“教學評” 一體化視域下的小學音樂大單元教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，為小學音樂教育的創新與發展指明了方向，其中“教學評”一體化、“五育并舉”以及單元整體教學的核心理念，為小學音樂教學實踐提供了新的思路。

一、“教學評”一體化視域下小學音樂大單元教學的設計原則

（一）整體性原則

教學期間，教師需要立足于大單元教學模塊，將“教學評”一體化作為教學主線，促進教學內容的高效銜接，形成具有邏輯性、結構性的單元模塊。因此，“教學評”一體化視域下的大單元教學設計，必須堅持整體性原則。以蘇少版小學音樂四年級下冊中“田野在召喚”為例。教師需研讀教材，對接“教學評”，提煉主題，融合音樂、美術、自然科學、文學等領域，構建多維度教學網絡，基于“田野”主題設計欣賞、觀察、繪畫、朗誦等活動，做好整體規劃，確保教學環節相互支撐，幫助學生構建完善的知識體系。

（二）階段性原則

單元主題明確后，教師需要對學生的認知水平、學習能力和音樂基礎等進行全方位評估，合理歸納單元知識內容，明確后續教學活動的階段性安排。

大單元教學的設計與開展，為“教學評”一體化的實施提供了有力的載體支撐。再以“田野在召喚”為例。教師可以播放樂曲，引導學生先感受音樂蘊含的情感，再分析音樂的節奏旋律，最后結合體驗編排舞蹈。在教學過程中，教師還應階段性評估學生成果并調整策略，提升學生參與度，促進學生深度學習，實現“五育并舉”目標。

（三）主體性原則

在教學實踐中，教師需要尊重學生的主體地位，圍繞學生的實際情況與學習需求設計教學方案。同時需要聚焦“五育并舉”要求，以培養學生核心素養為主要目標，激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，豐富學生學習體驗。在教學“田野在召喚”時，教師可以設計“田野探險家”角色扮演活動，讓學生自主選擇學習內容，如研究某種植物的生長過程、記錄田野的聲音、創作田野故事等。這樣的設計不僅能夠讓學生在實踐中學習音樂，還能培養他們的探究精神和創造能力。

（四）發展性原則

“五育并舉”的目的在于培養德智體美勞全面發展的新時代人才，這也是小學音樂教學的重要任務。教師需要圍繞新課標要求，整合音樂教學資源，理清核心素養培養路徑、“五育并舉”落實方法，明確大單元教學任務，關注學生均衡發展，使教學真正為學生的成長服務。在“田野在召喚”大單元教學過程中，教師可以通過音樂活動培養學生的藝術、科學、勞動、社會、語言等素養。

二、“教學評”一體化視域下小學音樂大單元教學的設計思路

（一）圍繞核心素養，確定教學目標

明確教學目標是大單元教學設計的首要任務，也是后續教學活動得以順利開展的基礎，是指導教師教學行為和學生學習行為的一種具體標準。在開展大單元教學前，教師需要圍繞單元結構，明確教學目標，而后合理規劃教學安排，設計教學內容，完成教學任務。在設計蘇少版小學音樂五年級下冊“童聲中國娃”大單元教學時，教師需依單元結構規劃，確保目標貫穿于教、學、評各階段，通過整合音樂、文化、歷史知識，提煉“傳承中華文化，唱響童聲旋律”主題，結合“五育并舉”理念，全面提高學生綜合素質。

（二）依據教學內容，設計單元主題

教師需要依據既定的教學目標，確定單元主題，加強主題的引領性。教師應將教材內的單元模塊作為主要教學資源，把控教學過程。如依據“中國娃\"形象，設計“童謠里的中國”“民歌中的故事”等子主題，開展學唱、探究和表達等活動；也可重組內容，創新主題，如結合“童聲中國娃”與“傳統節日”，讓學生在音樂中感受節日文化，實現教學多樣化。

（三）整合教學資源，細化課程方案

在開展大單元教學期間，教師需要重新組織構建教學框架，對分散的知識內容進行個性化排列組合，強化知識的銜接與對照，同時根據設計好的單元主題靈活選擇授課模式。例如，在“童聲中國娃”單元教學中，融入傳統民歌、童謠、地方戲曲等元素，通過歌曲學唱、舞蹈編排、戲劇表演等形式，讓學生全面了解中華文化?！敖虒W評”一體化和大單元教學都具有鮮明的整體性特點，因此，教師需要改變傳統“一課一曲”的教學模式，串聯多個知識點，按照單元任務要求劃分課時，提高教學效率。

（四）遵循反饋機制，優化評價體系

評價在大單元教學中扮演著重要角色，對于檢驗教學成效具有決定性意義。教師應構建一個全面、動態的評價體系，涵蓋學生的歌唱技巧、文化理解、創意表現、合作精神等多個維度。通過定期展示、學習日志、小組討論等，教師可以收集學生的學習反饋，并根據評價結果及時調整教學策略。例如，如果發現學生在音樂創作上表現突出，教師就可以增加即興創作環節，進一步激發學生的創造力。通過這樣的評價體系，教師能夠確保大單元教學的實時性和全面性，有效提升學生的學習效果。

三、“教學評”一體化視域下小學音樂大單元教學的實施策略

（一）梳理單元結構，規劃教學安排

蘇少版音樂教材的編排充分契合新課標理念，能為學生審美素養、藝術素養和音樂實踐能力的發展提供支持。在大單元教學設計中，教師必須掌握學生的學習特點與個性化學習需求，注重教材內容與大單元教學設計的對接。具體來說，教師需要立足教材內容，梳理單元結構，提煉單元主題，明確單元目標，確保單元學習任務的合理設計和教學安排的合理規劃[1]。

再以“童聲中國娃”這一單元為例。其包括《童聲里的中國》《好一個土娃子》等作品。經深入剖析“童聲中國娃”單元內容，可提煉出“五育”價值點：通過《草原贊歌》等歌曲，激發學生對祖國的熱愛之情（德育）；引導學生分析音樂結構，提升音樂理論素養（智育）；結合音樂節奏設計舞蹈動作，提升學生的身體協調能力（體育）；通過演唱、演奏等多種藝術表現形式，提高學生的審美鑒賞能力和藝術創造力（美育）；在豎笛練習中，培養學生耐心和細致的工作態度（勞動教育）。

基于本單元內容編排，教師可設計出“不同時空反映中國孩子生活的樂曲和歌曲”這一主題研究任務，通過自主學習和深化賞析、演唱教學，讓學生更深刻地感受作品中的人物形象與音樂風格。同時，教師要合理規劃教學安排，確保各課時內容相互銜接。

《童聲里的中國》作為單元的開篇之作，其優美的歌詞與深情的旋律，能夠迅速激發學生的愛國情感和學習興趣。因此，第一課時的教學應專注于這首歌曲的欣賞與學唱，引導學生通過歌聲感受祖國的美好與偉大，為整個單元的學習奠定良好的情感基礎。

第二課時，教師可帶領學生走進《好一個土娃子》的世界。這首歌曲生動描繪了鄉村孩子的質樸與快樂，適合通過學唱與綜合表演的形式進行教學。學生可在學唱過程中感受歌曲的韻律美，同時通過角色扮演、舞蹈編排等綜合表演活動，加深對歌曲內容的理解和情感體驗。經過兩個課時的音樂學習，學生能形成一定的音樂感知能力，產生表現欲望。

在第三課時教師可引入豎笛這一樂器的學習，讓學生以《草原贊歌》為背景，進行豎笛吹奏練習。此環節旨在通過實踐操作，提升學生的樂器演奏技能，并讓他們在音樂實踐中感受豎笛與歌曲旋律的和諧之美。同時，學生也可學唱《草原贊歌》，為后續的深入學習做好準備。

在第四課時，教師可呈現琵琶協奏曲《草原放牧》這一經典作品。通過鑒賞活動，學生能領略到琵琶這一傳統樂器的獨特魅力以及其在表現草原風情方面的卓越能力。同時，教師可引導學生探討《草原放牧》與《草原贊歌》之間的內在聯系，拓寬學生的音樂視野，并鼓勵他們嘗試將所學知識進行融合與創新，展現個人的音樂才華和創造力。

在“教學評”一體化理念的指引下，教師要注重教學環節的有效結合，尊重學生主體地位，強化學生學習體驗，關注學生素養與能力生成。通過對作品的科學分析，統籌規劃課時內容，可促使課時教學形成和諧統一的整體。

（二）架構任務體系，細化單元目標

“五育并舉”和核心素養的教學要求，為大單元教學的設計指明了方向。在具體教學中，教師首先要構建多元化任務體系，主要包括情感共鳴與價值觀塑造、音樂形象與人格塑造、自然審美與技藝融合、跨學科整合與創新能力培養等方面。例如，通過分享《童聲里的中國》背后的故事，培育學生的愛國情懷和文化認同；讓學生依據《好一個土娃子》進行角色扮演，領悟樂觀堅韌的人格魅力；組織“草原風情”主題活動，結合音樂技能學習，培養學生對自然美的感知力和藝術表現力；借助現代科技手段，鼓勵學生跨學科創作或改編音樂作品，以培養學生創新思維和實踐能力。而后，細化并深化單元目標，包含以下內容：（1）主動學習，深度參與。教師設計挑戰性任務激發學生求知欲和團隊合作能力。（2）技能提升，情感深化。幫助學生提升演唱技巧，深化歌曲情感理解，同時掌握豎笛吹奏技能，提升音樂表現力。（3）仔細傾聽，批判鑒賞。通過細致聆聽音樂作品，培養學生聽辨能力和批判性思維。（4）情感辨識，風格把握。引導學生理解作品情感與風格，鼓勵個性化創作。（5）全面發展，素養提升。通過多樣化的教學活動和評價方式，促進學生知識、技能、情感、態度及價值觀的全面提升；同時關注學生個體差異，提供個性化學習支持。

（三）設計學習活動，完成評價任務

在大單元教學框架的引領下，設計一系列深度學習活動，旨在強化音樂學習與學生實際生活的聯系，促進學生綜合素養的生成與發展。鑒于音樂作品往往承載著豐富的歷史背景與情感內涵，而小學生可能因時代隔閡而難以產生共鳴，因此，教師需巧妙設計教學活動與評價任務，確保“教學評”一體化的有效實施，使學生在體驗中成長，在評價中進步。

在《童聲里的中國》的教學中，教師可通過朗誦、分析節奏和創編身體動作，培育學生愛國情懷，并采用多元評價方式評價學生的音樂感受能力、創新能力和團隊協作能力。在《好一個土娃子》的教學中，教師可運用科爾文手勢和角色扮演游戲，幫助學生深入了解歌曲情感與人物形象，同時探索音樂元素，評價時重點關注學生的音樂表現力和情感感知力。在《草原贊歌》的教學中，教師可運用多媒體展示草原風光，鼓勵學生創作相關藝術作品，實現藝術與自然融合，在評價中關注學生歌唱技能、情感表達及創作能力。在《草原小姐妹》的教學中，教師可通過講述歌曲背后故事和分段玲聽，引導學生學習人物的精神品質，評價時注重學生對故事內容的理解、歌曲主題的把握及音樂鑒賞能力，通過小組討論和問答綜合評價學生的理解能力、批判性思維和表達能力，從而全面提升學生的音樂素養和綜合能力。

結語

綜上所述，在“教學評”一體化與“五育并舉”理念的指引下，小學音樂大單元教學的設計與實施要緊密圍繞核心素養培養目標，堅持以學生為本。運用大單元教學模式，能有效整合音樂學科知識點，解決傳統教學中知識點分散、教學跨度大且缺乏綜合素養培養的問題。在大單元教學的實施過程中，教師要細致梳理單元結構，制訂既符合音樂學科特點又兼顧“五育”發展的教學安排；構建綜合性的任務體系，促進學生多方面能力的發展；通過細化單元目標，不僅關注音樂技能的提升，還注重學生情感態度、價值觀念、創新思維、團隊合作以及身體協調等多方面素養的培育；注重情境的創設與體驗的引導，讓學生在參與中感受音樂的魅力。這樣的教學實踐能充分發揮音樂教學獨特的育人價值，實現“五育并舉”的目標，為學生的全面發展提供有力的支持。

[參考文獻]

［1］陳今鳳．“五育并舉”理念下小學音樂教學中德育的融入策略研究［J」.名師在線，2024（25）：85-87.