初中英語教學中以讀促寫教學模式的實施策略

在初中英語教學中，閱讀和寫作作為重要語言技能，通常被單獨講授。然而，孤立的教學模式容易導致學生語言輸入與輸出的脫節，限制其語言綜合運用能力的發展。以讀促寫教學模式則通過閱讀輸入和寫作輸出的聯動，為學生提供了多樣化的語言實踐機會。在這一模式下，學生可以通過對文本的分析與模仿，深人理解語言的結構和表達方式，并在寫作中應用所學知識，實現知識內化和表達輸出的統一。

一、初中英語教學中以讀促寫教學模式的應用

（一）深度研讀教材內容，明確以讀促寫主題

人教版英語九年級全一冊Unit6“Whenwasitinvented？\"以“發明\"為核心議題，為學生提供了了解發明歷史和文化的窗口。AnAccidentalInvention作為單元的核心文章，以茶的發明和傳播為主題，通過時間、地點、人物和事件的詳細描述，引導學生在閱讀中提取關鍵信息，同時感受發明對人類生活的深遠影響。為了實現以讀促寫的教學自標，教師在設計教學時需深度研讀教材內容，從單元主題出發，明確“以讀促寫”的教學方向，確保學生既能通過閱讀積累相關語言知識，又能為后續的寫作任務做好充分準備。

在閱讀環節的設計中，教師應注重激發學生的興趣與好奇心，為深入理解文章做好準備。教師可以展示一些與單元主題相關的發明，如茶、自行車和電視的歷史圖片，以吸引學生的注意力，激發他們的思考興趣。然后通過設問，如“Doyouknowhowtheseinventions were created？ \"“How did they change ourdailylives？”，引導學生初步認識“發明\"這一主題，并調動他們的探索欲望。

在正式閱讀課文時，教師要幫助學生聚焦核心信息，培養其篩選和分析信息的能力，可以設置任務型問題，如“Howwas teainventedbyaccident？\"\"Whenandwherewastea firstdiscovered？”“Whatimpactdidteahaveontheworld？”，讓學生帶著問題閱讀，有目的地獲取信息。

在閱讀過程中，教師應指導學生特別關注時間（time）地點（place）、人物（people）和事件（events）等關鍵信息，幫助學生梳理文章結構、理解細節內容。教師還可以設計輔助活動，如制作信息表格（infor-mationchart），提取并記錄與“茶的發明和傳播”相關的重要內容，包括其起源、時間節點、傳播路徑及對文化和經濟的影響。這樣設計閱讀任務，有助于學生深入理解文章內容，避免走馬觀花式的淺層閱讀。

在閱讀結束后，教師組織學生進行小組討論，以加深對文章主題的理解。討論的重點可以圍繞茶的發明與傳播來展開，鼓勵學生分享各自的見解和理解。如教師可以引導學生思考：“Howdidtheinventionof tea promote cultural exchange between China andother countries？”“How did this accidental discoveryinfluencepeople's diet and economic activitiesindifferentregions？”通過這樣的互動交流，學生不僅能夠鞏固對課文內容的掌握，還能從多角度思考，進一步拓展對“發明\"這一主題的認識。在完成閱讀和討論后，教師應進一步引導學生明確寫作方向，實現以讀促寫的教學目標。可以通過提問幫助學生思考寫作主題，如“Which invention do you think has had agreat impact on human life？Why？”這些問題有助于學生理清思路，確定寫作角度。教師還可以鼓勵學生以“茶的發明”為寫作主題，用自己的語言復述其發明過程及影響。這樣可以引導學生從課文出發，延伸到其他感興趣的發明，從而豐富寫作內容，提升寫作的深度與廣度。

（二）全面剖析語篇的行文結構，幫助學生形成寫作思路

在教學過程中，教師以文本AnAccidentalInve-ntion的結構為基礎，通過全面剖析其段落間的邏輯關系，幫助學生形成清晰的寫作思路，為完成類似主題的寫作任務提供強有力的支持。該文本通過三個層次有條理地講述了茶的發明、生產和傳播過程，展現了清晰的行文邏輯。教師應引導學生圍繞文章的內容進行深度分析，從而學習如何在寫作中借鑒這種結構化的表達方式。

教師帶領學生閱讀和分析AnAccidentalInven-tion一文，幫助學生理解其段落結構和邏輯安排。整篇文章可以分為三部分，分別對應茶的發明、生產以及傳播。第一部分講述茶的偶然發明，以神農氏的故事為核心，描述了茶葉的發現過程。這一段是文章的起因部分，明確了主題的背景和故事的開端。第二部分重點講述了茶文化的發展與傳播。以陸羽和他的著作《茶經》為核心，展示了茶在中國文化中的地位以及茶的生產和相關文化內涵。學生可以在此部分學習到如何通過歷史人物和具體事例來充實文章內容，增強文章的說服力和趣味性。文章的最后一部分聚焦于茶的傳播，描述了茶如何從中國傳播到韓國、日本以及英國等國家的過程。這一段從文化交流的角度總結了茶的影響，體現了中國作為茶葉發源地的重要地位。通過分析這一部分，學生學習到如何通過時間線的方式組織信息，并結合具體事例展現事物的傳播過程，從而為文章畫上圓滿的句號。

基于以上的段落剖析，教師幫助學生明確自己的寫作框架。例如，如果學生選擇以“TheHistoryofPaper\"為主題進行寫作，可以借鑒文本的結構邏輯，分為三個部分：紙的發明、紙的制作過程和紙的傳播歷史。學生通過列出與主題相關的素材，如紙的制作方法、紙在東西方的傳播途徑等，初步搭建寫作框架。

在寫作過程中，學生可以參考教材文本的描述方式，以細致的事例和具體的時間線為支撐，通過邏輯清晰的段落安排，展現紙從發明到影響世界的全過程。同時，教師要強調段落之間的連貫性和邏輯性。例如，在介紹發明時，可以先交代歷史背景，再說明發明的過程和意義；在描述傳播歷史時，可以使用時間順序（chronologicalorder）和地理順序（fromEasttoWest）來組織內容。

在指導學生構建寫作邏輯時，教師需要特別強調段落之間的連貫性和邏輯性。每一部分應圍繞主題展開，并通過適當的過渡句保持整體的連貫性。這種清晰的行文邏輯不僅能夠提升學生寫作的條理性，還能夠幫助學生形成良好的邏輯思維能力。

（三）合理應用語篇寫作素材，充實寫作內容

1.模仿原文寫作風格，融合學生自身的見解

仿寫需要學生模仿閱讀材料的語言風格、結構特點和遣詞造句技巧，在學習優秀語言表達的同時，融入自身的理解和見解，形成具有原創性的寫作成果。教師應引導學生深人分析AnAccidentalInvention的語言和結構特點，幫助學生掌握模仿寫作的基本技巧。通過細讀文本，學生可以發現文章采用了清晰的敘述順序和具有邏輯性的段落結構，如開篇通過敘述神農氏發現茶葉的故事引入主題，中間部分詳細講述茶文化的發展與傳播，結尾部分則以總結性語言強調茶的重要性。這種結構簡潔而有力，便于學生在寫作中模仿。教師可以組織學生歸納文章中常用的語言表達方式和語法特征，如過去時態的使用、描述性的形容詞和副詞以及定語從句等復合句的靈活運用。例如，“The emperor accidentally discovered thattheleaves froma nearbytree had fallen intohis boilingwater，creatingapleasantsmell.\"這樣的句子既展現了復雜句型的運用，又通過生動的描寫增強了敘述的感染力。通過對這些語言特點的分析，學生可以更加明確仿寫時的語言風格和表達要求。

在分析原文的基礎上，教師挑選原文中具有代表性的段落，設計仿寫任務，幫助學生逐步復現原文的寫作風格，可以讓學生模仿文章第一部分神農氏發現茶葉的段落，創作一個關于其他偶然發明的小故事，并引導學生從“起因”“經過”和“結果\"三個方面展開敘述，模仿原文中描述偶然發現過程的語氣和句型，同時融入自己的創新性細節。

比如，學生可以以某位科學家偶然發現某種新 材料為主題，嘗試寫出類似的敘述句：“Oneday，the scientistaccidentallyspilledachemical mixture onto his table，and to his surprise，the resulting reaction created a completelynewsubstance.\"這樣的句子不僅模仿了原 文的句式和時態，還通過具體細節體現了學生的創 造力。除了敘述故事，教師還可以鼓勵學生模仿文章 中描述茶文化傳播的段落，創作其他文化現象傳播 的敘述。學生可以選擇“紙\"或“絲綢\"等主題，參照文 中提到茶傳播路徑的邏輯，描述這些發明從中國傳 播到其他國家的過程。“Paperwasfirstinvented in China during the Han Dynasty. Over centuries，it spread to neighboring countries such as Korea and Japan， eventually reaching the Arab world and Europe through trade routes.\"

通過仿寫，學生不僅能夠在模仿中學習到優秀的語言表達技巧，還能通過整合自身的知識和觀點，完成具有獨特價值的寫作作品。這種將模仿與創新相結合的寫作訓練，不僅強化了學生的語言運用能力，還有效提升了他們的寫作創造力。

2.激發學生想象力，完成續寫

在以讀促寫的教學中，通過續寫任務激發學生的想象力，不僅能夠深化學生對閱讀文本的理解，還能提升學生的創造性寫作能力。在AnAccidentalInvention的續寫教學環節中，教師可以圍繞“茶的傳播與文化發展\"這一主線，鼓勵學生延續故事情節，合理想象茶葉在世界范圍內的進一步影響，從而創作出具有創造性的文章。

在指導學生進行續寫時，教師首先需要幫助學生深入理解文章的歷史背景和情節發展。原文從茶的偶然發明講起，講述了茶文化的形成和在亞洲地區的傳播，突出了茶對中、日、韓等地文化和經濟的影響。但文章在最后僅簡要提及茶傳入西方，并未詳細展開。教師可以引導學生思考以下問題：“Howdidtea become popular around the world？ ”“What changeshappenedwhenteareacheddifferentcountries？\"這樣的提問能夠激發學生的思考，幫助他們明確續寫的主題方向，即：茶葉如何從區域性飲品變成全球文化的一部分，以及不同文化對茶的接受與改造。

接下來，教師指導學生在續寫時保持與原文風格的一致性。原文采用的是敘述性語言，穿插具體的歷史人物和事件。教師可以鼓勵學生模仿這種寫法，使用清晰的時間線和具體的細節描寫，讓故事自然發展。例如：

Teacher：Try to imagine a scene -Whathappened when tea firstarrived in Europe？

Student：Maybe merchants brought it to England in ships？

Teacher：Great！Then you can write something like： “In the 18th century， tea was transported to England by merchant ships.It soon becamea favorite drink ofthe British upper class.\"

學生還可以進一步描寫茶館在倫敦興起的情 景，展示茶對英國社會生活的影響。如\"Teahouses beganto open in London，and they quickly became popularplacesforpeople tomeet，talk，and relax.\"

通過這樣的續寫練習，學生不僅能夠延續原文的主題和風格，還能拓展歷史背景，提升信息整合和創作能力。教師的指導重點應放在語言的自然銜接、情節的合理延伸和文化理解的深化上，幫助學生完成一篇既真實又有創意的續寫文章。

此外，教師要鼓勵學生進一步創新，通過不同文化視角展現茶葉在全球范圍內的影響。例如，學生描述茶葉在印度如何被廣泛種植并發展為一個重要產業，或者在美國如何與現代飲食文化結合，成為快節奏生活中的健康選擇。這樣的拓展不僅增強了續寫內容的多樣性，還讓學生學會從多元文化的視角理解同一個主題。續寫作品要包括情節性的敘述，如印度種植園工人如何采摘茶葉，或者美國現代茶飲品牌如何將傳統茶與創新產品結合，從而豐富故事層次。在學生完成續寫任務后，教師可以組織班級展示與討論活動，讓學生分享他們的創作成果。通過集體分享和討論，學生可以互相學習，了解不同的表達方式和創意視角。

（四）優化以讀促寫教學評價，多維度強化學生寫作效果

在優化以讀促寫教學評價的過程中，教師需要構建一套科學、全面、多維度的評價體系，從多角度全面評估學生在寫作任務中的表現與成長，幫助學生在閱讀和寫作的結合中不斷提升英語綜合能力。評價體系可以圍繞評價指標、評價主體、評價內容展開。

1.評價指標是整個體系的核心，決定了評價的重點方向。教師可以從以下幾個方面設定指標：詞匯運用、語法準確性、閱讀理解、寫作構思、寫作原創性、學習態度以及寫作過程的自主性。例如，在詞匯方面，教師可以評價學生是否能夠準確使用與主題相關的詞匯，是否能適當運用課文中的關鍵詞句；在語法方面，教師則關注學生是否使用了多樣化且正確的句型結構。

2.在評價主體方面，教師應鼓勵多元參與，包括教師評、學生自評和同伴互評。教師作為主導者，應通過日常作業、寫作片段分析以及課堂觀察，對學生的語言表達和邏輯思維進行專業評價，并給予具體建議。如“Your use of past tense is mostly correct，butyou can try to vary your sentence patterns for betterexpression.\"學生自評部分鼓勵學生回顧自己的寫作過程，反思語言使用和結構安排，這樣能幫助學生明確自己的優點與不足，提升自主學習能力。通過同伴互評，小組成員可以交換作品，相互學習，互相鼓勵，營造良好的合作學習氛圍。

3.評價內容需要緊扣“以讀促寫”的目標，重點關注學生能否將閱讀中獲取的語言知識轉化為寫作能力。例如，是否在續寫或仿寫中合理拓展了故事情節，是否在寫作中保持了原文風格的連貫性，以及是否體現了邏輯性和創造性的結合。

4.多樣化的評價方法能夠更加全面地反映學生的學習過程和結果，常見的方法有作品分析法。教師需對學生的寫作作品進行詳細分析，從詞匯、語法、結構和內容創新等多個維度進行評價，并提出改進建議。例如，在續寫任務的評價中，教師可以關注學生是否能夠根據原文內容合理推演故事情節，是否能夠維持敘述的連貫性和邏輯性，同時觀察其在詞匯和句型使用上的創新性。

二、初中英語教學中以讀促寫教學模式的反思

第一，注重文本解讀深度，但需平衡閱讀與寫作的時間分配。在以讀促寫教學實踐中，教師容易對文本解讀過度依賴，如花費過多時間分析文本細節、指導學生填寫表格和回答問題，導致寫作環節時間不足或重視程度不夠。后續在設計以讀促寫教學活動時，教師應合理平衡閱讀和寫作的時間分配，可以縮短對次要信息的分析，將更多時間用于寫作構思和反饋環節，確保學生在寫作中有足夠的時間思考和完善表達。教師也可以將閱讀與寫作活動交替進行，如在閱讀中即時設計小型寫作任務（如用三句話總結茶的發明過程），幫助學生將閱讀與寫作有機結合。

第二，強調模仿與續寫，但需增強學生寫作的創造性。在續寫環節中，教師可以設計開放性更強的任務，引導學生將閱讀內容與自身的思考相結合，激發學生的創造性表達。例如，教師可以提供開放性問題供學生選擇：“Whatwouldhavebeendifferentinhuman history if tea had not spread to Europe？ ”“Whatnew changes might occur in tea culture in the future？\"這樣的問題能夠促使學生從多個角度思考和構建續寫內容，避免一味模仿。此外，教師也可以鼓勵學生通過增加細節描寫或引入新的歷史人物，拓展情節的深度和趣味性。

綜上所述，以讀促寫教學模式為初中英語教學提供了有效路徑，該模式通過教師精心選擇閱讀材料、設計具有針對性的寫作任務，以及構建科學的評價體系，能夠幫助學生在真實語言情境中提升語言運用能力。在未來的教學實踐和研究中，教師可以進一步優化以讀促寫模式的實施策略，注重閱讀與寫作的協同性，結合學生個體需求和學情，探索更具針對性和可操作性的教學方法，以促進學生英語核心素養的提升。

（作者單位：甘肅省合作市初級中學）

編輯：張俐麗