“文化+”理念下的小學英語文化意識培養教學實踐研究

在全球化發展背景下，學生跨文化交際能力的培養越來越受重視。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出小學英語教學應注重培養學生的跨文化意識，幫助他們了解不同文化背景下人的價值觀和行為方式，增強他們對文化差異的敏感性和包容性。跨文化意識的培養不僅有助于學生更好地掌握英語，還能有效拓寬他們的國際視野，提升他們的人文素養和批判性思維能力，促進他們全面發展。然而，傳統的小學英語文化意識培養教學往往流于形式或者呈碎片化狀態，為此，本研究引入“文化+”理念，旨在探索一條有效、深入的文化意識培養教學路徑[1]。

一、“文化 + ”理念與小學英語教學

（一）“文化 +^，9 理念的內涵

“文化+”理念是一種全新的教育哲學思想，其以文化為核心驅動力，強調文化的驅動性，注重激發學生的學習興趣；強調文化的融合性，要求教師將文化和語言、思維、情感等有機融合；強調文化的生成性，要求教師通過文化學習培養學生的批判性思維與跨文化理解力；強調學生的主體性，倡導教師引導學生開展自主探究活動，讓文化成為激發學生興趣、促進學生發展的關鍵因素[2]

（二）“文化 + ”理念下的文化教學與傳統文化教學的區別

與傳統的將文化作為語言學習附屬品的知識零散的附加式文化教學不一樣，“文化+”理念下的文化教學是一種文化驅動式教學。在這樣的教學中，文化是教學的核心與靈魂，所有教學活動都是圍繞文化主題來開展的。學生能從被動的信息接收者變成主動的文化探索者和意義建構者，教師也能從單純的知識傳授者轉變成學生學習的引導者和促進者[3]

（三）“文化 +^，9 理念在小學英語教學中的價值

“文化 + ”理念在小學英語教學中有重要價值。它以文化為驅動，能讓學生在語言學習中獲得豐富的體驗，有效激發學生的好奇心與學習興趣，改變學生被動接受知識的狀態。學生在文化語境中學習，能更深入地理解語言意義與用法，實現語言能力與文化素養的同步提升。此外，通過文化對比與思考，學生能培養批判性思維、跨文化理解力，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，拓寬國際視野。

二、研究方法與對象

本研究主要采用行動研究法，研究對象為貴港市港南區文筆山小學三年級兩個班級的學生。在真實教學環境中，筆者結合“文化+”理念設計、實施、反思并調整教學策略。在研究中，筆者在一個學期的小學英語教學實踐中應用基于“文化 + ”理念的教學策略，觀察、記錄學生的學習表現及反饋情況，并結合測驗、訪談、作品分析等方式來評估教學效果。

三、“文化 理念下的教學實踐設計

（一）教學原則

在基于“文化 +^，， 理念的小學英語教學實踐中，筆者嚴格遵循以下幾個基本原則。一是文化驅動原則。該原則強調以明確的文化主題為核心設計所有教學活動，把培養學生文化理解力與跨文化交際能力作為關鍵教學目標。二是深度融合原則。該原則要求教師將文化元素有機融入語言知識學習的各個環節，避免文化和語言學習出現割裂的情況。三是主動參與原則。該原則重視凸顯學生的學習主體地位，強調通過創設條件鼓勵學生主動探索、積極思考和大膽表達。在這個過程中，教師扮演引導者和促進者的角色。四是真實情境原則。該原則要求教師創設真實的跨文化交際場景，以此讓學生在真實的場景中學習和使用英語，最終提升學生的學習實效性和遷移能力[4]

（二）教學策略

1.文化主題單元教學

文化主題單元教學是教師開展“文化 + ”理念下的小學英語教學的重要策略，它要求教師圍繞特定的文化主題整合教學內容，系統地教授知識。以小學英語課程中常見的動物單元的教學為例，教師可以超越單純學習動物名稱這一層面，將此單元設計成“人與動物關系文化”主題單元。在這個主題單元中，學生不僅要掌握相關的詞匯，還要深入探討不同文化背景下人與動物的關系，如比較中國龍和dragon的象征意義的差異，了解中西方在寵物飼養觀念和習慣上的不同，探討日益重要的動物保護意識在不同文化中的體現等。在教學中，教師可以引入豐富的教學資源，展示能體現不同文化習俗的圖片，播放相關視頻片段，講述蘊含文化信息的故事，并設計多樣的教學活動，讓學生進行討論和比較。例如，教師可組織角色扮演活動，讓學生思考不同文化中某些動物受歡迎或不受歡迎的原因。又如，教師可帶領學生參觀一個強調文化差異的動物園，讓學生在實踐中運用英語。這樣的教學能將語言學習和文化理解有機融合，培養學生的文化意識，有效激發學生對不同文化背景下人與自然互動模式的深度思考，調動學生的探究積極性，進而促進學生跨文化認知能力的發展[5]

2.文化故事與繪本教學

文化故事與繪本教學要求教師通過兒童喜歡的文學形式來傳遞文化信息，能激發學生的學習興趣。運用該教學策略的關鍵是要用心挑選貼近學生生活、語言難度適中、插圖精美生動且蘊含豐富文化內涵的英文繪本或故事。比如，教師可選擇講述不同國家節日慶典的故事、展現不同國家家庭結構與習俗的繪本或探討跨文化友誼觀念的繪本等。在設計教學活動時，教師要循序漸進，可先通過圖片、實物或短視頻導入新知，激發學生的好奇心，再用聲情并茂的方式朗讀繪本，讓學生初步了解故事情節。在此基礎上，教師可引導學生重點學習故事中的關鍵詞和核心句型，并組織多樣的互動活動，如角色扮演活動、小組討論活動、故事講解活動等，讓學生深入理解相關知識。同時，教師要引導學生思考故事或繪本中蘊含的文化內涵，鼓勵學生開展相關的創作活動，如根據繪本內容繪畫、根據故事情節編排小短劇并進行表演等，以此提升學生的學習效果。

3.文化項目式學習

在“文化 + ”理念的指導下，教師可以設計以文化為核心主題的項目式學習活動。比如，在特定教學階段，教師可設計“我的文化名片”“小小文化使者”等項目。在開展項目活動前，教師要明確項目目標以及具體要求，引導學生以小組合作的形式，自主挑選一個他們感興趣的文化主題展開深入研究。可選擇的主題涉及中國與其他國家的傳統節日、特色飲食、民族服飾、代表性音樂、藝術形式、著名地標建筑及其文化意義等內容。在確定主題后，教師要指導學生搜集、篩選、整理相關資料。搜集資料的途徑包括查閱圖書館書籍、利用互聯網進行檢索、開展訪談活動等。在獲取信息后，學生小組需要協作分析和整合信息，并共同創作一個能夠展示其研究成果的作品。作品的形式不限，可以是海報、課件、手抄報、小短劇、實體模型和電子相冊等。在成果展示環節，各小組要在班級內展示他們的作品，并嘗試使用英語向同學介紹其研究內容和發現。

4.文化對比與反思

教師在日常教學中要有意識地引導學生對比中外文化現象。比如：在學習問候語時，教師不能僅教授“Hello”或“Howareyou？”，還要引導學生對比分析不同國家的問候方式及相應的社交習慣；在學習顏色詞匯時，教師可引導學生探討不同顏色在中西文化中象征意義的差異，如紅色在中國文化中象征喜慶、吉祥，而在某些西方文化中卻與危險有關；在學習節日相關知識時，教師要引導學生深入對比不同國家節日的慶祝方式、風俗習慣及文化意義等。在教學中，教師不僅要引導學生觀察分析表層的文化差異，還要鼓勵他們思考導致出現這些差異背后的文化價值觀、歷史背景等因素。

5.技術賦能的文化教學

在條件允許的情況下，教師可以引入虛擬現實技術或增強現實技術，讓學生能夠深入感受異國文化場景。比如，教師可讓學生通過佩戴VR眼鏡“漫步”在倫敦街頭或“參觀”巴黎盧浮宮。如果沒有相關設備，教師可以引入多媒體資源，精心挑選一些能展現異域文化風貌的高質量視頻短片、圖片以及有地域特色的音樂，將抽象的文化概念具象化，以此激發學生的學習興趣。此外，教師也可借助視頻會議軟件等，讓學生與身處國外的外籍教師、同齡學生進行實時在線交流。這種跨越地理界限的直接對話能為學生提供練習英語口語、了解對方真實生活和文化習慣的寶貴機會，有效培養學生的跨文化交際能力。

四、研究結果與討論

經過一學期的教學實踐研究，筆者結合初步觀察與數據分析發現，學生的文化意識顯著提升，他們對中外文化差異認識更清晰，能用簡單語言描述不同的飲食習慣、節日習俗、基本社交禮儀等相關文化現象。更重要的是，他們對文化多樣性的理解更深刻，能尊重不同的文化，初步形成開放包容的心態。這表明“文化 + ”理念下的文化意識培養教學能有效培養學生的基礎文化素養和文化意識。此外，研究結果表明，學生的跨文化交際意愿與能力有所增強，在教師創設的模擬交際情境或真實線上交流活動中，更愿意主動用英語進行簡單的跨文化溝通，不再像往常一樣害怕出錯，這說明其運用英語進行跨文化交流的信心不斷提升。

“文化 + ”理念下的文化意識培養教學能有效激發學生的英語學習興趣，提高學生的課堂參與度。在這樣的教學中，課堂氛圍更加活躍，豐富多彩且貼近生活的文化內容以及形式多樣的互動式教學活動，能有效吸引學生的注意力并激發其內在學習動機，讓其愿意主動學習知識。本研究充分驗證了“文化 + ”理念的有效性，結合該理念，教師能把文化學習深度融入語言學習過程中，讓文化成為驅動學生學習的內在動力。

在研究實踐中，筆者通過文化主題單元教學策略構建了系統性框架，通過文化故事與繪本教學策略引發了學生的情感共鳴，通過文化項目式學習策略鍛煉了學生的探究與合作能力，通過文化對比與反思策略培養了學生的批判性思維，通過引入現代技術豐富了學生的學習體驗。當然，“文化+”理念下的文化意識培養教學還存在一些挑戰，如文化內容選取要更貼合低齡學生的認知水平與興趣點、如何科學有效地評估學生的文化意識提升情況仍需要繼續探索。

五、結論

本研究表明，教師在小學英語教學中引入“文化 + ”理念，可有效培養學生的文化意識、跨文化交際能力，激發學生的英語學習興趣。教師在教學中將文化作為核心驅動力，借助主題單元教學、繪本教學、項目式學習、文化對比以及技術賦能等多元策略，將文化有機融入語言教學中，能有效達成文化育人目標，培養學生的學科核心素養。

[參考文獻]

[1］吳莊，章珩.人教－大同版小學英語新教材的編寫理念與教學建議［J」.天津師范大學學報（基礎教育版），2025，26（2）：50-55.

[2］顧柳花.情景模擬法在小學英語口語教學中的應用：以Unit2AfterSchool為例[J].新課程，2025（6）：21-24.

[3］高海俊.基于思維品質視角的小學英語詞匯教學：以人教PEP版英語（2022年版）為例[J].新課程，2025（6）：149-152.

[4］丁培薇.信息化背景下小學英語閱讀教學探究[J].教育，2025（6）：50-52.

[5]莊婷.基于學科融合的小學英語課程開發[J].文理導航（下旬），2025（2）：19-21.