跨學(xué)科融合視角下小學(xué)數(shù)學(xué)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的價(jià)值重構(gòu)與實(shí)施策略

課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度財(cái)經(jīng)素養(yǎng)專項(xiàng)課題“小學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)跨學(xué)科融合的策略研究”（立項(xiàng)課題編號(hào)：2023ZJY904）的研究成果。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。”這一論斷奠定了數(shù)學(xué)課程在公民經(jīng)濟(jì)生活能力培育中的基礎(chǔ)性地位，同時(shí)也為教育領(lǐng)域中的“經(jīng)濟(jì)公民”培養(yǎng)提供了遵循。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程通過(guò)量化分析、邏輯推理和模型構(gòu)建，為學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、參與財(cái)經(jīng)決策提供思維工具，這也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的應(yīng)有之義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重構(gòu)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的核心價(jià)值，將其完整嵌入教學(xué)全過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)利用多學(xué)科資源和要素，為學(xué)生身心的全面發(fā)展賦能。

一、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的實(shí)踐價(jià)值重構(gòu)

首先，以跨學(xué)科融合為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維模式的進(jìn)化。在授課過(guò)程中，教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)、數(shù)字的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)其財(cái)經(jīng)、經(jīng)濟(jì)思維的啟蒙。

當(dāng)然，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育也能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使其在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移方法。

其次，基于跨學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)，將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與力與公民意識(shí)，確保學(xué)生身心的均衡、可持續(xù)成長(zhǎng)。尤其是在新時(shí)代的義務(wù)教育實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)挖掘與財(cái)經(jīng)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的素材和資源，并將其與語(yǔ)文、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，能夠豐富現(xiàn)有教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)韌性與彈性，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解社會(huì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，為其身心健康成長(zhǎng)注入能量。

最后，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，也具備政策導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)的隱性支撐。雖然新課標(biāo)并未直接提及“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”，但其核心目標(biāo)與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育高度契合[1]。比如，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)形成“數(shù)據(jù)意識(shí)”，在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育情境中，這對(duì)應(yīng)的是對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)數(shù)據(jù)的分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力。從這個(gè)角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助跨學(xué)科元素推進(jìn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，深度契合新課標(biāo)要求，可以助推多學(xué)科的課程改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)育人功能最大化。

二、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的實(shí)施策略分析

（一）開(kāi)發(fā)跨學(xué)科校本課程，筑牢財(cái)經(jīng)教育根基

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容，將增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力。尤其是通過(guò)加入跨學(xué)科元素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)發(fā)特色校本課程，并與現(xiàn)有教材、課程密切融通，筑牢財(cái)經(jīng)教育的根基，確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)可以順利開(kāi)展[2]。具體而言，教師要運(yùn)用現(xiàn)有資源和條件，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的跨學(xué)科校本課程，融入語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科的內(nèi)容，并從數(shù)學(xué)角度加以分析、解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，為財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育提供支持。學(xué)校可以將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育納入跨學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建“數(shù)學(xué)+ 財(cái)經(jīng)”“語(yǔ)文 + 數(shù)學(xué)”等融合體系，確保校本課程發(fā)揮最大效力。校本課程應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、合理的金錢觀、正義的財(cái)富觀”為目標(biāo)，通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)滲透財(cái)經(jīng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，教師可基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材開(kāi)發(fā)校本課程（即“財(cái)經(jīng)主題單元”），助力財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育走深、走實(shí)。具體內(nèi)容如下。

（1）一、二年級(jí)“加減乘除我會(huì)算”主題校本課程：教師可以模擬各種購(gòu)物場(chǎng)景，通過(guò)計(jì)算、找零等實(shí)踐，提升學(xué)生的基本財(cái)務(wù)處理能力，培養(yǎng)其正確的消費(fèi)觀。

（2）三、四、五年級(jí)“統(tǒng)計(jì)表”特色校本課程：要求學(xué)生記錄家庭收入與開(kāi)支，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，繪制統(tǒng)計(jì)表、條形圖及折線統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而借助混合運(yùn)算與平均數(shù)知識(shí)制定家庭月度預(yù)算，幫助家長(zhǎng)削減開(kāi)支，實(shí)現(xiàn)開(kāi)源節(jié)流。

（3）六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”特色校本課程：模擬銀行儲(chǔ)蓄場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算利息與匯率，使其充分理解復(fù)利效應(yīng)，并促進(jìn)其理財(cái)意識(shí)的萌發(fā)。同時(shí)，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第二單元“做聰明的消費(fèi)者”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與理財(cái)和消費(fèi)辯論，增強(qiáng)其財(cái)經(jīng)意識(shí)。

綜上所述，為了開(kāi)發(fā)小學(xué)教學(xué)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育特色校本課程，教師要以跨學(xué)科交融為根基，以日常生活為紐帶，強(qiáng)化主題實(shí)踐活動(dòng)配置，提升活動(dòng)的滲透力和感召力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”，理解貨幣價(jià)值、消費(fèi)決策與理財(cái)管理等知識(shí)，為其財(cái)經(jīng)思維的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科仿真場(chǎng)域，培育學(xué)生的財(cái)經(jīng)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與授課往往十分單調(diào)，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到一定抑制。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及財(cái)經(jīng)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)的內(nèi)容相對(duì)匱乏，且分布零散、不均勻，難以形成“線性教育樣態(tài)”，對(duì)學(xué)生的啟示和激發(fā)作用有限。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，教師要重新評(píng)估、審視財(cái)經(jīng)教育的核心價(jià)值，并依托生活化情境，對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容和素材進(jìn)行整合，打造妙趣橫生的跨學(xué)科仿真場(chǎng)域，為財(cái)經(jīng)知識(shí)傳播提供依托。在特定場(chǎng)域中，學(xué)生可以輕松自在地參與互動(dòng)、探究、解讀活動(dòng)，從而逐步增強(qiáng)財(cái)經(jīng)思維，形成對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)更準(zhǔn)確、廣泛的理解[3]

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化情境的方式，打造跨學(xué)科仿真場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)銷售心理學(xué)，并感受基礎(chǔ)的財(cái)經(jīng)知識(shí)對(duì)日常生活的影響。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)物產(chǎn)市集”主題場(chǎng)景，然后安排學(xué)生分組進(jìn)行仿真模擬的“物產(chǎn)價(jià)格小調(diào)查”活動(dòng)，通過(guò)記錄商品定價(jià)策略（如9.9元定價(jià)、8.8折折扣等），分析消費(fèi)者與商家的心理，探討定價(jià)學(xué)、打折優(yōu)惠背后的財(cái)經(jīng)“秘密”。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演家鄉(xiāng)物產(chǎn)推介員和顧客，模擬博覽會(huì)交易情節(jié)。在此期間，學(xué)生可以運(yùn)用“小數(shù)比較”“估算”等基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算出最優(yōu)購(gòu)買組合，同時(shí)撰寫“家鄉(xiāng)物產(chǎn)定價(jià)調(diào)查報(bào)告”，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。在這一過(guò)程中，學(xué)生能自然地了解到買賣雙方需遵守的交易規(guī)則，初步建立對(duì)商業(yè)交易中財(cái)經(jīng)規(guī)則的認(rèn)知和理解。除此之外，教師還要充分利用數(shù)字資源、人工智能等載體，巧設(shè)生活化仿真場(chǎng)域，將淺顯易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)經(jīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自由探索、多維度解讀，形成財(cái)經(jīng)思維和認(rèn)知能力。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究項(xiàng)目，錘煉學(xué)生的財(cái)經(jīng)技能

承前所述，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育方面缺乏針對(duì)性，且有效策略單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。為此，教師要立足實(shí)際，切實(shí)把握新課標(biāo)的一體化、均衡培養(yǎng)要求，將跨學(xué)科項(xiàng)目作為行動(dòng)支點(diǎn)，提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的針對(duì)性，使其動(dòng)態(tài)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的財(cái)經(jīng)技能和應(yīng)用水平的提升創(chuàng)造條件。教師可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科，巧設(shè)探究項(xiàng)目、實(shí)踐任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生參與財(cái)經(jīng)主題的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)經(jīng)認(rèn)知，錘煉他們的財(cái)經(jīng)能力，使其掌握“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題”的技巧，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)與身心素質(zhì)的發(fā)展[4]。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以打造跨學(xué)科項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科探索中提升財(cái)經(jīng)認(rèn)知，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)“小小商店”項(xiàng)目，安排學(xué)生模擬開(kāi)設(shè)一家商店，學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟(jì)交易、貨幣使用和簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)記賬。在跨學(xué)科融合方面，該項(xiàng)目可以涵蓋三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容：數(shù)學(xué)（加減乘除）、語(yǔ)文（廣告文案撰寫）、美術(shù)（商店招牌設(shè)計(jì)和商品包裝）。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生可自由分組，每組選擇或設(shè)計(jì)商品，確定成本和售價(jià)，并撰寫出廣告文案；在實(shí)施階段，學(xué)生分組配合，模擬開(kāi)設(shè)商店，開(kāi)展買賣交易，并使用仿真貨幣進(jìn)行結(jié)算；到了總結(jié)階段，每組計(jì)算收益和利潤(rùn)，并開(kāi)展簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)記賬，同時(shí)分享各自的經(jīng)營(yíng)心得，延伸思考。

又如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“年歷制作”主題項(xiàng)目，融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、財(cái)經(jīng)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索時(shí)間與金錢的關(guān)系。具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下。

（1）數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)： ① 分組制作2025年年歷，標(biāo)注傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)氣（如春節(jié)、中秋節(jié)）； ② 計(jì)算日期間隔，比如“距離春節(jié)還有多少天”，充分理解時(shí)間價(jià)值。

（2）美術(shù)創(chuàng)作： ① 分組設(shè)計(jì)年歷封面，融入財(cái)經(jīng)元素，比如“儲(chǔ)蓄罐”“金幣”圖案等； ② 繪制每月主題插畫(huà)，比如1月“壓歲錢規(guī)劃”插畫(huà)、6月“兒童節(jié)購(gòu)物清單”插畫(huà)等。

（3）財(cái)經(jīng)知識(shí)： ① 各組分別制定壓歲錢使用計(jì)劃，分配儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、公益比例，比如 50% 用于儲(chǔ)蓄， 30% 用于購(gòu)書(shū)， 20% 用于捐贈(zèng)等； ② 模擬“時(shí)間銀行”活動(dòng)，用時(shí)間幣兌換獎(jiǎng)勵(lì)，比如閱讀1小時(shí) ⁼¹ 時(shí)間幣，可兌換文具。

在上述跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生可以通過(guò)日期規(guī)劃培養(yǎng)時(shí)間觀念，理解“時(shí)間就是金錢”的內(nèi)涵；同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)壓歲錢分配方案，體驗(yàn)延遲滿足與長(zhǎng)期收益的價(jià)值，并對(duì)財(cái)富的社會(huì)價(jià)值形成正向感知與理解。

（四）開(kāi)展家校協(xié)同教育，促進(jìn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)養(yǎng)成

在課堂教學(xué)、學(xué)校教育之外，教師要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)生家長(zhǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)家校深度協(xié)同，為跨學(xué)科財(cái)經(jīng)教育提供“外圍支撐”。小學(xué)生大都處于6一12歲的年齡段，他們身心發(fā)展較快，好奇心重，但同時(shí)缺乏自律和自控意識(shí)，仍需要教師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)、監(jiān)督。教師與家長(zhǎng)可以協(xié)同配合，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的財(cái)經(jīng)思維，促進(jìn)其財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和應(yīng)用習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，教師要打造科學(xué)的家校溝通機(jī)制，通過(guò)定期舉辦主題家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)介紹財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性、目標(biāo)及計(jì)劃，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與家庭財(cái)經(jīng)教育。同時(shí)，教師要利用微信群、學(xué)校網(wǎng)站等線上平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布跨學(xué)科導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)信息及學(xué)生的表現(xiàn)，確保家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解并參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，教師要聯(lián)合廣大家長(zhǎng)，定期開(kāi)展家庭財(cái)經(jīng)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與財(cái)經(jīng)相關(guān)的主題活動(dòng)，如制定家庭預(yù)算，進(jìn)行家庭理財(cái)規(guī)劃，模擬投資等，增強(qiáng)孩子對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[5]。如，在授課結(jié)束后，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，打造“家庭理財(cái)任務(wù)卡”主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)“計(jì)算每月水電費(fèi)”“設(shè)計(jì)壓歲錢投資方案”等任務(wù)。學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)課中的小數(shù)計(jì)算、利率等知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)。在此期間，家長(zhǎng)要與教師密切配合，對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)和實(shí)時(shí)幫扶，確保孩子能夠完成任務(wù)。教師可與家長(zhǎng)溝通，共同設(shè)計(jì)“家庭開(kāi)支統(tǒng)計(jì)表”，要求學(xué)生用條形圖或折線圖分析家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)整理方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的理性消費(fèi)意識(shí)，使學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)方法。

最后，教師可以與家長(zhǎng)配合，設(shè)計(jì)“21天零花錢管理計(jì)劃”。家長(zhǎng)與孩子共同制定消費(fèi)規(guī)則，比如“每日限額5元”“儲(chǔ)蓄 30% 用于公益”等，教師則要通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行跟蹤記錄，并結(jié)合數(shù)學(xué)課中的折線統(tǒng)計(jì)圖分析每個(gè)學(xué)生的消費(fèi)趨勢(shì)。在此期間，教師還可以設(shè)計(jì)“消費(fèi)記錄表”，要求學(xué)生完成“每日消費(fèi)日記”，充分融入語(yǔ)文元素，讓他們用正負(fù)數(shù)標(biāo)記超支或結(jié)余情況，培養(yǎng)他們的預(yù)算意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的深度融合。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，伴隨著小學(xué)課程改革的深化，培養(yǎng)均衡、全面、高素質(zhì)的學(xué)生，已然成為教師的核心工作任務(wù)。教師要擺脫單純的知識(shí)教育的思維定式，從跨學(xué)科融合視角出發(fā)，將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科校本課程、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科仿真場(chǎng)域、設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究項(xiàng)目、開(kāi)展家校協(xié)同教育等方式，強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)經(jīng)思維和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)應(yīng)用技能，為學(xué)生身心的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

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