基于主題意義建構的小學英語單元整體教學

課題項目：本文系南通市教育科學“十四五”規劃立項課題“主題意義建構下的小學英語單元整體教學實踐”（立項編號：XH2023008）的研究成果。

在小學英語教育領域，主題意義建構指的是圍繞特定主題開展教學活動的教學方式，意在通過真實化語境幫助學生理解知識，運用知識。單元整體教學指的是通過整合單元內的不同部分，使知識以整體化的形式呈現在學生眼前的方法，其不僅能避免教學碎片化現象的出現，還能促進學生思維的發展，延展學習的廣度與深度。主題意義依附于單元之上，單元是承載主題的基本單位，二者相輔相成，不僅能提升學生的英語學科核心素養，還能提升小學英語整體教學質量。

一、基于主題意義建構的小學英語單元整體教學的作用

（一）發展學生的語言能力

語言能力主要表現在聽、說、讀、寫四個方面，教師需要結合教學目標，將教材中與語言能力相關的知識進行歸納整合，使其能夠形成系統化的知識體系，幫助學生建立整體化的學習觀念，促使學生掌握遷移學習經驗，提升語言能力的方法。此外，主題意義建構還強調英語教學應當通過構建真實語境的方式，使學生獲得沉浸式、更有趣味的學習體驗，豐富學生的感官感受；同時，也要激發學生的英語學習興趣，使學生能夠積極抓住每一個表達契機，鍛煉語言能力。

（二）提升學生的思維品質

思維品質本質上是一種學生在面對學習活動時表現出的主觀思考方式。教師可以通過整合相同主題、創設教學情境等手段，促使學生深入主題內部，在分析與評價的過程中建立批判性思維，學會反思自我，改進自我，增強知識理解能力與文化感知能力。同時，單元整體教學法能夠驅使學生以整體化的學習視角看待英語問題，拓寬學生的思維邊界，促進學生思維的進階。

（三）構建高效英語課堂

將主題意義建構理論與單元整體教學理論相結合，能夠有效助力高效英語課堂的構建。在主題意義的指導下，教師可以更好地營造教學情境氛圍，激發學生的學習興趣與參與熱情。同時，單元整合的教學形式增強了教學內容的整體性與連貫性，能夠幫助學生擺脫知識碎片化的困境，逐步建立系統化的學習觀念。在核心素養導向下，教師可以從多個教學環節入手，優化教學形式與策略，為學生創設優質的學習環境與良好的學習氛圍，促使學生轉變學習觀念，端正學習態度，最終實現學習效果的全面提升。

二、基于主題意義建構的小學英語單元整體教學策略

（一）革新教育理念，強調單元整體教學

隨著教育模式的持續革新，教師應當將教書與育人相結合，落實立德樹人根本任務，提煉出教材各個單元中與核心素養關聯性密切的主題內容，并將其適當延展。這就要求教師學習具有積極性和前瞻性的教學理念，摒棄守舊的教學思想，優化課堂教學形式，突出主題意義建構特性[1]。教師應意識到單元整體教學對于建構主題意義的作用，革新教育觀念，以整體化的教學視角制訂科學合理的教學計劃，引導學生以主題為線索，將同一單元內的不同英語知識串聯在一處，形成系統化的課程結構。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit4This is myfriend的單元整體教學為例。本單元的主要教學內容是介紹自己的朋友，在整合單元知識時，教師就要有意識地歸納本單元中與之相關的元素，突出情感主題意義。教師可先帶領學生閱讀教材第34頁至37頁的對話內容，使學生在認識教材角色的同時，熟悉單元重點詞匯的應用方法，增強記憶效果，加深對單元教學主題的印象。教師也可以要求學生與同伴相互配合，仿照教材內容進行會話訓練，以夯實學生的基礎，提升學生的語言表達能力，豐富學生的情感認知體驗，進一步深化主題意義。除詞匯與會話訓練之外，教師還可以結合教材第38頁的Matchandsay實踐模塊，要求學生為自己的朋友制作一張英語介紹卡片，卡片內容應包含朋友的姓名、性別以及性格等要素，促使學生靈活運用所學知識，整理語言邏輯，鍛煉書面語言表達能力。

在上述單元整體教學中，教師將不同模塊下的教學內容整合到一處，圍繞“介紹朋友”主題，分別針對學生的讀、說、寫三項基本能力進行了訓練，不僅突出強調了主題意義，還提升了學生的綜合能力。

（二）聚焦單元主題，整合教學內容

作為課程的核心組成部分，單元主題不僅能起到統領整個單元知識體系的作用，還能直接決定教學內容的編排與教學目標的制定[2]。教師應當意識到單元主題對教學方向的引領價值，在實施小學英語教學時注重對單元主題的提煉與應用，使教學內容能夠以結構化的形態呈現在學生眼前。同時，教師還應明確單元主題能夠幫助學生建立清晰的認知與學習框架，為學生指明英語學習的方向，促使學生打破教學內容之間的壁壘，構建知識體系，提升學習效果。

以譯林版小學英語三年級下冊Project1Agoodstudent為例。本項目包含A、B、C、D四個模塊的內容，這些內容均圍繞同一個主題展開，即“一名好學生應具備的特質”。教師應當以主題作為線索，貫穿整個項目內容，使學生能夠建立主題與教學內容之間的關聯，在學習英語知識的同時，深化對主題的體會，實現主題意義的建構。比如，針對模塊D“Sharewithyourclassmates.”，教師可引導學生結合模塊A的重點句式和模塊B的詞組進行造句。

這樣就可以將教學內容關聯在一起，使學生形成對主題的深刻認知。

在Project1的教學中，教師并未采取口頭強調的形式來突出主題，而是將主題融入四項教學內容之中，以提升學生對主題意義的感知能力，同時使學生在整體化的教學形式中有效串聯英語知識，實現融會貫通，提升語言應用能力。

（三）優化導學環節，建構主題意義

提升主題意義建構效果離不開學生記憶能力的支持，記憶能力分為有意記憶與無意記憶，在小學階段，學生經過教師專業化的引導與督促，有意記憶能力得到了良好的發展，能夠按照學業任務要求理解和記憶基礎英語知識，但無意記憶能力卻有待開發[3]。小學生活潑好動，對新穎有趣的事物抱有強烈的好奇心與探究精神。課前導學環節是影響課堂教學效果的重要因素之一，教師若能充分利用導學環節，將單元主題融入其中，就能夠激發學生的學習興趣，促使學生調動無意記憶能力，對單元主題產生一定的印象。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit6Atthe snackbar的單元整體教學為例。本單元的文化主題是“在快餐店點餐”，教師應在導學環節中融入快餐、飲食文化等元素，為后續的正式教學工作做好過渡。比如，教師可先為學生介紹不同地區的飲食文化差異，以吸引學生的注意力，增強學生的文化感知意識，再從飲食文化引申到快餐和點單方面，激發學生對單元主題的探究興趣。教師也可以根據學生的日常飲食習慣制作一份個性化菜單圖片，用希沃白板展示給學生觀看，詢問學生在快餐店會點什么食物、喜歡什么樣的飲食口味等，在問答互動中自然而然地引出單元教學主題，實現主題意義的建構。此外，教師在后續教學活動中還要充分利用導學環節提及的元素，輸出主題意義，使課堂教學變得更具連貫性。

在上述單元整體教學中，教師優化了傳統導學形式，以具有趣味性的內容激發學生的學習興趣，提升了學生的專注力，使后續的單元主題意義的輸出變得更加順利。在導學內容的引導下，學生不僅能夠迅速進入學習狀態，還能夠將知識與生活相關聯，明確單元知識的應用語境，提升英語水平。

（四）設計教學問題，引導學生探究知識

小學生的認知水平有限，在開展小學英語整體教學時，教師需時刻把握好輸出與引導的度，在保證知識有效傳達的基礎上，避免給學生增添不必要的壓力與負擔。教師應遵循核心素養培養要求，尊重學生的學習主體地位，圍繞主題創設不同的問題，啟發學生的思維，使學生在好奇心的驅使下自主探究、解決問題，提升問題解決能力。同時，出于培養學生綜合英語能力的目的，教師應在綜合考量學生的學習水平后適當增加問題的難度，激發學生的挑戰精神，助力其全面發展。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit2Afterschool的單元整體教學為例。本單元主題圍繞學生的課后生活展開，在創設問題時，教師可以聯系學生的實際生活，啟發學生思考，促使學生在問題的引導下養成觀察、探究生活的習慣，積累生活經驗，再將生活經驗反作用于英語學習。教師應當圍繞主題，利用問題將單元的各個部分串聯在一處。比如，教師可先結合教材Storytime板塊的對話形式設計啟發性問題：“放學后我們可以做些什么？”引導學生聯系生活經驗進行深入思考，以促進其思維的發展，提高其語言表達能力。在此基礎上，教師可結合教材第17頁的日程表設置進階問題：“學生周幾去游泳？”并為學生播放音頻，以鍛煉學生的英語聽力能力。

在上述單元整體教學中，教師提出的第一個問題意在啟發學生思考，幫助學生將理論與實踐相結合，而第二個問題則意在圍繞“課后生活”主題，將不同模塊的知識匯總成一個整體，增強教學的連貫性。

（五）創設趣味情境，豐富學生的情感體驗

趣味化的教學情境能夠豐富學生的感官體驗，助力英語知識輸入，提升學生的英語綜合水平。在創設趣味教學情境時，教師應當結合學生的認知水平，將單元主題巧妙地融入情境之中，靈活利用多樣化的教學資源，充分發揮自身的引導作用，豐富學生的情感體驗，提升學生的主題意義感知能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit7Atweekends的單元整體教學為例。本單元的主題圍繞周末活動展開，教師可以此為切入點，為學生創設沉浸式教學情境。首先，通過問答互動掌握學生的周末活動安排，了解學生的個性喜好，為創設情境做好鋪墊。其次，結合新課標教學要求，立足聽說讀寫四項基本英語能力，為學生構建趣味學習情境。比如，教師先引入教學主題，帶領學生朗讀Storytime板塊的對話內容，再讓學生結合自己的實際周末安排改寫會話內容。最后，為學生播放Soundtime板塊的音頻，幫助學生認識和區分“s”在不同詞匯中的讀音異同，完成教學目標。為突出情境教學在主題意義建構方面的優勢，教師要有意識地強調每個模塊中的主題元素。比如，在會話朗讀和改寫環節中，不斷用“你周末有時間嗎？”“你周末想不想去”等話術引導學生關注單元主題。

（六）建立評價體系，引導學生建立批判性思維

建立教學評價體系，是提升小學英語課堂教學質量的有效策略之一，也是助力學生建立批判性思維的有力途徑之一。教師應當重視“教一學一評”一體化在小學英語教學中的重要性與必要性，引入教學評價，促使學生回顧自己的學習過程，增強對主題意義的體會，樹立整體化的單元學習觀念，正視自己的綜合學習能力，實現思維品質的發展。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit6Aninteres-tingcountry為例。除英語基本知識掌握程度與學習態度之外，教師還應適當修改教學評價指標，格外關注學生對單元主題意義的理解情況。比如，本單元的主題是“不同國家的文化有著豐富的內涵”。因此，教師可先利用教材第62頁的習題模塊檢驗學生的基本能力，再通過問答互動的方式評估學生對文本內容的見解，判斷其是否深度理解了主題意義，是否具備文化感知能力，如結合教材第59頁、第62頁兩段文本，問詢學生澳大利亞、英國等國家的風俗地貌與我國的風俗地貌有何不同，并嘗試讓學生仿照教材文本介紹我國的風俗地貌，以增強學生的文化自信。

三、總結

綜上所述，將主題意義建構理念與小學英語單元整體教學法相結合，能夠發展學生的語言能力，提升學生的思維品質，構建高效英語課堂。落實到具體策略，教師可以通過革新教育理念、聚焦單元主題、優化導學環節、設計教學問題、創設趣味情境、建立評價體系六個策略，激發學生的自主學習意識，優化教學模式，提升教學質量。

[參考文獻]

[1］鄒婕.主題意義引領下英語單元整體教學實踐探索［J].小學教學參考，2025（6）：64-66.

[2]何飛.主題意義視角下的小學英語單元整體教學策略［J］.小學生，2025（1）：118-120.

[3］劉雙，陳國群.主題意義引領下小學英語大單元教學案例［J」.讀寫算，2025（1）：48-50.