教一學一評”一致性在七年級英語寫作教學中的實施路徑

寫作是英語學習的重要組成部分，也是學生語言綜合運用能力的集中體現。“教一學一評”一致性的理念為七年級英語寫作教學提供了新的思路。該理念強調教學自標、學習活動和評價標準的一致性，通過科學的教學設計和有效的評價反饋，能夠提高學生的寫作能力。由此，本文基于“教一學一評”一致性，探討了將其應用于七年級英語寫作教學中的實施路徑，以期為一線教師提供可操作的教學策略，幫助學生逐步掌握英語寫作技巧，提升寫作水平。

一、“教一學一評”一致性在七年級英語寫作教學中的實施準則

（一）堅持目標導向，確保教學目標的一致性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在七年級英語寫作教學中，教師應深入解讀課程標準，結合教材內容和學生實際，制訂清晰、具體、可操作的教學目標。目標設定要體現層次性，既要面向全體學生，又要關注個體差異，確保每個學生都能在原有基礎上獲得發展。同時，教學目標要與評價標準緊密銜接，將目標細化為可觀察、可測量的評價指標，為教學評價提供依據，從而實現“教一學一評\"的一致性。

（二）重視教學過程，強調學習過程的連貫性

學生英語寫作能力的培養并非一蹴而就，而是需要經過一個循序漸進的過程。教師需要在教學中精心設計多個環節，以引導學生逐步掌握英語寫作技巧。在教學中，教師既要注重創設真實的寫作情境，激發學生的寫作動力；又要為學生提供必要的語言支架，幫助學生搭建寫作框架。除此之外，教師還可以在課堂中開展小組討論或采用同伴互評等多樣化的寫作活動，促進學生在英語寫作過程中的思維碰撞和語言輸出。

（三）采用多元方法，提升教學評價的協同性

教學評價是檢驗教學效果、促進學生學習的重要手段。在七年級英語寫作教學中，教師應摒棄單一的終結性評價方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的多元評價方式。通過設計科學合理的評價量表，引導學生關注寫作過程和寫作結果，及時發現自身不足，明確改進方向。同時，教師要將評價結果及時反饋給學生，并根據評價結果調整教學策略，從而實現“以評促教，以評促學”的教學目標。

二、基于“教一學一評”一致性的七年級英語寫作教學實施路徑

（一）深人剖析學情，確立教學目標

學情分析是教學設計的基石，只有準確把握學生的知識儲備、能力水平和學習特點，教師才能制訂出切實可行的教學目標。教學目標是教學活動的核心，其設定必須具體、可操作、可測量。在制訂教學目標時，教師應避免使用“提高能力”“掌握知識\"等模糊表述。教師可以在學情分析的基礎上，結合課程標準和教材內容，將教學目標細化為學生在知識、技能和情感態度等方面的具體表現。比如，在寫作教學中，教師可將目標明確為“學生能夠運用5個以上描述性形容詞，寫一篇80詞左右的自我介紹，并做到人稱代詞和be動詞的使用準確無誤”。該目標不僅清晰具體，還能為教學評價提供明確的依據，幫助教師及時調整教學策略。

以人教版初中英語七年級下冊“Whydoyou likeanimals？\"為例，教師可以結合單元主題和學生實際，設定教學目標：學生能夠運用本單元所學與動物相關的詞匯、短語，如\"cute\"\"smart\"\"in the forest\"\"liveonbamboo\"等，以及\"because\"\"so\"\"and\"等連接詞，寫一篇100詞左右的短文。在文章中，學生需清晰闡述自己最喜歡的動物，詳細描述該動物的外貌特征、生活習性，以及說明喜歡它的原因，確保內容完整、邏輯連貫。同時，學生能夠正確運用一般現在時來描述動物的日常行為，在遣詞造句上準確無誤。以上教學目標緊密圍繞單元知識要點，充分考慮學生生活中對動物的認知經驗，著重培養學生語言知識運用及邏輯表達能力，能極大地激發學生的寫作興趣。教師可通過課堂寫作練習時的巡視觀察、課后作業批改等方式，評估學生對目標的達成情況，并依據學生表現靈活調整教學節奏與重點，保障教學目標有效落實。

（二）緊扣教學目標，設計教學活動

1.精選優秀范文，深入賞析

優秀范文是學生學習寫作的重要參考，能夠幫助學生直觀地了解文章結構、語言表達和寫作技巧。教師應根據教學目標和學生水平，選擇貼近學生生活、語言難度適中的范文，引導學生從內容、結構、語言等方面進行深人分析。教師既可以帶領學生梳理范文的段落層次，學習開頭、經過和結尾的寫作手法，又可以聚焦范文中的好詞好句，幫助學生積累語言素材。

例如，在教學人教版七年級下冊Unit1\"Whydoyoulikeanimals？”時，教師可以選擇一篇介紹動物的優秀范文，如“MyFavoriteAnimal”。在課堂上，教師可以先引導學生通讀全文，了解文章大意，接著分析范文的結構：開篇點明自己最喜歡的動物是什么，中間段落詳細描述該動物的外貌、習性等特點，結尾闡述喜歡它的原因。在語言層面，教師可以帶領學生找出文中描述動物外貌的形容詞，如\"cute\"\"lovely\"\"smart”，以及表示因果關系的連接詞\"because\"等，并讓學生進行仿寫練習，使用此類形容詞描述其他動物，模仿范文結構創作段落。通過對范文的深人剖析，學生不僅能夠學會組織文章結構，還可以積累到豐富的語言素材，為自己的寫作奠定堅實的基礎。

2.開展寫作過程指導

在學生對范文有了深入的理解后，教師應引導學生進入寫作過程。寫作過程通常包括構思、起草、修改和定稿。教師可以針對每個環節給予具體指導，幫助學生逐步完成寫作任務。在構思階段，教師可以組織頭腦風暴，引導學生圍繞寫作主題思考相關信息。

例如，在“Whydoyoulikeanimals？\"的寫作中，教師可以提問：“Think about it，what are the uniquecharacteristics of your favorite animals？ Is it cute appea-rance，orspeciallifehabits？Orhave therebeen intere-stingstorieswithit？\"通過上述問題，教師可激活學生思維，讓學生在腦海中初步構建文章框架。在文章寫作的起草階段，教師可以鼓勵學生大膽表達，將構思好的內容用英語寫下來，不必過于在意語法和拼寫錯誤。同時，教師還需要提醒學生運用之前積累的詞匯和句型，盡量使文章內容豐富。比如，教師可以鼓勵學生使用“incrediblycute\"“unusuallyagile\"“remarkablyintelligent”\"adorablyclumsy\"這類表達，讓所描述的動物更加形象具體。學生可以描述\"Myfavorite panda is incredibly cute with its round body andblackandwhitefur.\"起草結束后，學生進入修改階段。該階段是提升學生寫作質量的關鍵時期。此時，教師可以引導學生從內容完整性、語法準確性、語句連貫性等方面進行自我修改和同伴互評。教師此時可以給出修改清單，讓學生對照清單檢查自己的文章。清單內容緊密圍繞本次寫作主題，比如，檢查文章是否清晰，闡述了喜歡該動物的原因，從外貌、習性，還是故事等角度展開描述；文中是否正確運用了之前在范文學習中積累的描述動物的詞匯和常用句型；句子之間的連接是否自然，能否順暢地從一個特點過渡到另一個特點，或者從描述特點轉向講述故事。動詞形式在描述動物日常行為或過去發生的事情時是否正確等。

3.設計多樣化的寫作練習

為了讓學生更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力，教師可以設計多樣化的寫作練習，除了傳統的命題作文，還可以采用看圖寫作、書信寫作等形式，滿足不同學生的學習需求。

以“Whydoyoulikeanimals？\"為例，教師可以展示一系列不同動物在各自獨特環境中的圖片，如憨態可掬的熊貓在竹林吃竹子、敏捷的獵豹在草原上奔跑、聰明的猴子在樹上玩耍等，讓學生仔細觀察圖片，運用所學句型和詞匯，如“Ilikepandasbecausethey are incredibly cute and always munching on bam-boo.\"“Cheetahs can run remarkably fast，which makesthemfascinating.\"描述動物的特征以及自已喜歡它們的原因。這樣的看圖寫作，既鍛煉了學生的觀察能力，又鞏固了與動物相關的語言知識，還能激發學生對動物的喜愛之情，為寫作注入真情實感。另外，教師也可以布置書信寫作任務，假設學生要給一位熱愛動物的遠方筆友寫信。在信中，學生需要運用本單元重點句型，如\"Ican describeanimals vividly with thewords I learned.”“I want to tell you about the amazinganimalsIsawatthe zoorecently.\"等。教師可以鼓勵學生詳細描述動物的外貌、習性以及與動物相關的有趣經歷，如“The monkeysat the zoo were so lively.Theywere jumping from one tree to another，and one evensnatchedabananafromavisitor.Itwasreallyfunny.\"筆友能通過文字真切感受到動物的魅力。在思考和闡述自己對動物的想法與感受時，學生的寫作積極性被充分調動起來，更主動地投人英語寫作練習中，不斷提升寫作能力。

（三）健全評價體系，確保評價的準確性

1.構建多元化評價體系

傳統的初中英語寫作評價方式，大多依賴于教師對學生寫作內容的單向評分。此種做法一定程度上忽視了學生在寫作過程中的努力和進步，不利于學生英語寫作能力的持續提升。為了更加科學、客觀地評價學生的寫作水平，教師在寫作課結束后，還應當構建多元化的評價體系，將教師評價、學生自評和同伴互評加以融合，最終為學生搭建一個多角度、多層次的評價系統。

以人教版初中英語七年級下冊“Whydo youlikeanimals？”為例，在完成相關寫作教學后，教師可引導學生從多維度開展評價。

在教師評價環節，教師不僅要評判學生作文在語法準確性、詞匯運用恰當性及內容完整性等常規方面的表現，還要著重留意學生在寫作過程中的成長與進步。比如，某位學生之前描述動物只會用簡單詞匯，此次寫作中能運用新學的詞匯（如“adorable可愛的\"\"agile敏捷的\"等）來豐富表述。教師應在評價中予以肯定。

在學生自評階段，教師則精心設計自評清單，清單圍繞本次寫作重點展開，涵蓋“是否清晰闡述了喜歡動物的原因，且從外貌、習性或經歷等多個角度描述”“是否準確運用了本單元與動物相關的重點句型，像‘Ilike...because...’‘...can...which .makes it...'\"“文章邏輯是否清晰，能否從介紹動物過渡到闡述喜愛的理由\"等項目。學生依據這份清單系統地審視自己的作文，反思寫作過程中的難點及突破點。

在同伴互評階段，教師可以將學生合理分組，讓學生相互交換作文并評價。學生需依照教師給定的評價標準，從內容、語言、結構等方面給出翔實評價。比如，學生評價同伴作文時說：“你在內容上，生動描繪了猴子機靈的習性，如‘Themonkeys wereincrediblylively，constantly jumping around and making funnynoises.’這點十分出色。然而在語言方面，‘Theelephanthavealongnose.'存在語法錯誤，應改為‘Theelephanthasalongnose.’。從結構來看，結尾部分可增加一句總結性話語，如‘That'swhy monkeys are myfavoriteanimals.’，使文章更加完整。\"借助同伴間的交流評價，學生既能從他人視角察覺自身寫作短板，又能汲取同伴長處，拓寬寫作思路。

通過教師評價、學生自評和同伴互評的緊密融合，學生得以全面、精準地認知自身寫作水平，逐步實現從單純“學會寫作”向“掌握寫作學習方法”的關鍵轉變，為持續提升英語寫作能力奠定堅實基礎。

2.及時反饋評價結果

實施英語寫作能力評價的最終目的是促進學生寫作能力的進步。因此，在結束評價后，教師應及時將評價結果反饋給學生，并為學生提供具體、可操作的英語寫作改進建議。教師的及時反饋不僅能夠幫助學生明確自己在寫作中的優點和不足，還能讓學生及時改進或調整自己的寫作問題。為使評價結果及時有效，在批改作文時，教師可以采用“亮點 + 建議”的方式，先肯定學生的優點，再指出需要改進的地方。由此，學生不僅能感受到教師的關注和鼓勵，還能在教師的指導下明確改進方向，獲取實質性進步。

以人教版初中英語七年級下冊“Whydoyoulikeanimals？”為例，教師在批改作文時，會遇到各種情況。對于在文章中能夠清晰且有條理地介紹自己和朋友才藝的學生，教師可以反饋其亮點：“你在作文里將熊貓憨態可掬的模樣描寫得十分生動，用‘Thepanda's round body and slow-moving gestures make itincrediblyadorable'，精準形象地運用了本單元所學詞匯和句型，清晰展現出對熊貓的喜愛。而且，從外貌到習性，內容過渡自然，邏輯連貫。建議：在闡述喜歡熊貓的原因部分可以增加一些個人經歷或感受，如‘Last time I visited the zoo，I saw a panda playing witha bamboo stick.Its innocent eyes and clumsy actionsmademefallinlovewithitatonce'，讓情感表達更加真摯，文章內容也會更具感染力。”

而對于一些在寫作中存在較多語法錯誤，但內容較為豐富的學生，教師可以給出如下反饋：“亮點：你詳細列舉了猴子活潑好動的各種表現，像‘Themonkeys were jumping around，grabbing bananas fromeachother，andmakingfunnyfaces’，對猴子觀察人微，把猴子的機靈勁兒展現得淋漓盡致，讓讀者能真切感受到猴子的魅力。建議：仔細檢查一下句子結構和動詞形式，如‘Themonkey likeseatbananas'應改為‘Themonkeylikeseatingbananas’，同時合理運用一些連接詞，如‘Moreover'‘However’，讓句子之間的銜接更自然，使文章讀起來更流暢。

通過這種“亮點 + 建議”的反饋方式，學生能夠清晰地認識到自己在本次寫作中的優勢，從而增強自信心，同時也能明確自己的不足以及具體的改進方法。在后續的寫作練習中，學生便可以有針對性地進行調整，逐步提升英語寫作能力。

總之，“教一學一評”一致性的七年級英語寫作教學路徑，為教師提供了清晰的教學方向，也為學生搭建了穩步提升英語寫作能力的階梯。通過精準設定教學目標、精心設計多樣化的學習活動以及實施多元化的評價方式，七年級英語教師能夠有效地激發學生的寫作興趣，掌握寫作技巧，提升語言表達能力。因此，教師應持續探索更加科學、靈活的教學方法，不斷將“教一學一評”一致性的理念貫穿于后續寫作教學的每一個環節，讓英語寫作成為學生表達自我、記錄生活、發展思維的有力工具。

（作者單位：中國科學院蘭州分院中學lt;甘肅省蘭州市第七十八中學gt;）

編輯：溫雪蓮