意義的活動內(nèi)容。前期要做好宣傳，過程中要嚴(yán)密組織，后續(xù)要做好總結(jié)。應(yīng)具有明確的教育目標(biāo)，目標(biāo)要具有可操作性和趣味性，注重寓教于樂。

幼兒喜歡的主題：采摘活動、參觀活動、遠(yuǎn)足活動、親子閱讀日等。“假日行動”作為一項親子同樂活動，由幼兒園組織家庭一同前往博物館、街角口袋公園、名人紀(jì)念館、美術(shù)館、中學(xué)、小學(xué)、超市、快遞小站等場所。此舉旨在充分挖掘周邊社會資源的教育價值，豐富具有在地特色的幼兒園課程內(nèi)容?！凹偃招袆印辈粌H為幼兒創(chuàng)造了與同伴交往、游戲的良好機(jī)會，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，還為家長搭建了一個可以交流育兒經(jīng)驗、共同解決困難的互動平臺。

活動效果：“假日行動”充分發(fā)揮了周邊教育資源的價值，幫助幼兒在情感、認(rèn)知、技能等方面得到充分發(fā)展。同時，這一活動也讓幼兒園、幼兒和家庭結(jié)合得更加緊密，構(gòu)建了一道亮麗的親情風(fēng)景線，讓幼兒教育更加有滋有味。

充分利用教育資源促進(jìn)幼兒全過程發(fā)展是一項系統(tǒng)而長期的工程。我們需要明確教育資源的內(nèi)涵和范疇，認(rèn)識到當(dāng)前幼兒園在資源利用方面存在的問題。通過加強(qiáng)資源整合、促進(jìn)資源均衡分配以及提高資源利用效率等策略，讓幼兒在豐富多樣的教育資源滋養(yǎng)下健康成長。只有這樣，才能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、健康人格和良好社會適應(yīng)能力的未來社會棟梁。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李季湄，馮曉霞.《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013：306.