核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)實施策略

課題項目：本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度高效課堂建設(shè)研究專項一般課題“小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的案例研究”（立項編號：2024ZXKT119）的研究成果。

隨著教育理念的不斷革新，核心素養(yǎng)已成為衡量學(xué)生綜合能力的重要標準。在這一背景下，小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)顯得尤為重要，其不僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)能夠有效促進學(xué)生對語言文字深層次的理解與應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這種教學(xué)方式也有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一知識點講解的局限，鼓勵學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識解決問題，從而提升其綜合素質(zhì)。

在導(dǎo)入階段，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；在探究階段，教師要通過多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識；在應(yīng)用階段，學(xué)生要將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題；在總結(jié)階段，學(xué)生則要通過反思和評價鞏固學(xué)習(xí)成果。這種設(shè)計有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建知識體系，形成對主題的全面理解。此外，單元整體教學(xué)還強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。教師可以通過設(shè)計開放性問題、項目任務(wù)或?qū)嵺`活動，鼓勵學(xué)生自主探究，合作解決問題，從而培養(yǎng)其批判性思維和綜合能力[1]。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種以主題或核心概念為中心的教學(xué)方法，強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容整合為一個有機的整體，其核心在于打破傳統(tǒng)教學(xué)中按課時或章節(jié)分割知識的模式，將相關(guān)知識點、技能和目標融合在一個完整的單元框架內(nèi)，形成一個連貫的教學(xué)過程。在單元整體教學(xué)中，教師要先確定一個核心主題或問題，再圍繞這一主題或問題設(shè)計教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動和評價方式。單元整體教學(xué)內(nèi)容通常包括基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練、實踐應(yīng)用和反思總結(jié)等，旨在幫助學(xué)生從多個角度理解主題，并建立知識之間的聯(lián)系。

單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)的連貫性和遞進性。每個單元通常分為導(dǎo)入、探究、應(yīng)用和總結(jié)四個階段。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級語文單元整體 教學(xué)的價值

（一）促進知識整合與深度學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)通過以主題為核心的設(shè)計，將零散的知識點整合為一個有機的整體。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識點孤立、碎片化的局限，幫助學(xué)生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)。例如，圍繞某一主題，學(xué)生可以在閱讀、寫作、口語表達等多個學(xué)習(xí)任務(wù)中反復(fù)接觸和應(yīng)用相關(guān)知識，從而加深對主題的理解。這種整合性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，使其實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)注重知識的遞進性和層次性，通過循序漸進的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題，提升其思維的邏輯性和深刻性。

（二）培養(yǎng)綜合能力與核心素養(yǎng)

小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在單元設(shè)計中，教師應(yīng)通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，為學(xué)生提供語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多方面的學(xué)習(xí)機會。例如，在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要通過閱讀、分析、討論等方式解決問題。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還培養(yǎng)了其批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。此外，小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)還注重跨學(xué)科融合，將語文學(xué)習(xí)與生活實際、社會問題等結(jié)合，幫助學(xué)生在真實情境中運用語文知識，提升其解決實際問題的能力。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注語文知識的傳授，更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主探究欲望

小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)通過主題化的設(shè)計和多樣化的學(xué)習(xí)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究欲望。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要通過設(shè)計開放性問題、項目任務(wù)或?qū)嵺`活動，鼓勵學(xué)生主動參與、自主探究。例如，在單元學(xué)習(xí)的探究階段，學(xué)生可以通過小組合作、資料搜集、問題討論等方式，深入挖掘主題內(nèi)涵，形成自己的見解。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新意識。此外，小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程的體驗性，通過豐富的學(xué)習(xí)活動和多元的評價方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)實施策略

（一）強化問題導(dǎo)向，激發(fā)思考

通過提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索和深入思考，教師能夠有效提升學(xué)生的批判性思維能力，促使他們在尋找答案的過程中不斷質(zhì)疑、分析并解決問題，從而深化學(xué)生對知識的理解。教師需要設(shè)計與單元主題相關(guān)的問題，并鼓勵學(xué)生查找資料、討論交流，形成自己的見解[2]

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的教學(xué)為例。由于本單元的內(nèi)核與讀書有關(guān)，教師可以通過設(shè)計一系列與“讀書”主題緊密相關(guān)的開放性問題，如“你認為古人和現(xiàn)代人對讀書的態(tài)度有何異同？”“從古人的讀書方法中你能學(xué)到什么？”等，來激發(fā)學(xué)生思考。這些問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入理解《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇文章的核心內(nèi)容，還能促使他們將文本中的觀點與自身的閱讀體驗相聯(lián)系，從而形成個人見解。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，并鼓勵他們在課后查閱相關(guān)資料，以豐富自己的觀點。在這樣的互動中，學(xué)生不僅能更全面地理解不同歷史時期人們對書籍和知識的看法，還能培養(yǎng)批判性思維能力。而教師在這個過程中的角色更像是一個指導(dǎo)者和支持者，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，使其在更加寬廣的知識背景下理解“讀書”的意義，進而促進其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加強讀寫結(jié)合，深化理解

讀寫結(jié)合強調(diào)在閱讀與寫作之間建立緊密聯(lián)系。通過分析優(yōu)秀作品的寫作技巧和表達方式，并將其應(yīng)用于自己的寫作實踐中，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)涵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫或續(xù)寫等活動，以增強學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和創(chuàng)作水平，同時加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的教學(xué)為例。教師可以通過一系列讀寫結(jié)合活動來深化學(xué)生對自然與科學(xué)類文本的理解。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析《太陽》和《松鼠》這兩篇文章的寫作技巧，如描述手法、結(jié)構(gòu)布局以及如何通過細節(jié)描寫增強文章的表現(xiàn)力。其次，鼓勵學(xué)生選取自己感興趣的事物進行仿寫或改寫，比如從不同的視角描述太陽或松鼠，或者創(chuàng)作一篇關(guān)于另一種動物的文章，借鑒文中生動的語言表達方式。最后，引入習(xí)作例文《鯨》和《風向袋的制作》，讓學(xué)生比較不同類型的說明文在結(jié)構(gòu)和語言上的差異，并嘗試將這些特點融入自己的作品中。在此過程中，教師可以組織一次“科學(xué)小作家”分享會，讓每個學(xué)生展示自己的創(chuàng)作，并互相評價對方的作品，以增強他們的文學(xué)鑒賞能力和自我反思意識。

（三）豐富閱讀類型，拓寬視野

多樣閱讀提倡廣泛接觸不同類型的文本材料，如詩歌、小說、科普文章等。教師可以根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，以拓寬學(xué)生的視野。這種方式能夠豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀興趣和理解力，同時也有助于培養(yǎng)其跨領(lǐng)域的思維方式。

比如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元時，教師可以圍繞“民間故事”這一主題，向?qū)W生推薦一系列課外讀物，如《山海經(jīng)（少兒版）》《中國神話故事集》或者現(xiàn)代改編的文學(xué)作品。這樣不僅能豐富學(xué)生的語言積累，還能激發(fā)他們對不同文化背景下的故事的興趣。教師也可以組織一次“民間故事節(jié)”活動，讓學(xué)生分組選擇一個感興趣的民間故事進行深入研究，并通過戲劇表演、手抄報或口頭講述等形式展示他們的發(fā)現(xiàn)。這種方式既能讓學(xué)生探索更多類型的文本材料，還能促進學(xué)生合作精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析這些故事中的共同元素，如英雄形象、道德教訓(xùn)等，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

（四）加強技能訓(xùn)練，精準輔導(dǎo)

語文技能訓(xùn)練側(cè)重于學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的薄弱環(huán)節(jié)。教師可以通過診斷測試了解學(xué)生的具體需求，并為他們提供個性化的輔導(dǎo)方案。這能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升特定語文技能水平，確保每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展機會，從而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[3-4]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元的教學(xué)為例。首先，針對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師可以設(shè)計一系列診斷測試。如，在教授《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這幾篇課文之前，通過設(shè)計一系列簡短的預(yù)評估任務(wù)，包括聽力理解小測驗、口頭表達練習(xí)、閱讀理解題以及寫作片段分析等，全面了解每位學(xué)生的具體需求和薄弱環(huán)節(jié)。基于測試結(jié)果，教師可為每個學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，確保他們能夠在自己的節(jié)奏中逐步克服學(xué)習(xí)障礙。在教授《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這幾篇課文時，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生通過演繹故事中的角色來練習(xí)口語表達，幫助他們更深入地理解文本內(nèi)容，增強他們的語言運用能力和情感體驗。同時，教師也可以鼓勵同桌之間互相討論這些故事背后的邏輯推理與策略思維，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。此外，教師需在學(xué)生完成寫作后，指出他們在句子結(jié)構(gòu)、詞匯使用以及情節(jié)連貫性等方面的問題，并引入多媒體資源，如視頻、音頻材料等，作為輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。比如，播放關(guān)于古代戰(zhàn)爭策略或現(xiàn)代冒險經(jīng)歷的紀錄片，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對課文的理解，并將其應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中。

（五）引導(dǎo)社會參與，促進應(yīng)用

社會參與鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐活動中，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動等。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會參與能力，因此，教師可以組織相關(guān)活動，增強學(xué)生的公民意識和社會責任感，讓他們學(xué)會如何運用語文知識解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)知識與實踐的有效結(jié)合。

比如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元時，教師可以在課堂上完成本單元的基本教學(xué)，讓學(xué)生對《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等課文有基本的理解。課后，教師可組織學(xué)生進行社區(qū)調(diào)研，了解當?shù)氐纳鐣栴}，如貧困家庭的生活狀況或老年人的孤獨問題，這與課文所探討的主題緊密相關(guān)。在參與這樣的活動時，學(xué)生能較為深刻地理解課文中人物的情感和社會背景。基于調(diào)研結(jié)果，教師可以組織一次社區(qū)服務(wù)活動，讓學(xué)生為社區(qū)內(nèi)的孤寡老人提供幫助。通過這次活動，學(xué)生不僅能夠親身體驗《窮人》一文中所描述的社會不公和個人奉獻精神，還能深刻理解人與人之間相互支持的重要性。同時，教師要鼓勵學(xué)生記錄下自己的感受和觀察，并通過寫作表達出來，以此增強他們的語言表達能力。此外，教師還可以發(fā)起一項環(huán)保倡議，結(jié)合《橋》中展現(xiàn)的人性光輝與犧牲精神，倡導(dǎo)學(xué)生保護自然環(huán)境，關(guān)注生態(tài)平衡。學(xué)生可以在校園或社區(qū)內(nèi)參加垃圾分類宣傳、植樹造林等活動。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用從課文中學(xué)習(xí)到的語言技巧和敘述手法撰寫環(huán)保倡議書或制作宣傳海報，在強化學(xué)生語文技能的同時，增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責任感。

結(jié)語

總之，單元整體教學(xué)是一種以主題為核心，注重知識整合與能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，旨在通過系統(tǒng)化的設(shè)計和多樣化的活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要充分認識到核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)的價值，通過強化問題導(dǎo)向、加強讀寫結(jié)合、豐富閱讀類型、加強技能訓(xùn)練、引導(dǎo)社會參與等策略，全面提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。研究表明，這些策略不僅有助于增強學(xué)生的語言運用能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和社會責任感，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1］王娟娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)路徑探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（24）：10-12.

[2］羅云.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)路徑［J］.新課程研究，2024（36）：116-119.

[3］張玲玲.核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價引領(lǐng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐：以小學(xué)語文五年級上冊第六單元習(xí)作為例[J].新課程，2024（35）：107-109.

[4］肖萍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)[J].江西教育，2024（47）：51-53.