農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化的策略研究

中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族歷經歲月沉淀的智慧結晶，隨著全球化進程的加快，中華優(yōu)秀傳統文化的傳承與發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，在農村地區(qū)，加強中華優(yōu)秀傳統文化教育尤為重要[]。近年來，國家對中華優(yōu)秀傳統文化的重視程度不斷加深，教育部頒布了一系列政策，鼓勵學校在教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化。《義務教育語文課程標準（2022年版）》設定的總目標之一為“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化，建立文化自信”。然而，在農村小學，由于師資力量相對薄弱、教學資源較為匱乏等現實問題，導致難以在教學實踐中有效融入中華優(yōu)秀傳統文化。鑒于此，本文探討了在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化的意義、存在的問題以及策略，旨在為農村小學語文教學的發(fā)展提供具有針對性的建議與方案，推動中華優(yōu)秀傳統文化在新時代的傳承與創(chuàng)新，為培養(yǎng)兼具時代精神與文化自信的優(yōu)秀人才奠定基礎。

一、在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化的意義

（一）增強學生的文化認同感

在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化，可以增強學生的文化認同感。當學生學習古詩詞、傳統節(jié)日文化等內容時，能夠領略到優(yōu)美精妙的語言，領悟到深刻雋永的思想，真切感受到中華優(yōu)秀傳統文化獨一無二的魅力。比如，在學習《論語》相關篇章時，教師引導學生深入思考誠信、禮儀等品質的重要性，能促使學生樹立正確的價值觀，進而增強學生的文化認同感。

（二）豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式

將中華優(yōu)秀傳統文化融入農村小學語文教學，能夠豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式。例如，在語文課堂上，教師可組織開展詩詞朗誦會、戲曲表演秀、傳統文化知識競賽等活動，讓學生在其中更深刻地領悟中華優(yōu)秀傳統文化的魅力。此外，教師還可以向學生介紹中國傳統節(jié)日。以七夕節(jié)為例，教師可以借助多媒體講述牛郎織女的傳說，并詳細介紹“穿針乞巧”“喜蛛應巧”“投針驗巧”等七夕節(jié)特色習俗。

（三）提升學生的道德修養(yǎng)，塑造學生健全人格

中華優(yōu)秀傳統文化蘊含著“仁、義、禮、智、信”等豐富的道德理念，這些理念對學生健全人格的塑造有著深遠且持久的影響。在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化，能夠有效助力學生樹立正確的價值觀，提升道德修養(yǎng)，塑造健全人格[2]。以“仁義”思想的教學為例，教師可引導學生深入理解關愛他人、尊重他人的重要意義，促使他們在日常生活中踐行這些美德。又如，在教學《弟子規(guī)》時，教師可以結合具體內容，培養(yǎng)學生的禮貌行為和良好習慣，讓他們在潛移默化中提升文明素養(yǎng)。此外，教師可講述英雄人物及其優(yōu)秀事跡，充分發(fā)揮榜樣的力量，激勵學生樹立遠大理想，培養(yǎng)他們的奮斗精神與責任感。比如，在學習“岳飛精忠報國”的故事時，教師可以引導學生深入思考個人所應承擔的責任，鼓勵他們在學習和生活中積極進取、勇于擔當。

二、在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化存在的問題

（一）教師教學能力不足

在農村地區(qū)，部分小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，由于缺乏系統的培訓，他們在教學中難以有效融入中華優(yōu)秀傳統文化。一方面，教師的中華優(yōu)秀傳統文化知識儲備不夠豐富，在講解相關內容時往往力不從心，難以進行深入剖析，也無法引導學生進行深度思考；另一方面，部分教師對中華優(yōu)秀傳統文化的理解存在片面性。這種不全面的認知，容易在教學過程中誤導學生，使學生對中華優(yōu)秀傳統文化的理解出現偏差，難以形成系統、準確的知識體系。此外，農村小學語文教師的創(chuàng)新意識普遍較薄弱。他們習慣于采用傳統的以教師講解為主的單一教學方式，課堂缺乏互動與趣味性，難以充分調動學生的積極性和主動性，進而無法有效激發(fā)學生的學習興趣。這種教學方式嚴重制約了中華優(yōu)秀傳統文化在語文課堂中的融入效果，使得中華優(yōu)秀傳統文化教育流于形式。

（二）教學內容單一，教學資源不足

在部分農村小學的語文教學中，教學重心偏向于基礎知識的傳授，中華優(yōu)秀傳統文化在教學中的融入缺乏系統性與連貫性。同時，教學資源的匱乏也是制約中華優(yōu)秀傳統文化有效融入教學的重要因素。部分農村學校缺乏與傳統文化相關的書籍，難以滿足學生多樣化的閱讀需求；缺乏生動直觀的音像資料輔助教學，使得教師在講解傳統文化知識時，只能依賴枯燥的文字描述，難以創(chuàng)設出富有感染力的教學情境。由于教學內容的局限性和教學資源的匱乏，學生在學習過程中難以接觸到豐富多元的中華優(yōu)秀傳統文化材料，無法從多個角度、多個層面去感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力。這使得學生對中華優(yōu)秀傳統文化的認識和理解僅僅停留在表面，難以深入領會其獨特的價值內涵。

（三）家庭與社會環(huán)境的影響

在農村地區(qū)，家庭教育和整體社會環(huán)境在很大程度上影響著學生對中華優(yōu)秀傳統文化的認知與態(tài)度。當前，不少農村家庭對中華優(yōu)秀傳統文化教育的重視程度不足，家長普遍缺乏對傳統文化的相關認知以及相應的教育能力，這導致他們難以在家庭中為孩子營造良好的中華優(yōu)秀傳統文化學習氛圍。同時，農村社會對中華優(yōu)秀傳統文化教育的重視程度也有待提高，部分農村地區(qū)的文化活動形式單一，傳統節(jié)日的慶祝方式日益被現代化的娛樂形式所取代，長此以往，學生容易對傳統文化產生疏離感和陌生感[3]

三、在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化的策略

（一）加強教師培訓

教師在課堂教學中扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳播者，更是學生價值觀的塑造者。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是農村教育改革的重要任務。學校應構建系統的教師培訓體系，并組織教師圍繞中華優(yōu)秀傳統文化展開研討活動，以此提升教師的文化底蘊與教學能力。具體而言，學校可積極邀請在中華優(yōu)秀傳統文化領域造詣深厚、實踐經驗豐富的專家學者，舉辦專題講座與研討會。專家學者憑借自身深厚的學識和豐富的經驗，能夠引領教師深入探尋中華優(yōu)秀傳統文化的精髓，助力教師掌握在教學中有效融入中華優(yōu)秀傳統文化的方法，使其能設計出既富有吸引力又具有教育意義的教學方案。此外，學校還應鼓勵教師踴躍參加各類進修課程。在進修過程中，教師能夠接觸到前沿的教育理念與教學方法，不斷豐富知識儲備，拓寬學術視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感。為全面提升教學質量，學校還有必要建立完善的教師學習交流機制，通過開展觀摩課、教研活動等，為教師搭建一個相互學習、分享經驗、反思實踐的平臺，使教師能夠彼此借鑒、共同進步，不斷優(yōu)化教學方法，同時提高團隊協作能力，實現共同發(fā)展[4]。

除了傳統的培訓與交流活動，學校還應鼓勵教師開展自主研究，結合本校學生的實際情況與特點，探索適合的中華優(yōu)秀傳統文化融入方法，設計獨具創(chuàng)意的教學活動。例如，組織學生參與傳統節(jié)日的慶祝活動，讓學生感受節(jié)日氛圍，了解節(jié)日背后的文化內涵；帶領學生體驗地方民俗，使他們領略地域文化的獨特魅力；開展與傳統文化相關的手工制作活動，讓學生在動手實踐中加深對傳統文化的理解與領悟。

（二）豐富教學內容與教學資源

在農村小學語文教學中，教材作為知識傳遞的關鍵媒介，發(fā)揮著不可替代的作用。若想在教學中有效融入中華優(yōu)秀傳統文化，教師需深入挖掘小學語文教材中蘊含的傳統文化元素，如古詩詞、文言文，以及民間故事、神話故事、寓言故事等，并將其巧妙地融入課程教學中，助力學生深入感受中華優(yōu)秀傳統文化的獨特魅力。除了深入挖掘教材資源，教師還應充分利用各類教學資源。一方面，結合當地的文化資源，教師可以組織學生實地參觀博物館、文化遺址等場所，讓學生直觀地感受到中華優(yōu)秀傳統文化的發(fā)展脈絡與深厚價值[5]；另一方面，教師應充分利用多媒體技術精心制作與中華優(yōu)秀傳統文化相關的教學視頻和課件，將抽象的文化知識轉化為生動形象的視聽內容，增強課堂的趣味性與互動性，從而有效提高學生學習中華優(yōu)秀傳統文化的興趣，幫助他們更深入地理解中華優(yōu)秀傳統文化的內涵。

（三）創(chuàng)新教學方法與活動設計

為更有效地在語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化，教師需靈活運用多樣化的教學方法，精心設計豐富多彩的課堂活動。教師要充分考慮不同學段學生的認知特點與學習能力，有針對性地設計教學活動。對于一、二年級的學生，在識字寫字教學環(huán)節(jié)，教師可巧妙引導學生探索漢字的構字原理與演變歷程，讓學生了解漢字背后的文化故事，激發(fā)他們學習漢字的興趣。針對三、四年級的學生，在古詩詞教學中，教師可組織他們開展古詩詞文化體驗活動，帶領他們賞析古詩詞的意境，引導他們體會古詩詞的獨特魅力。對于五、六年級的學生，在文言文閱讀教學中，教師要注重指導學生朗讀文言文，引導他們解讀文言文的內涵，領略語言文字的韻律美。同時，教師還可以結合歷史背景和文化常識，幫助學生理解文言文的深層含義。

此外，教師要注重將中華優(yōu)秀傳統文化與學生的生活實際緊密結合。以《靜夜思》的教學為例。教師可先引導學生有感情地朗誦這首詩，幫助他們理解詩中的意象，如明月等。隨后，組織學生討論月亮在中華文化中的象征意義，如團圓、思念等。接著，讓學生結合自己在節(jié)日期間與親人相聚或分離的經歷，體會詩人在詩中表達的情感。通過這種方式，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使他們更深入地理解詩歌的內涵。在課程總結階段，教師可以鼓勵學生寫下自己對詩詞的理解、對親人的思念與祝福，或是對未來的期望，引導學生通過藝術表達的方式來體驗傳統文化。這種體驗式的教學方法，能讓學生在潛移默化中感受到中華優(yōu)秀傳統文化的獨特魅力，進而增強他們的文化自信和文化認同感。

（四）加強與家庭、社會的合作

在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化，家庭教育和社會環(huán)境起著至關重要的作用。在當前的教育大環(huán)境下，學校應加強與學生家長的聯系，與社會建立合作關系，以進一步拓寬學生的學習途徑，助力學生更深入地理解傳統文化，增強他們的文化認同感。

學校可以定期組織以中華優(yōu)秀傳統文化為主題的講座，并邀請家長參與其中。在講座中，教師要向家長清晰闡釋學習、傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化的重要意義，同時向家長展示學校在這方面所付出的努力以及取得的成果。教師還可以結合具體案例，分享與中華優(yōu)秀傳統文化相關的豐富知識，以及學生參與中華優(yōu)秀傳統文化活動的精彩瞬間和成長收獲，以讓家長深刻認識到中華優(yōu)秀傳統文化對孩子價值觀塑造的重要影響，從而更加重視孩子對中華優(yōu)秀傳統文化的學習。學校還應積極鼓勵家長與孩子共同參與與中華優(yōu)秀傳統文化相關的活動。比如，一起閱讀經典書籍，在閱讀過程中討論書中的道德觀念、人生哲理；共同參加傳統節(jié)日的慶祝活動，感受傳統文化的獨特魅力。通過這些親子活動，讓家長和孩子共同享受學習傳統文化帶來的樂趣，營造濃厚的家庭文化氛圍，促進親子之間的溝通與理解，增進親子感情。

除了加強與學生家長的聯系，學校還應與地方文化機構、社區(qū)組織等建立緊密的合作關系，攜手共同開展豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統文化活動，如知識競賽、藝術表演、文化展覽等，以充實學生的課外生活，讓學生在更廣闊的社會環(huán)境中接觸和學習傳統文化。例如，組織學生參加當地舉辦的文化藝術節(jié)，為學生提供展示才藝的舞臺。在與其他同學、社區(qū)成員的互動交流中，學生能夠拓寬視野，加深對傳統文化的理解和感悟，進一步提升對傳統文化的熱愛之情。

結語

在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化，是一項系統而復雜的工程，需要加強教師培訓、豐富教學資源、創(chuàng)新教學方法與活動設計，以及加強與家長的聯系、積極與社會機構建立合作關系等。唯有不斷探索和實踐，才能找到在農村小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化的有效策略，真正實現中華優(yōu)秀傳統文化的傳承與發(fā)展，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感和自豪感，為他們的成長打下堅實基礎，促進其實現更長遠的發(fā)展。

[參考文獻]

[1］孟秋霞.將中華優(yōu)秀傳統文化融入小學語文教學的實踐策略探析［J］.中華活頁文選（教師版），2024（18）：70-72.

[2］申國芬.優(yōu)秀傳統文化在農村小學語文課堂教學中的實踐［J］.中國民族博覽，2023（3）：239-241.

[3］溫志成.農村小學語文教學滲透傳統文化的策略［J］.課堂內外（小學教研），2022（2）：64-65.

[4］孫曉云.談中華傳統文化與小學語文教學相融合的策略［J］.中華活頁文選（教師版），2020（7）：44-45.

[5］張峰.農村小學開展中華優(yōu)秀傳統文化教育研究［J」.天津教育，2020（25）：104-105.