立學課堂” 理念下的小學道德與法治實踐作業設計

“立學課堂”是南通市課堂改革的區域典范，其中的“立”是指“立人”“立根”“立身”，對應新課標中的“培養什么人”“為誰培養人”“怎樣培養人”，而“學”是指“會學”，要求學生重視學習過程，在實踐中掌握知識，實現從“學會”到“會學”的轉變。作業是教學的重要一環，實踐作業以“做中學”理論為依據，引導學生憑借已有的學習經驗，在實踐中大膽質疑，提出問題，通過分析研究，深入理解知識，掌握解決方法。本文以統編版小學道德與法治四年級下冊第三單元第9課“生活離不開他們”為例，闡述“立學課堂”理念下的小學道德與法治實踐作業設計策略。

一、研讀教材內容，提煉作業主題

深入鉆研教材內容，準確把握各課時的教學目標，是設計小學道德與法治實踐作業的有效前提。教師要深入挖掘教材內容背后的育人價值，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度把握各課時的教學目標，提煉出既能契合教材編排意圖，又能激發學生興趣的作業主題，為后續設計高質量的實踐作業打下基礎[1]。

“生活離不開他們”這一課的內容歸屬于“人與社會”主題范疇，緊密關聯“社會職業與勞動者”主題群，涉及“了解不同職業的勞動價值”“尊重勞動者及其勞動成果”“培養社會責任感”等子主題。本課圍繞生活中的各類職業展開教學，旨在引導學生認知不同職業的勞動者在日常生活中所扮演的角色，體會生活與各行各業勞動者之間的緊密聯系，進而在情感層面激發學生對勞動者的尊重與感激之情，在行為層面培養學生珍惜勞動成果、熱愛勞動的良好習慣。教師可以將本課的作業主題確定為“發現我們身邊的英雄”，這里的“英雄”指的就是那些在平凡崗位上默默奉獻的勞動者，他們雖然看似普通，卻在各自的工作中為社會運轉和人們的生活提供了不可或缺的支持，如同英雄一般守護著我們的生活。根據這一主題，教師可從學生的日常生活切入，創設實踐作業情境一晨光初現時，是街邊早餐攤主忙碌的身影，為我們開啟活力滿滿的一天；夕陽西下時，是快遞小哥奔波的腳步，將期待與便利送進千家萬戶；夜幕降臨時，是小區保安堅毅的值守，為我們帶來一方安寧。這些日常場景，早已融入我們的生活，卻總是被我們忽視。你是否曾靜下心來思考：這些看似平凡的人們，在我們的生活中扮演著怎樣的角色？為什么我們總能在饑腸時，準時品嘗到美味的早餐？為什么我們網購的心儀好物，能夠跨越萬水千山快速來到家中？為什么我們總能在疲憊歸家時，享受平和寧靜的社區環境？其實，答案就隱藏在我們生活的每一個角落。這些在平凡崗位上默默耕耘的工作者，用自己的堅守與付出，詮釋著不凡的力量，他們都是我們身邊的英雄?，F在，讓我們邁出校門，走進社區，去挖掘這些平凡人背后的非凡故事，用心感受他們的堅守與擔當，揭開身邊英雄的神秘面紗。

通過深入鉆研教材，提煉作業主題，并創設相關的學習情境，教師可以使學生對實踐作業充滿期待，也可以使學生對道德與法治的理解不再局限于書本，而是與實際生活緊密相連，讓學生真正實現從知識到能力的轉化，在小學道德與法治的學習中收獲成長。

二、設計實踐作業，深化認知理解

根據教材編排的內容，“生活離不開他們”這一課的教學預設用兩課時完成。第一課時的教學板塊是“離不開他們的勞動”和“他們都是勞動者”，旨在讓學生了解生活中各行各業的勞動者，樹立正確的職業觀，懂得尊重他人勞動；第二課時的教學板塊是“感謝他們的勞動”，旨在讓學生感受各行各業勞動者給生活帶來的便利，學會感恩他們。在設計本課的實踐作業時，教師必須依據作業主題進行全面系統的規劃。一方面，需要梳理出各課時實踐作業之間的內在邏輯關聯，使其成為一個有機的整體。另一方面，需要精心設計基礎類、拓展類、探究類實踐作業內容：借助基礎類作業，幫助學生夯實對不同職業基本概念和特點的認知；借助拓展類作業，引導學生走出課堂，親身觀察、體驗勞動者的工作場景；借助探究類作業，鼓勵學生深入思考職業背后的社會價值以及職業發展與社會進步的關系。

（一）基礎類實踐作業

基礎類實踐作業聚焦于學生對課堂所學道德與法治知識的感知、理解以及歸納整合能力的培養。教師應秉持知行合一、學以致用理念，精心構思具有針對性、趣味性、進階性的作業內容，激發學生對道德與法治課程的學習興趣，助力學生將課堂知識內化為自身認知，加深學生對課程內容的理解[2]。

在第一課時，為了加深學生對不同職業的印象，教師可以創設“走進社區職業”作業情境，設計以下兩個作業： ① 同學們，我們即將開啟社區職業探索之旅！請你們仔細觀察社區里都有哪些職業，至少列出5個，并用簡潔的語言闡述其主要的工作內容，分析其對于社區正常運轉和居民生活的重要意義。此作業能夠讓學生通過觀察社區職業并分析其工作內容，直觀感受不同職業在社區中的價值，加深學生對社會分工的理解，激活學生的社會認知思維。 ② 開展“小小職業辯論會”。選擇兩種不同的職業，和小組同學一起分析這些職業為社區生活帶來的便利，討論它們對社會的重要性。此作業能夠讓學生在交流討論中深化對職業重要性的思考，在互動中鞏固對職業價值的認知，鍛煉學生的批判性思維與表達能力。

在第二課時，為了讓學生深入理解勞動價值，教師可以延續“走進社區職業”情境，設計以下兩個作業： ① 用父母的手機拍攝一些社區生活場景圖片，打印下來，編輯一份圖文并茂的勞動者小報，張貼在社區宣傳欄內，號召大家尊重身邊的勞動者。通過真實的活動，學生能夠將自己對勞動者的尊重之情轉化為實際行動，在向居民展示的過程中，增強自身的社會責任感與使命感。 ② 參加“我心中的最美勞動者”演講活動，講述自己最敬佩的勞動者的故事，表達對他/她的贊美之情。通過演講活動，學生能夠在情感共鳴中深刻領悟勞動的意義，形成正確的道德觀念與價值觀。

這些層層遞進、豐富多樣的作業，不僅能幫助學生在實踐探究中理解和認同職業價值與勞動意義，更能促進學生在真實情境中形成正確的道德與法治觀念，培養學生的社會擔當意識。

（二）拓展類實踐作業

“立學課堂”理念注重學生在真實情境中對知識的運用與實踐。在設計拓展類實踐作業時，教師要為學生創設真實的社會場景，給予學生將所學的道德與法治知識應用于實際生活的機會，引導學生在實踐體驗中深化對知識的理解，形成正確的價值觀，增強自身的社會責任感。以“生活離不開他們\"這一課為例，教師可以設計如下拓展類實踐作業。

第一課時： ① 設計“他們的職業我了解”調查作業。讓學生以小組為單位，選擇社區內的一種職業，如快遞員、保安、社區醫生等，通過訪談、跟隨觀察等方式，了解他們的日常工作時間、工作流程以及工作中面臨的挑戰，并完成一份簡單的調查報告。通過完成調查作業，學生能夠深入了解不同職業的實際情況，體會到這些職業對社區生活的重要性，鍛煉溝通能力與信息收集整理能力。 ② 設計“勞動的價值我知道”職業體驗作業。讓學生自由組隊，選擇一種職業進行半天的體驗活動，如在超市幫忙理貨，在圖書館協助整理書籍等。體驗結束后，撰寫一篇體驗心得，分享自己在體驗過程中的收獲與感受。通過親身體驗，學生能更真切地感受到勞動者的辛苦，理解勞動的價值，進而懂得尊重和珍惜他人的勞動成果。

第二課時： ① 設計“尊重勞動者我踐行”宣傳作業。學生自主設計并制作主題為“尊重勞動者”的宣傳手冊，內容可以包括不同職業的介紹、尊重勞動者的意義以及日常生活中尊重勞動者的具體行為表現等。之后，到社區、學校周邊等地點發放宣傳手冊，向更多人宣傳尊重勞動者的理念。通過這一作業，學生不僅能夠將所學知識轉化為實際行動，加深自身對尊重勞動者的認知，還能夠影響身邊的人，增強他們的社會責任感。 ② 設計活動策劃作業。讓學生以小組為單位，策劃“感恩勞動者”主題活動方案，方案內容應包括活動主題、流程、參與人員以及宣傳方式等。各小組在課后展示自己的策劃方案，全班共同討論完善。通過這個作業，學生能夠綜合運用所學知識，在團隊合作中鍛煉組織策劃能力和溝通表達能力，進一步深化對勞動者的感恩之情。

拓展類實踐作業以學生已掌握的道德與法治知識為基礎，通過調查研究、職業體驗、宣傳推廣以及活動策劃等多樣化的任務，讓學生走進真實的社會生活場景，在完成作業的過程中加深對不同職業的理解，增強尊重勞動者的意識，提升解決實際問題的能力，實現從知識到行動的轉化，形成適應社會發展所需的綜合素養。

（三）探究類實踐作業

“立學課堂”理念非常注重學生在完成作業過程中的情感體驗，力求緊密關聯課堂知識與學生的真實生活，開展探究活動，助力學生在探究實踐活動中開發學習潛能，提升活動能力，推動自主學習取得更大的效能。

在結束兩個課時的教學以后，教師可以設計以下作業： ① 利用現在比較火的短視頻記錄生活的形式，設計“職業紀錄片制作”作業。要求在鄰近社區內的學生自由組成一個活動小組，選擇社區內的一種職業，如消防員、社區教師或維修工人，通過深入采訪、全程跟拍等方式，記錄下該職業人員一天的工作日常。此項任務有一定難度，學生可以在家長的協助下，將拍攝素材剪輯成一部簡短的紀錄片，并配上生動的解說詞，向他人介紹這份職業的工作內容、面臨的挑戰以及對社會的重要性。這一作業不僅能鍛煉學生的采訪溝通、拍攝剪輯技能，還能讓學生深入了解不同職業背后的艱辛與價值，增強學生對勞動者的尊重和感恩之情。 ② 設計“小小社區服務者”實踐作業。讓學生分組參與社區服務工作，如協助社區工作人員組織一次垃圾分類宣傳活動，或者為社區內的孤寡老人提供志愿服務。在服務過程中，學生需要與不同的人交流合作，制定詳細的服務計劃，并解決遇到的問題?；顒咏Y束后，各小組再以圖文并茂的報告形式展示服務成果，分享自己在活動中的收獲與感悟。這樣的實踐不僅能提升學生的團隊協作、問題解決能力，還能培養學生的社會責任感，使其真切體會到每一位勞動者為社區和諧發展所做出的貢獻。 ③ 設計主題拓展閱讀作業。引入《身邊的勞動者》繪本，要求學生在閱讀過程中，關注繪本中不同職業勞動者的工作細節和精神品質，隨后參與“職業故事角色扮演”活動。學生可以選取繪本中自己感興趣的場景進行角色扮演，并分組將故事演繹出來，在表演中深入理解不同職業的特點和價值，從內心深處產生尊重勞動者、感恩勞動者的思想感情。

探究類實踐作業的設計高度契合新課標的教育理念。為了發揮探究類實踐作業的價值，教師要給學生開辟廣闊的實踐空間，鼓勵學生積極主動參與，大膽合作探究，尋找解決問題的策略。在完成作業的過程中，學生既能收獲豐富的情感體驗，真正成為學習的主體和自主探索者，還能將“立學課堂”的價值理念切實融入學習與成長中，全面提升自身的綜合素養，為未來的發展奠定堅實的基礎[3]。

三、總結

綜上所述，小學道德與法治教師應以“立學課堂”理念為價值導向，精心策劃兼具多樣性、進階性的實踐作業，為學生搭建一座連接課堂知識與現實生活的“橋梁”，引導學生在真實且富有教育意義的作業情境中鍛煉觀察能力、實踐能力、表達能力，在積極參與各類活動的過程中加深對道德觀念和法治意識的理解，將外在的道德與法治要求內化為自身的行為準則和價值判斷標準。豐富多元的實踐體驗，能有效促進學生對道德與法治的正確認知，使他們形成良好的道德品質、法治觀念，助力他們在道德與法治的學習中實現知識、能力與素養的全面提升，成長為具有社會擔當的新時代少年。

[參考文獻]

[1］王玉萍，張賢金.小學道德與法治實踐性作業的設計與評價[J].教學與管理，2024（35）：54-57.

[2]何嘉儀，莊曉.素養導向下的小學道德與法治單元作業設計與實施：以四年級下冊“同伴與交往”單元為例［J］.小學教學研究，2024（34）：91-93.

[3］吳強．“雙減”政策下小學道德與法治大單元作業設計策略研究［J］.新課程導學，2024（30）：44-47.