初中語文群文閱讀中的敘事視角分析教學策略

隨著教學理念的不斷革新與深化，初中語文教學正逐步從傳統的知識傳授向能力培養轉型。群文閱讀作為一種有效的閱讀教學模式，強調通過多篇文本的整合閱讀，培養學生的信息篩選、對比分析和深度理解能力。在此背景下，敘事視角作為文本解讀的關鍵要素，分析其策略顯得尤為重要。敘事視角，作為作者構建故事、傳達情感和思想的重要工具，深刻影響著讀者對文本內容的感知與理解。在初中語文群文閱讀中，引人敘事視角的分析，不僅能夠幫助學生從多維度深層次理解文本，還能激發他們的批判性思維，提升綜合素養。然而，當前的教學實踐中，對于敘事視角的分析往往停留在表面，缺乏系統性和深人性，這在一定程度上限制了學生閱讀能力的提升。因此，本文旨在深人探討初中語文群文閱讀中敘事視角分析的有效策略，旨在通過理論與實踐的結合，為一線教師提供可操作的教學指導，同時促進學生閱讀理解能力、批判性思維能力和綜合素養的全面提升。

一、敘事學概念及內涵

敘事學是對敘事文本進行分析和研究的學科，旨在揭示敘事作品的內在結構和規律，該學科旨在通過分析文本中的敘述者、受述者、故事、情節、人物、時間、空間等要素，探討這些要素如何相互作用，共同構成敘事的整體意義。敘事學關注敘事作品的結構特征，包括故事的線性發展、非線性跳躍、嵌套結構等，此類結構特征對理解敘事作品的內在邏輯和情節發展具有重要意義。并且，敘事視角是敘事者觀察和講述故事的角度，不同的敘事視角會影響讀者對故事的理解和感受。敘事學分析敘事視角的多樣性，探討不同視角對敘事效果的影響。除此之外，敘事時間包括故事時間和話語時間。故事時間指的是故事中事件發生的先后順序，而話語時間則是敘事者講述故事的時間順序。

二、初中語文群文閱讀中敘事視角分析的教學 價值

（一）轉變教學觀念，提供嶄新分析視角

敘事視角是敘述者觀察和講述故事的角度，它決定了信息的傳遞方式和讀者對故事的感知。在初中語文群文閱讀中，通過引入對敘事視角的分析，教師能夠引導學生從多個角度審視文本，理解不同視角如何影響故事的呈現和讀者的情感體驗。這種多樣性的分析方式打破了傳統教學中單一、固定的解讀模式，使教學觀念從注重知識灌輸轉變為重視思維培養。相較于傳統的閱讀教學模式，敘事視角的分析要求學生深入思考文本背后的意圖、作者的立場以及不同視角對故事解讀的影響，此種分析過程能夠激發學生的批判性思維，使他們不僅關注文本的表面內容，還能深人挖掘文本的深層含義。通過不斷練習，學生能夠逐漸掌握從不同角度審視問題的方法，從而在學習中形成更加開放、多元的思維模式。

（二）建構閱讀圖示，助力綜合素養提升

敘事視角是解讀文本的重要工具，它影響著讀者對故事情節、人物性格以及主題意義的理解。在初中語文群文閱讀中，通過深入分析不同文本的敘事視角，學生可以逐漸建立一套關于敘事結構的認知框架，此種框架不僅能幫助學生更好地掌握單個文本的內涵，還能使他們在閱讀多篇文本時快速識別并對比不同文本的敘事特點，從而深化對文本的整體理解。并且對敘事視角的分析要求學生從不同角度審視文本，思考作者為何選擇特定的敘事視角，以及這種選擇對文本意義的影響。該分析過程能夠鍛煉學生的批判性思維，使他們學會質疑、反思和評估信息。通過不斷練習，學生能夠逐漸掌握一套分析文本的有效方法，這不僅有助于提升他們的閱讀能力，還能遷移到其他學科的學習中，全面提升綜合素養。最后，對敘事視角的分析能夠幫助學生掌握一套有效的閱讀策略，如預測、提問、總結等，此類策略不僅有助于學生在課堂上更好地理解文本，還能提升他們的自主閱讀能力，提高閱讀效率和質量。

三、敘事學視角下初中語文群文閱讀教學策略

（一）分析敘事角色，認清敘述類型

1.區分敘事者與作者

敘事者是故事的講述者，負責構建故事框架，包括情節設計、人物塑造、場景描繪等，通過敘事者的視角和敘述方式，讀者能夠進入故事情境，感受情節的發展和人物的內心世界。另外，敘事者通過文字傳達故事的情感色彩，如喜怒袁樂、緊張、恐懼等，使讀者產生情感共鳴，同時敘事者的語氣、用詞和敘述節奏都會影響讀者對故事情感的理解。作者是文本的創作者，通過文字表達個人的思想、情感和觀點。作者的創作意圖貫穿整個文本，是理解文本深層含義的關鍵。同時，作者的寫作風格，包括語言特色、敘述技巧、結構布局等，是文本獨特性的體現，通過作者的寫作風格分析，讀者能夠感受到作者的個性和創作態度。在教學過程中，為了幫助學生更好地區分作者與敘事者，教師可鼓勵學生以“提煉關鍵字詞句”的方式分析敘事者與作者，如在初中語文九年級上冊《孤獨之旅》的教學中，可與《故鄉》《我的叔叔于勒》開展群文閱讀教學。教師可要求學生回歸課文，提煉能夠體現敘事者與作者身份的關鍵字詞句，如教師可以《故鄉》為例，課文中第一句以“我\"為視角開始敘事，以第一人稱“我\"的視角講述故事，但這里的“我\"并非魯迅本人，而是他虛構出來的一個角色，用于講述“我”回到故鄉的所見所感；而作者是魯迅，是真實存在的文學家與思想家。教師可要求學生以此為例，對應性分析《孤獨之旅》，即課文在輔助閱讀元素中表示，作者是曹文軒，是當代著名作家，而文中沒有出現“我”“我們\"等第一人稱視角，但是用“杜小康”等第三人稱敘事詞進行表達，由此可見，課文以第三人稱視角展開，敘事者是作者虛構出來的角色，用于講述主人公杜小康在孤獨之旅中的成長故事。

2.理解敘事者與分類

從敘事學視角理論進行分析，敘事類別包含第一人稱視角、第三人稱全知視角、第三人稱有限視角等，第一人稱視角可增強故事的真實感和代人感，使讀者仿佛親身經歷故事；第三人稱全知視角提供全面的信息，能夠使讀者了解所有人的想法和感受；第三人稱有限視角通過特定人物的視角講述故事，增加了故事的親近感和可信度。在初中語文群文閱讀教學中，教師可要求學生對比分析課文，用總結梳理的方式對敘事分類進行深入理解。以上述單元課文群文閱讀教學為例，《故鄉》和《我的叔叔于勒》兩篇課文均以第一人稱視角講述自己的感想。相較于這兩篇課文，《孤獨之旅》采用了與之不同的敘事視角。教師引導學生結合原文分析《孤獨之旅》，即站在第三人稱全知視角。文中的敘述者不僅知道杜小康的行動，還能深入他的內心世界，詳細描述杜小康的內心變化，以及他與其他人物之間的互動，同時保持對故事全局的掌控。

（二）理清敘事時間，把握敘事技巧

1.梳理時間變化，重組發展軌跡

通過梳理文本中的時間變化，學生可以構建出一個清晰的時間線，把握故事的主要事件和關鍵節點，從而幫助學生更全面地理解故事的情節發展和人物行為。另外，在構建時間線的基礎上，學生可以進一步重組情節的發展軌跡，即可以根據時間順序，將故事中的事件進行排列組合，形成一個完整的故事框架，幫助學生更深入地理解故事的內在邏輯和結構。在教學過程中，教師可以以時間線構建的方式，通過提供文本中的時間節點關鍵詞，按照時間順序排列，構建出清晰的時間線，幫助學生把握故事發展脈絡。隨后，教師可引導學生結合時間線重組活動，即將時間節點中的事件以表格的形式做出梳理。例如，在《孤獨之旅》的群文閱讀教學中，教師可以以《故鄉》為例，用課件展示“啟程回故鄉”“抵達故鄉”“離別故鄉”三個時間節點，要求學生結合原文，總結出不同時間節點的事件（如表1所示）。隨后在《孤獨之旅》的群文閱讀教學中，教師要求學生自行尋找課文中的時間節點，以圖的形式完成時間節點事件梳理，如部分學生的相應成果（如圖1所示）。

表1《故鄉》時間節點梳理

2.整理敘事節奏，體會課文內涵

敘事節奏的變化往往伴隨著故事情感的起伏。通過整理敘事節奏，學生可以識別出故事的高潮、低谷和轉折點，從而更準確地把握故事的情感氛圍和人物心理變化。敘事節奏的快慢、緊張與舒緩直接影響故事的情感表達。學生可以通過分析敘事節奏，深人理解故事所要傳達的情感色彩和主題意義，如歡樂、悲傷、緊張、平靜等。敘事節奏是文學作品中的重要敘事技巧之一。通過整理敘事節奏，學生可以欣賞到作者高超的敘事技藝，如如何巧妙地運用節奏變化來營造氛圍、推動情節、塑造人物等。敘事節奏的變化往往與文本的深層含義緊密相連。通過分析敘事節奏，學生可以更深入地理解文本的內在邏輯、主題思想和價值觀念，從而提升對文學作品的鑒賞能力和理解深度。在初中語文群文閱讀教學中，教師可以以特定的課文為例先選取一些具有明顯節奏變化的文本，引導學生識別和理解敘事節奏的變化規律，然后再讓學生自主閱讀其他文本，嘗試自己整理敘事節奏。如在《孤獨之旅》群文閱讀教學中，教師可以《我的叔叔于勒》教學為例，展示“節奏緩慢”“緊張到松弛\"“節奏加快\"“轉為冷漠\"四個情感節奏，要求學生對應情感尋找課文原文，如部分學生針對“節奏緩慢\"認為“我小時候，…常常要在價錢上計較半天\"幾句有所體現，該句子詳細描繪了菲利普一家的生活狀況，為后文的故事發展奠定了基礎；針對“緊張到松弛”，在收到叔叔的信的描述中有所體現，信件的內容變化暗示了家庭對于勒態度的轉變，以及家庭內部期望與失望的情緒波動。以此為例，教師可鼓勵學生以這種方式分析《孤獨之旅》的情感節奏變化，并以表格的形式進行梳理（如表2所示）。

圖1《孤獨之旅》時間節點故事線

表2《孤獨之旅》情感節奏分析

（三）細化敘事評價，學會多樣分析

在敘事學視角下，初中語文群文閱讀的評價標準的細化和評價依據，對于提升學生的閱讀能力、理解深度和批判性思維具有重要作用。通過細化評價標準，教師可以明確學生在群文閱讀中應達到的理解層次，如情節把握、人物分析、主題提煉等，而明確的評價標準有助于學生了解自己在閱讀過程中的不足，從而針對性地提升閱讀能力。除此之外，提供具體的評價依據，如文本中的關鍵段落、人物對話或細節描寫，可以幫助學生深入理解文本內容，并且評價依據的給出，還能讓學生明白教師的評價是基于文本內容的客觀分析，而非主觀臆斷。在敘事學視角下，結合敘事學理論，教師所設計的學習評價標準可從敘事元素理解與應用、敘事技巧識別與鑒賞、敘事議題思考與討論等入手，以上述《孤獨之旅》群文閱讀教學為例，教師可細化相應學習評價標準（如表3所示）。

敘事視角分析在初中語文群文閱讀中的應用，不僅為學生打開了一扇通往文本深層世界的大門，還為教師的閱讀教學提供了全新的視角和策略。通過系統探討與分析，我們得以窺見敘事視角在促進學生閱讀理解能力、批判性思維能力和綜合素養提升方面的巨大潛力。此次從敘事視角的基本理論出發，通過理論梳理與實踐探索相結合的方式，深入剖析了當前初中語文群文閱讀中對敘事視角分析的價值，進而提出了一系列具有針對性和可操作性的策略，此類策略涵蓋分析敘事角色、認清敘事類型、理清敘事時間、把握寫作技巧等多個方面，確保了策略的有效性和實用性。

表3學習評價標準

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山鎮中學）

編輯：李琴芳