廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力的現狀及對策研究

課題項目：2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西沿海地區幼兒園教師游戲觀察能力提升的行動研究”（項目編號：2023KY2055）。

一、研究背景

游戲觀察是指教師從幼兒的言語、行為、喜怒哀樂中洞悉他們的需要、性格、知識水平和心理水平，從而獲得第一手資料，為游戲優化提供依據的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件對幼兒教師的游戲觀察提出了明確的要求。游戲觀察不僅是幼兒教師專業發展的重要內容，也是其實現自我價值的重要途徑。在學前教育高質量發展的時代背景下，強化廣西沿海地區幼兒教師的游戲觀察與指導能力，已成為提升區域學前教育質量的關鍵環節。因此，探究廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力的現狀及影響因素，對于構建具有針對性的支持策略體系、提升教師專業素養、穩定學前教育師資隊伍，以及推動區域學前教育高質量發展，具有重要的理論價值和實踐意義。

目前，針對廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力的研究較少。在已有研究中，很多學者揭示了當前幼兒教師觀察行為普遍存在的問題，例如，幼兒園教師強烈的觀察意識并未轉化為同等水平的觀察知識與觀察能力[1]。陳振國和周瑜（2018）調查發現，民辦幼兒園教師存在觀察目的不明確、方法工具單一、解讀流于形式、應對措施空乏等問題[2]。李曉霞（2021）對福建省幼兒教師進行調查，發現部分幼兒在具體游戲場景中選擇和運用觀察方法的適切性不足，時常陷入方法和技術的困境[3]。陳金菊（2022）研究發現，廣西鄉村幼兒教師在觀察時容易為幼兒的發展貼上年齡的標簽，忽略幼兒實際的行為表現[4]。然而，現有研究尚未對廣西沿海地區幼兒教師的游戲觀察能力展開探索。因此，本研究旨在通過調查該地區幼兒教師游戲觀察能力的現狀，為其能力提升提供參考。

二、研究方法

本研究以廣西壯族自治區北海市、防城港市、欽州市的幼兒教師為研究對象，采用問卷調查法，了解當前廣西沿海地區幼兒教師的游戲觀察能力。參考《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件，在借鑒倪亞亞[5］問卷量表的基礎上，編制調查問卷。調查問卷共計31個項目，分為基本信息和主體兩部分。主體部分包括觀察的自覺性、結構性、理論性和反思性四個維度。其中，結構性題目（題項16、17、19）為反項計分。該量表采用李克特五點計分法，運用SPSS26.0統計軟件測評問卷的信效度，問卷的Cronbach's a 系數為 0.963 ，各維度的內部一致性系數為 0.868～0.964 ，說明問卷具有較好的信度。對問卷進行KMO檢驗和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.951，且顯著性小于0.05，問卷具有良好的效度。本研究通過問卷星隨機發放問卷總計195份，回收195份，其中，有效問卷186份，問卷回收率為 100% ，有效率為 95.38% 。

三、研究過程

（一）廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力總體特征

通過問卷數據對廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力的總體情況進行分析，結果表明，廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力總體及各維度的均分為2～4 分（最高分為5分），總體均值為4.2686，說明該地區幼兒教師游戲觀察能力總體水平較好。教師觀察行為的自覺性均值為4.4194，理論性均值為4.3839，反思性均值為4.2861，結構性均值為2.2276。其中，觀察行為的結構性均值最低，說明廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察的結構性有待加強。

（二）各維度情況

廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力各維度的情況如圖1所示。

圖1廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力各維度的情況

由圖1可以看出，廣西沿海地區幼兒教師選擇“完全符合\"和“基本符合”的人數較多。在“完全符合\"選項中，廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察自覺性 gt; 理論性 gt; 反思性 gt; 結構性。可見，當前廣西沿海地區幼兒教師在游戲觀察中的結構性水平較低。

（三）人口學變量差異分析

本研究對186個樣本（廣西沿海地區幼兒教師）在性別、年齡、專業、學歷、工作地區、園所性質、班級班額、教齡等人口學變量上的差異進行單因素分析，結果顯示，不同年齡段教師在觀察自覺性上存在差異。其中， 31～40 歲教師觀察自覺性平均值最高，20歲以下教師觀察自覺性平均值最低。說明 31～40 歲的教師專業發展水平較高，在生活中能夠主動察覺幼兒的行為差異，相比之下，20歲以下的新手教師觀察經驗不足，觀察的自覺性有待提高。不同教齡的教師在觀察理論性和結構性上均存在顯著差異：工作 6～10 年的教師觀察理論性平均值最高，工作1年以下的教師平均值較低，表明剛參加工作的幼兒教師經驗少，觀察過程中存在理論與實踐分離的不足，而工作 6～10 年的幼兒教師已經具備較好的理論知識，能夠靈活地將理論知識運用于游戲觀察。 1～3 年教齡的幼兒教師觀察結構性最低， 3～5 年教齡的幼兒教師觀察結構性較好。相比于 1～3 年教齡的幼兒教師， 3～5 年教齡的教師在觀察過程中對計劃的執行性更強，并且不隨意確定觀察對象。總體而言，不同教齡的教師觀察能力存在差異。此外，不同性別、專業、學歷、工作地區、園所性質、班級班額的教師在游戲觀察能力上均存在顯著差異。

四、研究結果

（一）游戲觀察能力總體較強，觀察結構性較差

廣西沿海地區幼兒教師游戲觀察能力總體較強，觀察自覺性、理論性和反思性表現較好，但觀察結構性較差。這可能與教師觀察前缺乏詳細規劃，選擇觀察對象時考慮不全面，以及將游戲觀察視為工作任務而避重就輕有關。

（二）游戲觀察的反思性較好，觀察方法運用不當

大多數幼兒教師具有較好的觀察反思性，但普遍存在觀察方法混淆的問題，這體現出教師缺乏對觀察方法的系統學習，過于關注觀察結果而忽視過程。存在該問題的原因可能是，教師在實際工作中缺乏具體的觀察工具，在撰寫觀察記錄時多為文字描述，較少使用表格、圖片等，并且缺乏科學合理的分析工具。

（三）幼兒教師觀察能力與年齡和教齡相關

不同年齡和教齡的教師在觀察能力上存在顯著差異，教齡較長的教師實踐經驗豐富，能制訂觀察計劃并運用適宜的觀察策略，而新手教師理論聯系實際的能力不足，難以將理論知識轉化為適宜的觀察策略。

五、對策

（一）理論與實踐結合，提升觀察質量

觀察能力的提升與自身的專業學習息息相關。首先，幼兒教師應系統研讀綱領性文件，精準把握幼兒發展的核心經驗與關鍵指標，為觀察提供清晰的理論框架和價值導向。其次，幼兒教師應充分利用碎片化時間學習學前教育學、兒童發展心理學等知識，形成知識圖譜，將觀察現象轉化為深度解讀現象。最后，幼兒教師應依據理論框架設計觀察目標和工具，運用相關知識解讀幼兒行為，調整教學策略，形成“理論學習一實踐應用一反思調整”的循環，提升觀察的科學性與有效性。

（二）做好總體規劃，客觀記錄

第一，確定適宜的觀察目的，制訂詳細的觀察計劃。教師應根據幼兒的發展需求和游戲活動的需要，將有目的地觀察與隨機觀察結合，以獲取更全面的信息[6]。第二，在觀察記錄的核心環節，幼兒教師必須秉持客觀性原則，摒棄個人預設與主觀臆斷，如實、精準地觀察并記錄幼兒在特定情境中所展現的具體行為細節、真實的語言表達以及動作表現，確保記錄不摻雜任何個人推測、價值評判或情感傾向，從而為后續基于事實的準確分析和科學解讀做好準備。第三，立足兒童發展理論，嘗試從兒童視角出發，從多元化角度審視觀察所得，深刻理解幼兒發展的整體性與個體獨特性，尊重幼兒之間的發展差異。第四，基于客觀記錄與深度分析，選擇契合幼兒個體需求的發展策略，并及時與幼兒家長溝通協作，共同促進幼兒全面發展。

（三）定期反思總結，積極參與研討

幼兒園應建立常態化的觀察反饋與交流機制，定期組織教師對觀察情況進行反饋與交流，形式可靈活多樣，以適應園所特點。第一，幼幾園可組織全體教師開展專題教研活動，聚焦大多數教師在日常觀察中頻繁遇到的典型現象或幼兒發展共性問題，運用集體智慧對精心篩選的典型案例進行深度剖析，共同解讀行為背后的意義、影響因素及潛在教育契機，在觀點碰撞與經驗共享中提煉普適性的觀察要點與應對策略。同時，為精準回應幼兒發展的獨特性和階段性需求，應分層（如小班、中班、大班）定期召開反饋研討會。第二，幼兒園可精心篩選具有代表性的或引發困惑的典型案例，引導教師結合具體觀察難點進行深度學習與經驗共享，實現優勢互補，提升判斷與反思能力。第三，幼兒園應拓展學習渠道，為教師提供簡單易學的觀察評價工具，提升教師的觀察與反思能力。

（四）分類分層培訓，建立培訓體系

幼兒園可針對不同發展階段的教師開展分類分層培訓：針對新手教師，為其提供豐富的觀察案例，通過案例解析促進理論學習與觀察實踐的深度融合，加速其熟悉不同年齡段幼兒的典型行為特征，夯實觀察記錄、初步解讀的基礎。針對成熟型教師，聚焦幼兒核心經驗的深度解析，通過專項工作坊、案例分析研討等，強化其對復雜游戲行為背后發展意義與學習過程的“解碼”能力，提升其觀察敏銳度與洞察力。針對專家型教師，推行“引領+研究”的雙軌模式。一方面，通過“師徒制”發揮其傳幫帶作用，指導新手教師進行觀察分析；另一方面，以“課題引領”鼓勵其對觀察實踐中的難點、疑點進行深入研究，形成可推廣的經驗或工具，促進觀察實踐與理論的創新。此外，幼兒園還應打破教師與教師之間、教師與幼兒園管理者之間、教師與研究者之間的壁壘和阻隔，構建“研訓共同體”[7]。尤其應立足廣西沿海地區特有的文化背景、教育資源及幼兒發展特點，以教師專業發展需求為導向，實現專業引領與本土實踐的深度耦合，建立一個動態優化、持續賦能的本土化專業成長支持體系。

[參考文獻]

［1］許佳綠，王春燕.幼兒園教師游戲觀察素養水平現狀調查與思考［J].寧波教育學院學報，2023，25（6）：17-22.

[2］陳振國，周瑜.民辦幼兒園教師專業觀察能力存在問題與對策建議[J].大連教育學院學報，2018，34（2）：11-13.

[3］李曉霞.幼兒教師游戲觀察與支持的現狀與提升路徑［J］.集美大學學報（教育科學版），2021，22（6）：28-36.

[4］陳金菊.廣西鄉村幼兒園骨干教師觀察能力的研究［J].廣西教育，2022（6）：50-54.

[5］倪亞亞.幼兒園戶外自主游戲中教師觀察行為的特征與類型研究［D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[6］戴小紅.幼兒園教師觀察能力現狀及其提升策略［J].學前教育研究，2018（6）：64-66.

[7］李慧麗，陳妍靜，新入職幼兒園教師的兒童行為觀察素養現狀與提升策略［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2024，44（6）：51-59.