小學英語單元整體教學遞進式評價的特征要素與實施路徑

觀察小學英語課堂教學不難發現，很多教學活動只是為教而教，沒有考慮學生的基礎差異、情感差異以及能力差異，忽視學生的個性發展。教師課堂評價不到位，評價方式也非常單一。開展英語學習活動，教師的教、學生的學、課堂的評價應該是一個整體，在教學的過程中根據上一環節的實際情況對下一環節的開展進行及時調整，確保課堂教學處在一個動態和諧的過程之中，運用多元化、全面化的觀點去看待學生的發展，從不同的角度進行全面、客觀的教學評價，并及時通過教學評價來對教師的教、學生的學進行優化，推動教學的開展，促進學生有效學習。

一、小學英語單元整體教學中遞進式評價的實施要點

（一）目標明確

遞進式評價的首要特征是目標明確。在小學英語單元整體教學中，評價的目標應與教學目標緊密相連，明確反映教學要求和學生的學習成果。評價目標的設定應當具體、可衡量，能夠指導教學活動的開展，同時也能為學生提供清晰的學習方向。

（二）內容分層

評價內容應體現層次性，與學生的認知發展規律相匹配。針對不同層次的學生和不同的學習階段，評價內容應逐步深化，從基礎知識到綜合運用，形成遞進式的評價體系。這種層次性不僅有助于教師了解學生的學習進度，還能夠激勵學生不斷進步。

（三）方法多樣

在遞進式評價中，評價方法的多樣性至關重要。教師應根據教學內容和學生特點，采用多種評價方式，如形成性評價、終結性評價、自我評價、同伴互評等，以全面地反映學生的學習情況，提高評價的準確性和有效性。

（四）反饋及時

遞進式評價強調反饋的及時性。教師應及時給予學生評價結果，并針對學生的表現提供具體的反饋和建議。這種及時的反饋有助于學生及時調整學習策略，改進學習方法，提高學習效果。

（五）能力遞進

遞進式評價的核心在于能力的遞進性。隨著學習的深入，評價應關注學生能力的發展變化，從簡單到復雜，從基礎到高級，逐步提升學生的英語綜合運用能力，反映學生的學習進步和成長軌跡。

（六）學生主體

在遞進式評價中，學生的主體性應得到充分體現。評價應以學生為中心，關注學生的需求和感受，鼓勵學生積極參與評價過程，激發學生的學習興趣和學習動力，提高評價的接受度和認可度。

（七）情境真實

評價情境的真實性對于遞進式評價來說至關重要。評價應盡可能貼近學生的生活實際和真實語境，關注學生在真實情境中運用語言的實際能力，突出評價的診斷性。

（八）評價互動

遞進式評價注重互動性。評價不僅是教師的單向評價，還應包括學生之間的互評、師生之間的互動等。這種互動性能夠增強學生的參與感和合作意識，促進師生之間的交流與合作，共同推動學生的學習進步。

以上要素共同構成了遞進式評價的基本框架和操作要求，為小學英語教學的有效評價提供了有力的支持。

二、小學英語單元整體教學遞進式評價的實施路徑

（一）創新教學理念，夯實“教學評”一體化學習活動研討基礎

1.教師教研，吸取寶貴經驗

不同的教師對于教材有著不同的看法與解讀，而即使是經驗豐富的老教師對于教材也有解讀不到位的地方。因此，教師應該積極開展教研活動，相互交流，群策群力，共同討論出適宜的教學方案。通過討論與教研，精進教師的教學水平，給學生提供多元化的培養方案。在此基礎上，還可以開展校本教研、區域教研等活動，促使教師互相分享寶貴經驗，為推進“教學評”一體化打好基礎。

2.開展單元教學，提取“大概念”

深挖小學英語教材的內容可以發現，每一個單元都圍繞一個核心的主題為學生構建了一個英語學習與使用的環境。因此，教師在開展教學之前，要深入研究單元主題，思考如何快速將學生引入新的單元，幫助學生掌握新的單詞和句型。解決這些問題要求教師提煉“大概念”，把握好教學節奏。

舉例來說，在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit3Myday的內容時，教師首先應當對該單元的核心內容進行全面且深入的分析。這一單元圍繞一天中不同時間段的作息安排及日常活動，引領學生探索并學習相關單詞和句型，旨在通過生動的語言實踐，讓學生更好地理解和掌握知識。在教學實施過程中，教師應通過實施有針對性的教學策略，引入相關主題的繪本，有效地引導學生融入學習情境，激發他們的學習興趣，并幫助他們更好地消化和吸收所學知識。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的語言技能，還能增強他們的學習自信心，為后續的英語學習奠定堅實的基礎。

（二）研究教學案例，加強教學活動的遞進性

以譯林版小學英語五年級上冊Unit2Anewstudent為例，設計遞進式學習活動，提高學生學習效率。教師在教學中應該以終為始，將評價融入教學過程。

1.在教學目標中展示評價內容

首先，要在“大單元”的設計思路下明確本單元的“大概念”。通過研討，得出本單元的主題為“了解學校的基礎設施，建立同學間的友好關系”。在第一課時中，要求學生通過Storytime的學習，學會描述學校教室的名稱、數量以及位置。在這樣明確的學習目標下，再設計匹配性的評價任務，就能讓學生有針對性地學習。

2.在教學過程中嵌入評價內容

斯蒂金斯提出，任何課堂教學的質量最終都取決于所運用的評價的質量，如果評價不能在課堂層面有效地運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間[1]。評價的方式包括：傳統的紙筆評價，如課后書面作業、常規性檢驗測試等；表現性評價，如目標達成評估、嵌入性評價；交流性評價，如作業評語、課堂互動等。“教學評”一體化要求教師采用“評價先于教學”的逆向教學設計，將過程性評價貫穿課堂始終，時刻關注教師教得怎么樣和學生學得怎么樣，實現教學的動態調整、評價的全面反饋。

3.在教學總結中回顧評價內容

“教學評”一體化中的反思總結，一是可以借助框架圖、思維導圖等工具，回顧優質問題，呼應學習活動，形成“優質問題一學習活動一反思總結”的閉環操作，確保“既見樹木又見森林”；二是可以借助“我在課堂上的參與怎么樣”“今天什么幫助我進行了學習”“哪些因素阻礙了我的學習”“我還可以怎么樣做得更好”等問題，讓學生發現知識和學習的價值，監控和調整自己的學習方式和狀態。

（三）豐富評價方式，助力“教學評”一體化遞進式學習活動的實施

在過去的教育評價體系中，一直存在著“唯分數論”的思想誤區。為了更好地推動“教學評”一體化的開展，教師應該摒棄過去錯誤的方式，應用正確的教育理念，進行多元、豐富的評價，助力落實“教學評”一體化。

1.改進結果評價，提升學生的學習積極性

小學階段的學生正處于自我意識迅猛發展的黃金時期。在日常的教育教學過程中，教師應當突破單純關注最終成果的局限，聚焦于學生整個學習旅程中的努力與成長，細致入微地捕捉學生身上閃耀的獨特光芒。教師應成為學生成長的引路人，避免將分數作為衡量學生優劣的唯一標尺，要善用語言、行動鼓勵學生，減輕他們的學業壓力與心理負擔，激發學生的學習熱情和探索欲望，讓他們在快樂與自信中茁壯成長，不斷追求卓越。

2.評價反哺教學，反思教師的自身教學

“評價”這一環節的影響不限于學生，對于教師發展而言，它也占據著舉足輕重的地位。教師應當高度重視并積極開展自我教學評價，這既是對自己辛勤耕耘的回顧，也是對未來教學方向的展望。通過將實際教學情況與預設的教學規劃及期望目標進行比對，深入分析學生的學習成效，教師能夠得出更加精準、全面的教學評價。在此基礎上，教師應仔細審視自己的教學方法與策略，發現不足，革新求變。針對教學評價中揭示的問題與突出的亮點，教師應靈活調整后續的教學計劃與教學流程，確保教學活動始終沿著正確的軌道前行，同時保持適宜的步調與節奏。作為知識的燈塔與心靈的導師，教師更應時刻銘記自己的使命與責任，用科學的評價體系指導自己的教學實踐，讓每一次評價都成為推動教學進步的強大動力。只有這樣，教師才能在教書育人的道路上走得更遠、更穩，真正實現以評價促進教學，以教學滋養評價的良性循環。

3.引導自我評價，實現自我完善

優質的教育應當具備啟迪人心的力量，它應促使個體深刻洞察自身的局限與欠缺，從而在求知的征途上更加堅定不移地邁步前行。在日常教學的每一個細微環節中，教師都應扮演引導者的角色，鼓勵學生開展深刻的自我評價，以此作為實現自我超越的基石。在清晰明確的學習目標指引下，教師應精心設計與課程單元內容緊密契合的評價任務，為學生提供一個即時自測與自評的平臺。這樣的過程，不僅能夠讓學生及時檢驗自己的學習成果，更能促進他們形成獨立思考與自我反思的良好習慣。教師在此過程中需要耐心傾聽每一位學生的自我評價，從中捕捉學生的學習動態與心理狀態。通過細致入微的分析與解讀學生的評價反饋，教師可以精準把握學生的學習狀況，進而靈活調整教學策略，確保教學目標的順利達成。針對學生在學習過程中暴露出的薄弱環節，教師應及時采取措施進行再次教學鞏固，以確保學生能夠牢固掌握相關知識。同時，教師還應充分利用評價結果，推動教與學的雙向互動與共同發展，讓教育的每一份努力都能轉化為學生成長的堅實階梯。

結語

在“雙減”背景下，優化教學方法、改善教育評價體系與方式是急需解決的問題。教師應該及時擁抱實際變化，用自己的愛與耐心去推動學生的發展；應該摒棄過去陳舊的觀念，以優秀的教學去推動學生的學習。讓學生成為課堂的中心，激發學生的創造力、求知欲，引導學生將知識內化，付諸實踐。除此以外，教師在教學的過程中，還應該融入各類優秀的思想觀念，重視德育的開展，幫助學生更好地認識自我，解放學生的思想。在評價的過程中，教師也要尊重學生的需求與想法，通過正確的教育評價方式，營造輕松愉快的學習氛圍，讓每一個學生都感受到英語的魅力。

[參考文獻]

[1］斯蒂金斯.促進學習的學生參與式課堂評價[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，譯，北京：中國輕工業出版社，2005.