傳統文化視域下初中語文閱讀教學設計的探索與研究

在初中語文閱讀教學中，教師要基于傳統文化視域設計閱讀教學活動。這樣能讓學生了解傳統文化，積極閱讀與傳統文化有關的作品，參與豐富多彩的文化活動，進而提升文化自信[]。

一、基于價值表征，探察傳統文化維度

中國傳統文化的價值表征包括語言文化、禮儀文化、藝術文化等幾個大類。教師可以圍繞這些價值表征設計教學活動，引導學生探察傳統文化的各個維度。

（一）語言文化，理解思想情感

語言文化指人們在使用語言的過程中形成并不斷發展的文化。教師可以組織學生閱讀經典作品，從而使學生理解文字中蘊藏的思想情感，助力學生探索語言文化。例如，在教授《春望》時，筆者讓學生解讀“國破山河在，城春草木深”中的“深”，嘗試體會其中的思想情感。首先，讓學生回顧以前讀過的講述春天的詩句，說說作者一般會寫什么。學生發現，作者常常描寫春天的草木之美，抒發熱愛之情。其次，讓學生解讀“城春草木深”，思考作者能否感受到春天的美景，他的內心情感是什么。學生發現，雖然作者看到了春天的美景，但是當時國家衰敗，草木之中隱藏著殘垣斷壁，給人“深”的感覺，這體現了作者的悲傷之情。最后，讓學生整合全詩，說說作者想表達什么情感。學生感受到，作者深愛國家，因此，看到隱藏在荒草中的都城，心中格外悲傷。漢語和漢字是中華文化的載體，也是中華文化的符號。通過閱讀經典文學作品，學生能夠和中華先祖形成情感共鳴，讀懂文學作品，并深入理解其中蘊藏的思想情感。

（二）禮儀文化，熟悉鄉土習俗

禮儀文化是中國傳統文化的重要價值表征之一。它指的是個人修養、社會交往、道德規范等方面的文化。教師可以讓學生閱讀課文，找出其中的鄉土習俗，讓他們認識到中國是一個禮儀之邦。例如，在教授《社戲》的時候，教師可以引導學生閱讀其中“偷豆”和“六一公公興師問罪”的內容，并提出一些和禮儀文化有關的問題，引導他們思考。問題1：“偷”是不文明的行為，可是，文章中小伙伴偷豆子，卻并不讓人反感，這是為什么？問題2：六一公公在發現自家豆子被偷后，本來是來興師問罪的，為何小伙伴說了用豆子招待客人，他便開心了？結合鄉土習俗中的待客之道來分析，學生便能更好地理解這兩個問題。小伙伴們的“偷”，其實并不是真正的“偷”，而是指在不告訴大人的情況下，將家中最好的東西拿來招待客人，他們用這種方法表達親切。六一公公認為孩子們用自己的豆子招待客人，是認可自己的豆子好，加上他本人也十分好客，因此才不生氣。整合以上信息，可以看出鄉民的淳樸。在閱讀的過程中，學生也可以了解到豐富多彩的鄉土習俗。教師要進一步引導他們思考，讓他們說說自己是否也遵守這些鄉土習俗，是否也是知禮懂禮之人。這有助于學生進一步挖掘傳統文化的價值表征，提高文化探究的深度[2]。

（三）藝術文化，涵養審美情趣

藝術文化指的是用形象來反映現實，但比現實更有典型性的社會意識形態。它包括繪畫、雕刻、建筑、音樂等多種形式。中華文化源遠流長，流傳下不少獨特的藝術文化。學生可以借助閱讀，了解傳統藝術，感受作品的神韻，從而涵養審美情趣。在教授《山水畫的意境》時，教師可以設計多媒體課件，幫助學生了解山水畫藝術。首先，展示各種經典的山水畫作品，讓學生欣賞作品，說說繪畫如何通過各種具體事物展現獨特的意境。其次，引導學生總結歸納，說說什么是意境，要如何把握意境，才能設計出精彩的山水畫作品。最后，組織學生參加審美探究活動，展開辯論，辯題為：在攝影技術如此發達的今天，山水畫是否會被取代？通過這一系列活動，學生可以認識到意境是山水畫的靈魂，美術創作應將審美情感通過畫作傳遞給別人，這樣的作品才是有意境的作品。攝影技術雖然發達，但是依然很難完全取代畫作，因為畫作能更好地將客觀景物和主觀情感融合在一起，展現獨特的意境美。審美賞析活動能夠使學生逐步形成自覺的審美意識，培養其高雅的審美情趣。教師可以組織從賞析到創造的活動，讓學生逐步形成創新精神和正確的審美觀念。

二、指向認知特點，豐富閱讀教學形式

在初中階段，學生獨立思考的能力逐步提升。教師要利用這一點，豐富閱讀教學形式，設計符合學生認知特點的閱讀教學活動，引導學生自主探究傳統文化。

（一）翻轉閱讀，引導自主探究

翻轉閱讀指的是在課前讓學生借助多媒體課件自主閱讀，并自主探究相關的問題。在回到課堂之后，學生再進行互動交流，解決遇到的各種問題。在指導學生閱讀《范進中舉》時，教師可以設置翻轉閱讀活動，讓學生探討封建科舉制度。教師可先給學生提供多媒體課件，介紹科舉制度誕生于什么時間，它的內容、意義是什么，社會影響力有多大。在學生了解了這些后，再讓他們嘗試解答課件中提出的各種問題。問題1：對于范進來說，“中舉”有什么重要的意義呢？為何他會如此興奮，甚至陷入瘋狂？你認為“范進中舉后發瘋”的描述是否過于夸張呢？問題2：科舉制度在當時已經逐步成熟，它對于封建社會十分重要。可是，作者為何懷著諷刺的口吻來創作小說呢？你覺得作者對科舉制度的評價是怎樣的？學生可以在這兩組問題的引導下展開自主探究。等回到課堂之后，教師可以讓他們說說自己的觀點。翻轉閱讀的優點是能很好地提高學生的自主學習效率。教師可以結合學生自主探究的成果，分析他們在哪些方面還有所不足，在這個基礎上，提高自身的指導效率，培養學生解決問題的能力。

（二）群文閱讀，比較地域差異

初中學生大多對未知事物充滿好奇，教師可以利用他們的這一特點，將課內課外作品組合在一起，組織他們參加群文閱讀活動。通過對比閱讀，學生可以發現，不同的地域會有不同的風俗習慣，從而感受到中國的幅員遼闊、民族眾多，激發自身的家國情懷。《中國石拱橋》《蘇州園林》等都是展現中國建筑藝術的課文。教師可以圍繞這些課文設計群文閱讀活動，讓學生探究“不同地區的建筑文化”。在該主題之下，教師可以設計一系列群文對比活動。活動一：拓展閱讀，了解不同地區的建筑特點。學生要自主閱讀資料，分析江南園林、北方大院、西北古村等不同地區的建筑物，說說它們有什么獨特之處。活動二：結合各地風俗，探究建筑文化。學生要拓展閱讀介紹各地風俗文化的作品，說說不同的建筑物風格和當地的文化之間有什么關系。如，江南人婉約，心思細膩，因此，江南園林給人精巧的感覺。北方人豪放、豁達，因此，北方大院給人氣勢威嚴的感覺。在學生結束比較探究后，教師可以讓他們創作一篇說明文，介紹一下不同地區建筑物的風格特點，并探究建筑文化中的地域差異。群文閱讀活動有助于增長學生的見聞，讓學生了解中國各地的風俗差異，很好地滿足學生的好奇心，激發學生的探究欲望，讓學生主動參與豐富多彩的實踐活動。

（三）項目閱讀，鉆研科學技術

項目閱讀指的是引導學生在閱讀的過程中完成某個實際項目，進而提升他們的問題探究和思辨分析能力。教師可以結合科學技術，設計項目探究活動，讓學生了解中國古代科學技術的發展狀況，進而增強他們的愛國之情。在教授《大自然的語言》《時間的腳印》等課文之后，教師可組織學生參加項目閱讀活動。教師要先創設項目情境：“通過本單元的學習，大家已經初步掌握了說明文的寫作方法。那么，你能否搜集和中國古代科學技術有關的資料，并創作一篇介紹中國古代科學技術的說明文呢？”圍繞該情境，教師可設定以下項目活動。項目一：搜集和中國古代科學技術有關的資料，如活字印刷、造紙術、火藥等。在此基礎上，整理歸納相關的信息，列成表格。項目二：結合項目一的收獲，參考說明文的寫作方法，創作一篇短文，介紹某種中國古代的科學技術。之后，教師可以組織學生進行互動交流，說說誰的作品內容更翔實，能使讀者更好地了解中國古代科學技術。通過項目探究，學生可以認識到中國古代有很多具有獨創性的科學技術。這不僅能讓學生更加了解傳統文化，還能提升他們的民族自豪感，增強他們的文化自信。

三、聚焦生成性資源，創新閱讀教學策略

生成性資源是指在教學過程中動態產生的各種資源。如，學生靈機一動的想法、錯誤觀點、產生的問題等，都屬于生成性資源。在課堂教學中，教師要挖掘與傳統文化有關的生成性資源，并創新閱讀教學策略。

（一）學科融合，拓展文化時空

學科融合指將不同學科的知識、技術整合在一起，設計教學活動。教師可以利用學生對其他學科的興趣，設計拓展類活動，發揮學科融合的價值。有的時候，學生會結合自己的興趣點，靈機一動，提出一些的想法。教師可以利用這些生成性資源，進行學科融合，幫助學生拓展文化時空。《石壕吏》展現了作者對百姓的關懷及悲天憫人的情感。一名學生在閱讀時靈光一閃，說道：“我記得這是發生在安史之亂中的事情。”筆者利用這個機會，設置了學科融合活動，讓學生探索“杜甫的詩史”，要求學生融合歷史學科，了解在安史之亂時期，發生了什么事情，再對照杜甫詩作的年代，看看哪些作品創作于安史之亂時期。經過探究，學生了解到杜甫十分關心國家安危，他用筆記錄下了自己的所見所聞，抒發了愛國之情。通過此活動，學生將感興趣的歷史故事和詩歌賞析結合在一起，拓展了學習時空。

（二）任務驅動，體會文化意蘊

任務驅動指的是學生在教師的幫助下，圍繞某個共同的任務，在強烈的問題動機的驅使下，展開自主探究的活動。在任務探究過程中，學生能更好地鑒賞中國傳統文化，體會其中的文化意蘊。如在學習《醉翁亭記》后，有一名學生提出：“醉翁喝得醉醺醺的，怎么才能當好官呢？”基于該生對“醉翁”的理解偏差，筆者設置了以下任務，驅動全班學生探究“醉翁”的形象。任務一：嘗試了解作者的生活狀況，說說他在創作《醉翁亭記》期間，遇到了怎樣的人生困境。通過該任務，學生對作者歐陽修有了一定的了解，認識到他當時處于被貶滁州的困境中。任務二：結合課文的詞句，探究“醉翁”因為什么而醉。如，探究“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這一句，說說“醉翁”是否沉溺飲酒，他飲酒的目的是什么。結合上面兩個任務，學生能更好地理解“醉翁”的形象。如，有一名學生表示：“我認為作者是一個自由奔放且豁達灑脫的人。他在人生面臨困境的時候，依然不受消極情緒的影響，而是灑脫地生活。”通過問題探究，學生便能深入理解作品，挖掘并體會其中蘊藏的文化意蘊。

（三）動手實踐，加強文化傳承

在自主閱讀的時候，學生常常會產生各種問題，這些問題也是重要的生成性資源。教師可以利用學生的問題，設計動手實踐類活動。這樣，學生便能在實踐中體驗并傳承中華優秀傳統文化，感受中華優秀傳統文化的魅力。在教授《安塞腰鼓》時，教師可以組織學生參加“鼓和民族文化”主題探索活動。在該活動中，教師要引導學生整合各種課內外資料，讓他們閱讀并了解安塞腰鼓、鳳陽花鼓、湖北大鼓、云南水鼓等獨具地方特色的地域鼓。通過對比分析，學生能認識到這些“鼓”各有自己的特點，體會到民族文化的多樣性。此后，教師可以組織學生探究在哪些民俗活動中會使用到鼓，并嘗試參與其中。例如，江南的某些地區在春節期間有打鼓的風俗活動。教師可以安排學生參與該活動，感受傳統文化的魅力。在學生充分參與后，教師可再提出問題：“除了中國鼓，其他國家的文化中也有鼓。如，架子鼓就是時尚流行文化的寵兒。你認為該如何傳承中國鼓文化，才能讓它發揚光大呢？”引導學生深入思考如何才能將當代文化和中華優秀傳統文化有機結合在一起，并讓更多人了解中華優秀傳統文化，感受其魅力。

結語

文化自信是語文學科核心素養的重要內容之一，初中語文教師要利用閱讀教學激發學生的文化自信，讓學生對中華文化的生命力產生堅定信心，同時使學生逐步了解中國傳統文化的各個維度，傳承中華優秀傳統文化，進而增強學生的歸屬感，激發學生的自豪感，培養學生的愛國主義情懷。

[參考文獻]

[1］丁志周.初中語文教學中提升學生文化自信的策略［J].教育藝術，2022（10）：14.

[2］丁耀偉.傳統文化融入初中語文教學的策略研究［J].啟迪與智慧，2022（11）：64-66.