從新教材歷史圖片的調整窺探教材圖片在歷史教學中的有效運用路徑

教材是課程資源的核心組成部分，是落實課標要求的載體，也是教師教與學生學的重要工具。教材從內容上可以分為課文部分與課文輔助部分。2024年秋季開始投入使用的部編版七年級上冊歷史教材（以下簡稱“新教材”），除了在課文部分進行增刪，對課文輔助部分也進行了調整和進一步完善，以更好地發揮其作為“教本\"與“學本\"的功能。新教材的課文輔助部分，內容豐富，形式多樣。其中，歷史圖片是其重要組成部分。以第14課“絲綢之路的開通與經營西域\"為例，新教材一共提供了7幅歷史圖片，占據了課本輔助內容的半數以上。可見，在歷史教學中，歷史圖片是重要的教學資源。而相較于2016年部編版七年級歷史教材（以下簡稱“舊教材”，新教材所提供的歷史圖片不僅在數量上有所增加，還對部分沿用的歷史圖片進行了調整。新教材歷史圖片的調整與變化是教材編寫組對教材如何更好地服務于教師的教與學生的學的深刻考量，值得一線教師認真研究。本文以此為切入點，進一步探索合理、有效利用教材歷史圖片的可行路徑，以優化課堂。

一、教材歷史圖片的作用

（一）教材歷史圖片是經過教材編寫團隊嚴格篩選與精心安排設計的，與教學契合度高，出錯率低對于教師而言，教材歷史圖片是可以直接使用的教學資源，有助于提高備課效率，減輕教師負擔。對于學生而言，人手一本教材，直接使用教材歷史圖片進行教學，既方便學生查閱，又能引導學生對教材的重視與學習，一舉兩得。

（二）歷史圖片直觀、形象、生動更容易吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣

興趣是一種帶趨向性的心理特征，能使人們在認知事物時產生愉悅情緒，從而促進人們去探索與追求。因此，有效借助教材歷史圖片有助于激發學生的歷史學習興趣，發揮其學習主動性，推動深度學習。

（三）新教材所提供的歷史圖片類型多樣，豐富了教學資源

新教材提供的歷史圖片類型有歷史遺址遺跡圖、歷史繪畫、歷史地圖、歷史文物圖片、歷史疆域圖等。多樣的歷史圖片不僅可以輔助師生更好地解讀教材的課文部分，還承載著豐富的歷史信息，是歷史研究的對象，是提升學生歷史思維活動的重要媒介。因此，引導學生觀察圖片、挖掘歷史信息，形成歷史認識，促進學生歷史核心素養的發展，也是教材歷史圖片的重要作用之一。

二、教材歷史圖片的有效運用路徑

（一）以圖激趣，引導學生關注新知

新教材第14課相較于舊教材，在導言框欄目新增了一幅玉門關遺址圖。歷史遺址遺跡是人類在歷史長河中活動的印跡，它的存在建立起了過去與現在的聯系。因此教材通過創設歷史情境，引導學生進行歷史想象，進而形成正確的歷史表象認識。

新課標指出，“中國古代史距離今天極為遙遠，卻又是學生學習歷史最先接觸的內容。\"因此，教師要盡可能以感性的、易于理解的、多種多樣的呈現方式開展教學。第14課的教學內容不僅在年代上距離學生遙遠，其內容也遠離學生的學習生活體驗，學生理解起來有一定難度。因此，在教學中，教師應充分利用教材提供的遺址圖創設歷史情境，拉近學生與歷史之間的距離，激發其學習歷史的興趣。

在導入時，教師可以在展示玉門關遺址圖的過程中，引導學生回憶與“玉門關\"相關的古詩詞，如學生耳熟能詳的“春風不度玉門關”，以圖聯系舊知，從而激發學生對玉門關的興趣。圖文結合，使停留在學生記憶中的玉門關的印象具象化，進而認識到玉門關地處邊塞，所處之地是千里戈壁，給人以荒涼之感。那如此荒涼之地為何會在文人墨客的詩詞、在古代歷史中留下如此之多的記憶呢？基于對玉門關這樣的感性認識，教師進而引導學生關注導言框的文字部分“玉門關是古代絲綢之路通往西域北道的咽喉要隘”，注意到玉門關是見證古代絲綢之路發展的重要關口，古代絲綢之路在通過玉門關后就進人了西域。進而提問：“西域是指哪里？絲綢之路又是如何發展起來的呢？”從而導入新知的學習。

在運用導言框歷史圖片時，教師要把握圖片形象直觀的特點，幫助學生創設能感同身受的歷史情境，或深入歷史或制造認知沖突，激發學生的興趣與求知欲，直指本課的教學主題，引導學生對教學內容的關注，以一種便捷的方式展開教學。

（二）以圖促思，培育學生核心素養

新教材第14課一共有三個子目：張騫通西域、絲綢之路與漢朝對西域的管理。在第一子目“張騫通西域\"的配圖中，新教材仍然保留了敦煌莫高窟初唐第 323窟主室北壁佛教感應故事畫—張騫出使西域圖，但是略做調整。

其一，新教材的張騫出使西域圖呈現了敦煌壁畫的原貌彩色版圖片。學生可以從教材中清晰地看到色彩的變化，得以一窺敦煌壁畫的“真容”，領略其作為藝術作品的美，體會其藝術價值。教師也可借此契機向學生滲透跨學科學習、多角度認識歷史圖片的學習意識。

其二，新教材呈現的是張騫出使西域圖全圖。敦煌壁畫張騫出使西域圖是一組故事連環畫，由三組圖組成，從右到左，分別是漢武帝禮拜甘泉宮二金人像、張騫拜別漢武帝、張騫等持節西行至大夏國。此外，新教材增補標注了該壁畫成畫的時代是唐朝，增加了時空定位。這對于從歷史角度來解讀這幅壁畫至關重要。從歷史價值出發審視一幅歷史繪畫，它的判定標準必然是求真，即該圖在多大程度上呈現歷史原貌，接近歷史真相。為了求真辨偽，就需要定位壁畫創作者的時空。因此，當展示該圖時，教師可以設問：“該壁畫能作為佐證張騫出使西域的一手史料嗎？\"學生通過對壁畫創作時代的定位，明白該圖雖然表現的是漢代張騫出使西域的相關內容，但是創作者生活的時代是唐朝，唐朝與漢朝相隔較遠，很顯然，不能成為一手史料。再者，從壁畫內容來看，它呈現的是張騫奉漢武帝之命赴西域求取佛像名號。這與課文的描述完全不同，無法反映真實的歷史。教師可以利用圖與文之間的“沖突”，接著設問：“壁畫作者創作此壁畫的目的是什么？那這幅壁畫還有歷史價值嗎？\"引出議題，以此組織學生思考與討論。在學生討論過程中，教師補充介紹佛教傳入中國的時間是在兩漢之際，而不是漢武帝時期。繪畫者有意將佛教傳入中國的時間提前，其創作的動機必然與宣傳佛教相關。而繪畫者將佛教的傳播附會于張騫出使西域有一定合理性，因為佛教就是經過后來的絲綢之路傳入中國的，只不過繪畫者故意將其傳入中國的時間提前到漢武帝時期，以此來塑造唐朝人關于佛教傳入中國時間的歷史記憶。所以，此圖雖然不能作為張騫出使西域的直接證據，但是它在一定程度上反映了這一歷史事件在唐朝的流傳情況，也說明了張騫出使西域與絲綢之路的開辟有著重要的因果關系。因此，該圖仍然有著重要的歷史價值。

張騫出使西域圖的沿用與調整，旨在啟迪學生歷史繪畫不是文字的點綴和簡單說明，它本身也是重要的史料。在面對史料和運用史料證明或解釋歷史時，首先要懂得對史料進行辨析；其次要懂得觀察圖像細節，洞悉創作者背后的動機，發現歷史圖片背后所隱藏的歷史信息，才有可能對歷史圖片進行正確、客觀的理解與解釋。

歷史圖片是重要的史料，承載著歷史信息。教師在教學過程中可以通過引導學生對歷史圖片進行辨析與解釋，進而形成對歷史的認識。也可以以歷史圖片作為歷史思維活動的媒介，發展學生的時空觀念、史料實證與歷史解釋等核心素養。

（三）以圖為媒，提升解讀課文的能力

歷史地圖反映了特定時期的歷史地理狀況，包含著豐富的時空信息。新教材在第14課的“張騫通西域\"與“絲綢之路\"兩個子目共設置了3幅歷史地圖。按照類型劃分，它們同屬于交通路線圖，但是側重點有所不同。

張騫第一次出使西域路線圖是路線圖，特點是以箭頭標志主體人物的活動路線，強調主體人物的活動經歷。相較于舊教材的配圖，新教材明顯的變化就是在圖中增加了地形的情況。地形情況的增補使得平面交通圖具有一定立體感，這有助于引導學生想象張騫第一次出使西域過程中的艱辛。人生地不熟，千里戈壁、黃沙漫地、跋山涉水，自然環境的惡劣早已給這趟“鑿空\"之旅定下艱難的基調。教師再結合課文中“學史崇德\"欄自中對張騫出使西域遭遇的細節補充，使學生進一步了解，張騫第一次出使西域不僅艱，而且險。在艱險之下，張騫選擇了冒險、直面困難、義無反顧、勇往直前，最終完成使命。圖文結合讓張騫的形象立體飽滿，由此引導學生品讀、領悟其身上的精神品質，涵養其家國情懷。

絲綢之路圖是線路圖，與張騫第一次出使西域路線圖的不同之處在于省去了箭頭，其注重展現的是長時段內不同地區之間的經濟貿易與文化交流的主要路線。因此，在教學過程中，教師可以通過同時展示張騫第一次出使西域路線圖與絲綢之路圖，引導學生發現其異同點。通過直觀的地圖對比，學生從相似點出發認識到張騫通西域為陸上絲綢之路的開辟奠定了基礎，這既進一步加深對張騫通西域的影響的理解，也建立張騫通西域與絲綢之路兩子目之間的聯系，使知識結構化。

絲綢之路圖為學生展示了陸上絲綢之路沿線的主要地點和所及范圍。與舊教材不同的是，新教材在呈現該圖時增加了“讀地圖\"欄目，設置了2個小問題。對于問題1，指導學生從“點”入手，關注絲綢之路的起點與最遠達到的地方，勾勒出絲綢之路的東西走向。繼而由“點\"連“線”，進入問題2描述絲綢之路的路線，從而形成對陸上絲綢之路的基本認識：它是一條東起長安，西經西域、中亞與西亞，最終達到西方大秦與北非，連接東西方往來的重要通道。

“讀地圖\"欄目通過設置2個小問題，指導學生建立由“點”及“線”的路線圖讀圖方法。這使學生在解決問題的過程中，不僅掌握了歷史知識，還積累了相應的學史方法。運用歷史地圖，不僅在于了解歷史發生的時空背景，獲取地圖表達的歷史信息，還在于提升學生識圖讀圖的能力。

學生的能力和素養是在實踐的過程中不斷發展的。因此，在教學海上絲綢之路的相關內容時，教師可以直接使用教材中提供的漢朝海上航海圖，指導學生運用絲綢之路圖所學的讀圖方法描述漢朝海上絲綢之路的路線，讓學生在學中做、在做中學，舉一反三，實現能力的提升。

歷史地圖是視覺化的歷史材料。教師在教學過程中應該以圖為媒，多元應用，創設學習活動，讓學生在讀圖過程中獲得新知，建構知識體系，掌握學史方法，提升自身解讀課文的能力。

（四）以圖釋史，突破教學重難點

歷史文物，是指人類在各個社會歷史時期的生產和生活中所創造，能夠反映過去人類社會的物質文明和精神文明而保存至今的歷史遺存物。因此，歷史文物又被稱為凝固的歷史，是后人借以感受歷史原貌、了解實際情況的一手史料，真實性和可靠性最高。因此，新教材在第14課的第二子目“絲綢之路”中增補2幅歷史文物圖片。其一是出土于陜西西安茂陵陪葬坑中的西漢鎏金銅馬圖，是茂陵博物館的鎮館之寶；其二是出土于新疆的東漢錦襪圖。它們形象而具體，向學生顯示了歷史的真實與鮮活。

絲綢之路是本課的重難點內容。絲綢之路是一個抽象的歷史概念。對于七年級學生而言，理性認識欠缺，對歷史的認識主要依托感性認識，再加上絲綢之路與學生的學習生活體驗相去甚遠，要理解絲綢之路是一條什么樣的通道、有什么樣的歷史意義，是有一定難度的。因此，要深化學生對本課絲綢之路的認識，教師在教學過程中應合理利用教材提供的歷史文物圖片，借助具體而形象的歷史文物，讓文物“說話”，講述絲綢之路的故事。

歷史文物本身不言語，但是歷史文物圖片的文字說明卻在講述歷史。教師可以以圖片中的文字說明作為紐帶，建立圖片與教材文字的聯系，在圖片與文字的互動中為學生搭建起絲綢之路的立體認識。

首先，綜合定位西漢鎏金銅馬圖與東漢錦襪圖的時空，知道絲綢之路發展于張騫通西域之后的兩漢時期；結合對絲綢之路圖的解讀，可以從宏觀上把握對絲綢之路的基本認識：絲綢之路是一條發展于兩漢時期連接東西方往來的重要陸上通道。

其次，從西漢鎏金銅馬圖的文字說明“銅馬以大宛產的汗血馬為參照精制而成\"中得知，銅馬的形象來自大宛的汗血馬。大宛是絲綢之路北路的一個小國（在絲綢之路圖中找出大宛），盛產良馬汗血寶馬。漢武帝時期，因為征討匈奴、開疆拓土的需要，對馬極為重視。為了獲得汗血馬，漢武帝甚至出兵征討大宛，并最終將汗血馬引人內地。可見，汗血寶馬是絲綢之路發展的見證者，它見證了中原與西域的密切往來，而汗血馬的東傳也豐富了中原的動物物種。再將文物背后的歷史故事同課文中相關文字部分“西域的核桃、葡萄、石榴、苜蓿、良種馬、香料、玻璃、寶石，以及多種樂器和歌舞等傳人中原\"相結合進行解讀，拓展認識到絲綢之路不僅是一條物種傳播之路，還是一條文化交融之路。

最后，從東漢錦襪圖的文字說明中，學生可知該錦襪出土于今新疆地區即漢朝時期的西域，根據考證，具體地點應該是西漢西域36國之一的精絕國，該國在東漢時期被不斷強大的鄯善國所滅，成為其轄下的一個州。學生通過查閱絲綢之路圖可以找到鄯善國為絲綢之路南路的重要地點。東漢錦襪圖的文字說明中還提到，該錦襪用絳、白、寶藍、淺駝、淺橙五種顏色的絲線織成，上面有隸書“延年益壽大宜子孫\"字樣的吉祥語。可見，該錦襪的織造工藝復雜，技術高超。而“延年益壽大宜子孫\"則是兩漢時期極為流行的吉祥語。絲織工藝如此精湛又極具中原特色的錦襪出土于新疆地區，則見證了絲綢之路上漢朝的絲綢西出的繁榮與興盛。再結合課文文字表述“通過這條道路，漢朝的絲綢、漆器等物品，以及開渠、鑿井、鑄鐵等技術傳到西域”，學生進一步拓展認識到絲綢之路不僅是一條經濟貿易之路，也是一條科技交流之路。而綜合西漢鎏金銅馬圖和東漢錦襪圖的認識，前者反映的是汗血寶馬東來，后者反映的是絲綢的西出，可見絲綢之路是一條具有雙向交流特點的東西方往來的大動脈。它的存在對促進東西方的經貿往來與文化交流具有重要的歷史意義。

歷史文物是跨越時空的文明使者。教材以圖片的形式，讓學生與文物面對面，通過圖片文字說明，讓文物“開口說話”，搭建起與課文的聯系。以形象的文物、具體的說明，推進對抽象歷史概念的理解，深化對歷史的認識，提升歷史解釋素養。

三、總結

黃牧航教授認為“所有用于研究、解說歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片，都可以從歷史的角度去進行研究”。歷史圖片的外延極廣，教材中出現的插圖只是其中一部分，但也是教師在歷史教學過程中最容易獲得、最具有科學性、典型性、代表性的課程資源。教材為每一課所配備的歷史圖片，都有其特定的作用。因此，教師在教學過程中理應重視、認真研究。

不同類型的歷史圖片在教學中發揮著不同的功效。在充分考量教學內容呈現需要與學生認知活動開展的情形下，合理運用相關歷史圖片輔助教學，將有助于教學的展開與學生核心素養的發展。

（作者單位：福建省廈門五緣實驗學校）

編輯：曾彥慧