少年感知導向的初中語文文本解讀教學策略創新應用

初中語文文本解讀教學不僅能讓學生掌握相應的語文知識，還能培養學生的思維能力以及審美創造素養。然而，在傳統的初中語文文本解讀教學中，教師過于重視知識與標準化解讀方法的傳授，忽視了學生作為感知主體的作用，導致學生在文本解讀過程中感到枯燥，缺乏主動性和創造性，難以真正感受到文本的魅力與價值[1]。從少年認知發展的規律來看，他們正處于感知能力逐漸發展的階段，對于外部信息具有較強的感知意愿。在初中語文文本解讀教學中，教師應充分結合少年這一發展特點探索有效的教學策略，以滿足學生多元的學習需求，促進其全面發展。

一、少年感知導向的文本解讀教學的內涵及意義

（一）少年感知導向的內涵

少年感知導向的文本解讀教學強調以學生的認知發展特點為基礎，將感知作為文本解讀的起點和重要手段。其中，少年感知是指初中階段學生基于自己的思維模式和認知水平，對客觀事物產生的認知或心理活動[2]。在初中語文教學中，少年感知導向的文本解讀教學要求教師充分關注學生的思維與認知特征，通過引導體驗、激發情感等方式，幫助學生深入感知文本內涵。

（二）少年感知導向的文本解讀教學的意義

1.激發學習內在動力

初中生的感知能力在逐漸增強，語文教師運用少年感知導向的文本解讀教學策略，不僅契合學生的身心發展規律，還能有效地激發學生的學習內在動力。初中語文教材中包含較多與少年經歷有關的文本，如《從百草園到三味書屋》《送東陽馬生序》等。對于這些課文，教師從少年感知的角度實施教學，不僅能讓學生沉浸其中，獲得豐富的學習體驗，還能激發他們的學習熱情，培養他們良好的行為與思維習慣。

2.深化文本理解

教師以少年感知為導向設計教學策略，可以助力學生深入理解文本內容，促進其核心素養的發展。在語言層面，教師可以引導學生結合相應的真實情境進行閱讀，深入感知文本的語言特色；在思維層面，教師可引導學生通過角色扮演等方式深入感知文本中人物的行為與思維模式，并鼓勵他們根據自身感知進行個性化解讀，以此培養其批判性思維與創造性思維。

3.推動語文教學優化改革

傳統的初中語文文本解讀教學以標準化的解讀為主，難以適應當前素質教育的發展要求。而以少年感知為導向的初中語文文本解讀教學策略，具有較強的靈活性，能使教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，推動語文教學優化改革。教師運用多樣的教學策略，讓學生從自己的角度分析和理解文本內容，同時鼓勵他們在課堂上分享自己的感知體驗，能營造多維互動的良好課堂氛圍，提升課堂教學效果。

二、少年感知導向的初中語文文本解讀教學策略

（一）組織跨次元對比閱讀，激發感知活力

初中生更容易理解教材文本所描繪的少年兒童形象，為此，教師要充分發揮文本中的少年兒童形象的育人價值，豐富學生的學習體驗，幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，讓學生形成正確的三觀[3]。二次元文化是初中生喜愛的一種文化形式，為此，教師可以結合學生的興趣愛好，組織跨次元的對比閱讀活動，讓學生從角色成長、價值追求等維度對比分析教材文本與二次元作品中的少年兒童形象，以此激發他們對教材文本的解讀興趣和感知活力。

以《再塑生命的人》的教學為例，本課的教學目標是讓學生深刻感悟文中人物堅韌不拔的精神品質，激發學生解決困難的勇氣，使學生樹立積極向上的人生態度。本文塑造的人物形象僅在年齡上與學生相似，在生活經歷、環境等方面與學生差別較大，很難讓學生代入其中，從自己的角度出發進行深度感知與解讀。這樣一來，學生無法深入理解文本所傳遞的精神品質與情感?？紤]到初中生對二次元形象比較感興趣，教師在教學時可引入與本課價值觀念相似的動漫電影《雄獅少年》，并引導學生對教材文本與動漫電影中的少年形象進行對比分析?！缎郦{少年》是圍繞少年阿娟的成長經歷展開的，講述了有舞獅夢想的阿娟在面對家庭困境、旁人質疑等諸多挫折時，憑借頑強毅力最終實現自我突破與成長的故事。在課堂上，教師可先讓學生閱讀課文，然后播放相應的電影片段，并引導學生從海倫·凱勒和阿娟的視角出發，感受他們的心理變化和行為選擇。在此基礎上，教師可設計詳細的學習任務單，以此幫助學生明確跨次元對比閱讀的任務要求。具體的任務能引導學生有目的、有方向地進行對比閱讀與分析，避免學生注意力偏移。在這樣的對比學習中，學生能夠深入理解課文的內涵，形成積極向上的人生態度和正確的價值觀。

（二）鼓勵創作短視頻腳本，深化感知體驗

初中生正處于想要展現個性、敢于展現自我的時期，教師鼓勵初中生創作短視頻腳本并進行相應的表演，既能滿足學生的心理訴求，又能激發學生解讀教材文本的興趣，加深學生對文本內容的理解[4]。首先，教師可讓學生在深入解讀文本的基礎上確定短視頻的主題。然后，教師可鼓勵學生結合文本內容設計短視頻情節。學生可以直接重現文本中的情節，也可對文本內容進行適當拓展，使情節內容更加豐富。接著，教師可讓學生分析文本中的人物形象，并塑造短視頻中的人物形象。最后，教師可鼓勵學生發揮想象力，結合撰寫的腳本構思短視頻畫面，以此深化學生對文本內容的理解。

以《臺階》的教學為例，教師可鼓勵學生從作者的視角觀察和分析父親的心理變化和行為，并在此基礎上創作短視頻腳本，將文本內容轉化為更具有表現力的短視頻畫面。在學生閱讀文章后，教師可提出“父親為什么要造高臺階的新屋？臺階在文中有哪些象征意義？”“從父親建造臺階的過程中，你看到了一個怎樣的父親形象？”等問題，引導學生進行交流討論，分析父親的形象及其情感需求。在交流分析后，學生可設置相應的短視頻主題，如“父親的臺階夢”。

在情節構思與編排環節，學生可從文本中選取父親準備造屋的漫長準備過程、新屋造好后父親的喜悅與不適應等關鍵情節進行重現。為了使短視頻能夠清晰呈現父親的想法和行為，學生可以聚焦幾個典型場景，同時增加旁白，展現父親的心理變化過程。之后，學生可從作者的視角出發分析父親的形象，并確定短視頻中父親的角色形象。在此基礎上，學生可結合前面的情節構思撰寫短視頻腳本，將文字內容轉化為具體的鏡頭語言。課后，學生可使用多媒體技術創設相應的場景，并進行相應的拍攝活動。通過創作短視頻腳本以及拍攝短視頻，學生能深入地理解教材文本內容，感悟作者的情感與思想。

（三）開展多元化聲音解讀，拓展感知維度

在文本解讀過程中，學生通常以讀者的視角來看待文本中的人與物，對文本的解讀與理解不夠深入，難以與文中的人物產生共鳴，因此無法深入理解文本蘊含的情感與思想。教師可引導學生從文中人物的視角看待相關的事物，并創設“校園少年說”欄目，讓學生在真實的情境中對文本進行獨特的解讀，借助“校園少年說”欄目將自己的感受分享給同學。學生在聽完他人的分享后，會從不同視角重新審視文本，并反思自己的解讀過程，進而有效培養批判性思維與創造性思維。

以《故鄉》的教學為例，教師可設置“校園少年說”欄目，并設計相應的學習任務，讓學生在閱讀《故鄉》的基礎上選擇一個少年角色視角，從角色的立場、經歷、情感等方面去分析“他”眼中的閏土形象。文中出現的少年角色較多，包括少年時期的作者、閏土、宏兒和水生，學生可以從這些角色的視角觀察和分析閏土的形象。

選擇少年作者視角的學生，需要重點關注文中“我”與少年閏土相識、相處的內容；選擇少年閏土視角的學生，需要結合當時的時代背景和閏土的身份及閏土與作者相處的經歷，對閏土的性格特點進行剖析；選擇少年宏兒視角的學生，需要結合宏兒與閏土初見時的直觀印象來分析；選擇少年水生視角的學生，需要關注水生與宏兒見面、玩耍的情節，以及文中對中年閏土的側面描寫的內容。比如，選擇少年水生視角的學生可從“眼晴也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”等外貌描寫以及“非常難；不去賣，又只能爛掉”等語言描寫，總結出水生眼中的父親因生活重壓而變得麻木、遲鈍。學生要先獨自梳理自己對閏土形象的分析和理解，然后結合文中的內容將自己的觀點分享給同學，同時聆聽他人眼中的閏土形象，進行批判性思考，對比分析不同視角下的閏土形象，進而對文本形成更加全面且深入的理解。

（四）結合文本論點設置辯題，促進深度解讀

對于不適合代入文中少年角色進行解讀的文本，教師在教學時可以找出其中的論點，并結合論點設置適當的辯題，讓學生從自己的角度出發運用不同的思維方式進行交流探討。在此基礎上，教師再引導學生閱讀課文，以此加深學生對課文內容的理解。在傳統的文本解讀教學中，教師通常會讓學生直接分析文章所闡述的觀點或論點，缺乏讓學生融入自身想法的意識，從而導致文本解讀對學生來說是一種固定的學習任務，很難激發學生的學習興趣。而教師設置相應的辯題，組織學生開展辯論活動，能激發學生的探究興趣，讓他們從不同的角度思考問題，培養他們的創新思維和批判性思維。

以《有為有不為》的教學為例，教師可結合學生的生活實際和課文論點設計如下辯題：面對網絡誘惑，控制欲望（不為）是否比積極利用（有為）更重要？在此基礎上，教師可將學生分為正反兩方，鼓勵他們結合自己的生活經歷展開思考和辯論。正方可從網絡誘惑的負面影響展開論述，通過列舉部分同學因沉迷網絡游戲、短視頻，出現成績下滑、作息不規律等問題，說明網絡誘惑的隱蔽性及其危害的嚴重性；反方則可強調網絡的多元價值，說明網絡在獲取知識、拓寬視野方面的重要作用，并列舉學生利用網絡學習的案例，論證只要合理運用網絡，就能獲得很多益處。

在辯論活動結束后，教師可引導學生思考生活中還有哪些“有為”與“不為”的現象，讓學生從自己的角度出發深入理解文章所闡述的“有些事是可以做的，有些事是不可以做的”這一觀點。同時，教師可引導學生分析在辯論中提到的“有為”與“不為”的例子，思考這些例子與文本中作者闡述的事例有哪些相似之處。在辯論與反思的基礎上，教師可讓學生結合其在辯論中產生的新認識和新思考去理解文本，以此加深其對文本內容的理解。在辯論與思考的過程中，學生的思維能力、表達能力、團隊合作意識等都能得到有效的培養，語文核心素養也能獲得全面的提升。

結語

在應試教育理念的影響下，部分初中語文教師在開展文本解讀教學時喜歡運用固定的模式，這容易讓學生養成套用模板解讀文本的習慣，缺乏獨立思考，導致學生的思維逐漸僵化。在新課標背景下，教師要以少年感知為導向，運用有效的教學策略，如組織跨次元對比閱讀、鼓勵創作短視頻腳本、開展多元化聲音解讀、結合文本論點設置辯題等，讓初中生從多元少年視角出發，對文本內容產生不同的感知，從而構建具有普適性與可行性的文本解讀教學模式。

[參考文獻]

[1］肖珍，過富生，劉妹華.不容忽視的兒童視角：人教版初中語文教材中兒童視角現狀及危害[J」.青春歲月，2012（24）：318.

[2］李佳蓓.初中語文少年視角類小說閱讀教學策略及教學實施研究：以部編本初中語文教材為例［D」.重慶：西南大學，2024.

[3］邵艷.初中語文教材“少年兒童”形象構建及育人價值探賾［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）：8-10.

[4］陳正剛.傳統文化視角下初中語文高效課堂的打造方略［J］.亞太教育，2019（7）：87.