趣引妙導(dǎo)：小學(xué)低年級學(xué)生規(guī)則意識啟蒙探究

沒有規(guī)矩，不成方圓。就一個人的成長而言，守紀(jì)律、講規(guī)則非常重要。在小學(xué)低年級階段，行為規(guī)則教育不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實知識基礎(chǔ)[]，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全的人格，讓他們逐漸成長為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍e極應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)。此外，規(guī)則教育還有助于提升學(xué)生的社交能力，是他們?nèi)谌爰w、開展人際交往的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前部分學(xué)生存在規(guī)則意識淡薄、任意妄為的問題。本文針對真實案例進(jìn)行調(diào)查和分析，深究問題形成的原因，尋找有效的解決對策。

一、細(xì)致分析找成因

（一）家長溺愛，有求必應(yīng)

在一些家庭中，孩子享受著優(yōu)渥的成長環(huán)境，家長對孩子疼愛有加，甚至有求必應(yīng)[2]。在這樣的家庭環(huán)境的影響下，一些孩子主觀意識過強(qiáng)，規(guī)則意識較弱，不懂得考慮他人的感受和需求，一旦遇到不如意的事情，就容易出現(xiàn)情緒失控的問題。而由于缺乏分享意識和合作精神，在集體環(huán)境中他們很難和同伴友好相處。

（二）教育偏差，重分輕德

一些教師過于注重文化知識的傳授，將學(xué)科成績視為衡量學(xué)生能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一些家長同樣陷入了“唯成績論”的誤區(qū)，他們“望子成龍”“望女成鳳”，認(rèn)為只有好成績才能有好未來，過度關(guān)注成績排名，而忽略了孩子的全面發(fā)展。在這種高壓環(huán)境下，孩子心理負(fù)擔(dān)沉重。還有一些教師在教育過程中缺乏足夠的耐心，方式簡單粗暴，一味地高聲斥責(zé)，而不懂得運(yùn)用教育藝術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生。這樣不僅無法讓學(xué)生真正理解規(guī)則的重要性，反而容易激起學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生規(guī)則意識的養(yǎng)成。

（三）不良文化，侵蝕“三觀”

近年來，社交網(wǎng)絡(luò)和自媒體發(fā)展迅猛，其中暴力、低俗等不良內(nèi)容屢見不鮮，對青少年的影響非常大。小學(xué)生缺乏足夠的辨別力，卻輕而易舉就能接觸這些不良文化，在不知不覺中其思想和行為就會受到侵蝕，價值觀就會被誤導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，順利地開展教育教學(xué)，小學(xué)低年級班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，落實立德樹人根本目標(biāo)。

二、規(guī)則生成“趣”模式

小學(xué)低年級學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，思維具有直觀形象性，對具體、生動、有趣的事物更感興趣，但注意力難以長時間集中。所以，規(guī)則意識的培養(yǎng)不能靠生硬的說教。有趣的活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們主動去了解規(guī)則、遵守規(guī)則，從而將外在規(guī)則內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則，實現(xiàn)規(guī)則意識的有效培養(yǎng)。基于此，本文分析了“玩講評罰定”的規(guī)則意識培養(yǎng)模式。

（一）趣玩游戲，領(lǐng)悟規(guī)則

玩是孩子的天性。幼兒教育家陳鶴琴提出，游戲可以給小孩子快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想、健康。

運(yùn)用游戲培養(yǎng)規(guī)則意識，是學(xué)生樂于接受的形式。課余時間，教師可通過開展有趣的游戲來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

每個游戲都有一定的規(guī)則，用來指導(dǎo)玩游戲的人規(guī)范參與，同時也是游戲結(jié)果評定的重要依據(jù)。教師可以用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉叮笇?dǎo)學(xué)生玩游戲，使其從中獲得快樂。在游戲過程中，可能會出現(xiàn)“不和諧的音符”：有些學(xué)生不能很好地遵守游戲規(guī)則，影響了其他學(xué)生的游戲體驗。這時，其他學(xué)生可以主動解釋游戲的規(guī)則，督促同伴規(guī)范行為，這能讓規(guī)則意識在所有學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（二）講述故事，說明道理

小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力和自我管理能力仍在發(fā)展，單向說教模式收效甚微。教師可以使用講故事的方式來進(jìn)行規(guī)則教育。故事提供了具體的情境和生動的人物形象，可以將抽象的規(guī)則概念轉(zhuǎn)變成具體事件，有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)他們對規(guī)則的認(rèn)同。因此，教師可以搜集關(guān)于規(guī)則的故事，用于幫助學(xué)生樹立正確的規(guī)則意識，感悟人生道理。比如，利用“孔融讓梨”的故事，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中如何尊重長輩、愛護(hù)晚輩，促進(jìn)學(xué)生善良、謙遜等品德萌芽。對于出現(xiàn)撒謊行為的學(xué)生，教師可以利用“狼來了”的故事，揭示謊言的危害。誠實守信自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德。對于一個人來說，當(dāng)其恪守誠信時，就會使人產(chǎn)生信任感，大家就會愿意同他交往合作。反之，缺乏誠信必然引起人們的不信任和不滿，發(fā)展下去終將被他人、被社會拋棄[3]。每當(dāng)教師繪聲繪色地講故事時，學(xué)生就能展開想象的翅膀，跟隨教師的語言經(jīng)歷故事情節(jié)，體會故事人物的情感，逐步養(yǎng)成規(guī)則意識。

（三）教師善評，規(guī)則入心

評價是十分重要的一個教育環(huán)節(jié)，教師的評價對學(xué)生的成長具有關(guān)鍵作用。客觀公正的評價并非簡單的肯定與否定，而是建立在對學(xué)生行為、表現(xiàn)全面了解的基礎(chǔ)上。這能幫助學(xué)生獲得直觀反饋，樹立正確的是非觀，在面對誘惑或迷茫時，能夠憑借內(nèi)心的判斷堅守規(guī)則與原則，成長為自律、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｒ虼耍處熞朴枚喾N評價方法，給予學(xué)生成長的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識的養(yǎng)成。

例如，吳老師有畫畫的特長，在規(guī)則教育過程中，她會先把班級學(xué)生分成四組，并在小黑板上為每個小組畫上一顆種子。當(dāng)小組成員在遵守規(guī)則方面獲得進(jìn)步時，她就畫出種子發(fā)芽的形態(tài)；再進(jìn)步時，讓小芽逐漸“長”出藤蔓；又進(jìn)步，又長高，直到它“長”到黑板的頂端，此時，學(xué)生就能獲得“金蘋果”的禮物獎勵。小苗的成長，一筆一畫，非常直觀。學(xué)生們都十分關(guān)心“長”在黑板上的小苗，讓它快快向上生長的愿望也非常強(qiáng)烈，為此，他們會努力遵守規(guī)則，積極表現(xiàn)自我。吳老師還堅持上好晨會課，抽時間來講一講、評一評，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，講述他們的先進(jìn)事例，樹立榜樣，讓其他學(xué)生去比較、去學(xué)習(xí)、去模仿，這樣就能在看到自己的進(jìn)步和不足的同時，茁壯成長。

（四）漠視規(guī)則，必嘗“罰果”

小學(xué)低年級學(xué)生尚處于價值觀和行為習(xí)慣的塑造期，當(dāng)他們違反規(guī)則時，適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浔愠蔀椴豢苫蛉钡某C正手段。教育懲戒并非簡單粗暴的訓(xùn)斥，而是精心設(shè)計的引導(dǎo)，能夠直擊問題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己行為的不當(dāng)之處，從而迅速調(diào)整行為，回歸到遵守規(guī)則的正軌上。

例如，支老師為了提高課堂效率，糾正學(xué)生在課堂上隨便講話的劣習(xí)，下課時間她會把學(xué)生都請出教室，盡情游戲，釋放精力。她鼓勵學(xué)生和同伴多交流，把想和同伴講的話在課間講完，上課鈴一響，就要約束自我，高度集中精神，認(rèn)真聽課，積極思考。為了檢驗學(xué)生的聽課情況，她會隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生重復(fù)課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課不認(rèn)真，重點(diǎn)不理解，支老師會再為其細(xì)致講解一遍，并要求其當(dāng)一次“小老師”，為全班同學(xué)講解。這樣“溫柔的懲罰”既能讓學(xué)生體會到教師重復(fù)講題的不容易，也能幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的意識。

（五）自主定規(guī)，共建班風(fēng)

經(jīng)過細(xì)細(xì)地培養(yǎng)、慢慢地教導(dǎo)后，學(xué)生漸漸樹立了規(guī)則意識。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制定班級公約，即針對在校的一日生活，組織所有學(xué)生討論，明確該做什么事，不該做什么事。在學(xué)生形成共識后，教師可將學(xué)生的討論結(jié)果制作成書面成果，張貼在教室的醒目位置，讓學(xué)生謹(jǐn)記于心。這既是學(xué)生的行為標(biāo)桿，也是解決學(xué)生矛盾的依據(jù)。

例如，有兩名學(xué)生在課間發(fā)生爭執(zhí)，甚至大打出手，后被周圍的同學(xué)拉開了。同學(xué)們紛紛指責(zé)他們的行為。許老師趕到現(xiàn)場，讓他們冷靜下來，并對照班級公約說說自己的錯誤，尋找解決方法。放學(xué)前，他們兩人找到老師的辦公室，主動承認(rèn)錯誤，檢討了自己的行為，并提出為班級打掃一周的衛(wèi)生。由于班級公約是學(xué)生們共同制定的，因此他們執(zhí)行起來格外認(rèn)真，規(guī)則意識培養(yǎng)也取得了良好的效果。

三、規(guī)則意識促成長

在小學(xué)低年級學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用切實可行的方法，探索趣味高效的教育路徑，從而在學(xué)生心中播種下規(guī)則的種子，助力學(xué)生茁壯成長。

（一）良習(xí)相伴，素養(yǎng)升華

當(dāng)規(guī)則意識在學(xué)生心中扎根，美好變化悄然發(fā)生。課堂上，他們不再左顧右盼，而是挺直腰板，專注聽課；完成作業(yè)時，他們不再拖沓磨蹭，而是逐漸養(yǎng)成自律的習(xí)慣，按時完成學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)；校園里，他們不再追逐打鬧，而是能有序排隊，文明禮讓，亂扔垃圾的現(xiàn)象越來越少，主動撿起紙屑的小手越來越多；餐廳中，“光盤行動”成為風(fēng)尚，珍惜糧食的意識深入人心。學(xué)生們懂得了分享與尊重，友誼的種子在校園處處播撒。課間，他們?nèi)宄扇海鞓返赜螒颍煌瑢W(xué)遇到困難時，真誠的幫助與善意的微笑溫暖著每一個角落。

規(guī)則意識，讓校園成為充滿愛的成長樂園，在這樣良好的氛圍中，學(xué)生自覺約束自己的行為，自律能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等進(jìn)一步提高，獲得了全方位的發(fā)展。

（二）遵守公德，融入社會

學(xué)生將規(guī)則意識深植心間，掌握了融入社會的關(guān)鍵密碼。他們懂得遵守公德，愛護(hù)公共環(huán)境，自覺走在步道上，輕聲交談，還會主動撿起地上的垃圾投進(jìn)垃圾桶。乘坐公共交通時，他們不再推揉擁擠，而是有序排隊上車，主動給老人、孕婦讓座。在社區(qū)里玩耍時，他們遇見鄰居會禮貌問好，和小伙伴一起游戲時，也能遵守既定規(guī)則，不爭吵、不打鬧，懂得分享玩具和零食。

學(xué)生學(xué)會了換位思考，體諒他人感受，尊重公共秩序。在社會這個大家庭里，他們從莽撞自私變得知禮守矩，用一個個禮貌的舉動、一聲聲溫暖的問候，傳遞著善意，讓人與人之間的相處更加和諧融洽。

家長也反映：“孩子更體貼我了，下班回家給我捶背呢！”“我們小梓有個哥哥樣了，我出門買菜時，他可是我的得力小助手，幫我照看弟弟可仔細(xì)了！”“我家軒軒不再吃獨(dú)食了，有了好東西會和我們分享了。”這一句句真實的評價，給老師和家長都帶來了信心。規(guī)則意識如春風(fēng)化雨，融入孩子們的日常。相信在未來，孩子們定能憑借著這份規(guī)則意識，跨越重重挑戰(zhàn)，在人生的廣闊天地里行穩(wěn)致遠(yuǎn)，擁抱屬于他們的燦爛明天。

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