初中語文寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用

支架式教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師通過提供適當(dāng)?shù)摹⒕哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予必要的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，提升能力。教師將支架式教學(xué)法引人初中語文寫作教學(xué)中，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，為寫作教學(xué)帶來新的活力。因此，教師探索支架式教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、支架式教學(xué)法概述

支架式教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域顯示了其特有的價(jià)值和意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)并不是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心，以與周圍事物交互作用為手段來積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。支架式教學(xué)法就是在這一思想的基礎(chǔ)上架起了學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生跨越了知識(shí)上的隔閡，達(dá)到提高其能力的目的。

支架式教學(xué)法的“支架\"是借鑒建筑行業(yè)腳手架這一理念而來，它是指教師對(duì)學(xué)生所給予的一系列扶持與幫助。這些支撐就像腳手架，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著輔助性作用，等學(xué)生能力達(dá)到一定水平時(shí)就可逐漸拆除。內(nèi)容涉及各種形式，有情境支架、問題支架、范例支架等，每一種支架都是為了適應(yīng)學(xué)生在各個(gè)階段、各個(gè)方面學(xué)習(xí)的需要。

支架式教學(xué)法的實(shí)施是按照具體環(huán)節(jié)進(jìn)行的。首先，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)水平及“最近發(fā)展區(qū)”，也就是學(xué)生自主解決問題時(shí)能夠達(dá)到的程度與在教師引導(dǎo)下能夠達(dá)到的程度之間的距離。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一些與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符的教學(xué)支架，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、提出啟發(fā)性問題或提供出色的學(xué)習(xí)范例，把繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成一個(gè)個(gè)比較簡(jiǎn)單、學(xué)生容易接受的小項(xiàng)工作，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語文寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在初中語文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)具有重要意義，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)是提高寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，支架式教學(xué)法在這方面有著獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，可以為學(xué)生構(gòu)建充滿魅力的寫作環(huán)境。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生常常會(huì)遇到抽象的話題與要求而沒有清晰的方向，易出現(xiàn)畏難心理，繼而喪失寫作興趣。支架式教學(xué)法以構(gòu)建情境支架為手段，把寫作任務(wù)寓于鮮活、具體的場(chǎng)景中。如在多媒體資源的輔助下，教師呈現(xiàn)與寫作主題有關(guān)的圖片、視頻或音頻等，使學(xué)生對(duì)寫作素材有一個(gè)直觀的感知，快速地引起學(xué)生注意，引發(fā)其好奇心及探索欲。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生在有興趣的情景下頭腦處于一種興奮狀態(tài)，比較容易調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生一種表現(xiàn)的欲望。

三、初中語文寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）構(gòu)建情境支架，激發(fā)寫作欲望

教師在初中語文寫作教學(xué)過程中構(gòu)建情境支架能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。情境作為意義建構(gòu)中最重要的因素，可以給學(xué)生提供大量素材，使學(xué)生沉浸其中時(shí)產(chǎn)生情感共鳴以激發(fā)表達(dá)沖動(dòng)。

教師可以利用各種策略構(gòu)建情境支架來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)的提高，如依托多媒體資源創(chuàng)設(shè)直觀情境是一種有效的教學(xué)手段。在初中語文“景物描寫\"作文教學(xué)中，教師可以播放精心制作的視頻，如黃山奇峰怪石、云海翻滾，桂林山川秀美清澈、群峰競(jìng)秀，壺口瀑布雄偉、壯觀，再加上呼倫貝爾大草原的遼闊和碧綠的草地，都令人嘆為觀止。隨著激越或者舒緩的樂曲，學(xué)生仿若沉浸在大自然鬼斧神工中。這時(shí)，學(xué)生的感情受到了充分的刺激，急不可待地想把自己內(nèi)心瑰麗的風(fēng)景用語言勾勒出來。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“黃山諸峰，猶如大自然精雕細(xì)刻的藝術(shù)品，千姿百態(tài)，或如利劍直入云端，或如仙女婀娜多姿。云遮霧繞，如夢(mèng)似幻，似乎為這些山峰穿上薄薄的面紗，讓它們顯得更神秘。\"這就形象地反映了在情境感染中，學(xué)生想象力豐富，寫作欲望旺盛。

角色扮演也是一種創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑。以記敘文寫作教學(xué)為主線，以“值得紀(jì)念的社會(huì)實(shí)踐”為主題，教師要求學(xué)生分別充當(dāng)志愿者、社區(qū)工作人員和受助群眾。模擬實(shí)踐場(chǎng)景下，學(xué)生主動(dòng)交流、分享各種社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生就像去到了實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)一樣，寫作素材也豐富多彩起來。一位學(xué)生在作文中寫道：“我以志愿者身份給敬老院爺爺奶奶送溫暖的時(shí)候，望著爺爺奶奶臉上盛開的微笑，心里滿是欣喜與愜意。那一瞬間，我深深懂得了奉獻(xiàn)的真諦，這種體驗(yàn)不但使我懂得了關(guān)心別人，而且使我懂得了珍惜人生中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂。\"這樣的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性與創(chuàng)造力，使寫作課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（二）搭建問題支架，明確寫作思路

問題支架是一種有助于學(xué)生明確寫作思路的重要支架，是以富有層次和邏輯性的問題為導(dǎo)向來推動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行循序漸進(jìn)的深度思考，把繁雜的寫作任務(wù)拆分成一個(gè)個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的小環(huán)節(jié)，降低寫作難度，進(jìn)而使學(xué)生在解決問題的同時(shí)逐步建構(gòu)一個(gè)明確的框架。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)寫作類型及學(xué)生認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題。以議論文寫作教學(xué)為例，在教授“挫折對(duì)成長(zhǎng)有好處嗎\"這一主題時(shí)，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，如“何謂挫折？人生中會(huì)遭遇什么樣的挫折？”指導(dǎo)學(xué)生初步理解挫折這一概念，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。接著，教師提出深入性問題：“這些挫折對(duì)自己有什么影響呢？是肯定還是否定？\"引發(fā)學(xué)生對(duì)挫折和成長(zhǎng)關(guān)系的反思。然后，教師進(jìn)一步提出關(guān)鍵性問題：“你覺得挫折對(duì)成長(zhǎng)有好處嗎？有什么具體例子能佐證你的看法呢？”進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生找到觀點(diǎn)的論據(jù)并確定論證方向。最后，教師提出總結(jié)性問題：“怎樣在本文中明確闡述你的看法，讓論點(diǎn)更具說服力？\"這有助于學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路。有了這一提問指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路漸漸明晰起來。有學(xué)生在作文中寫道：“挫折是成長(zhǎng)路上的絆腳石，但同時(shí)是通往成功的墊腳石。我曾在考試時(shí)嚴(yán)重失利，分?jǐn)?shù)直線下降。在那段日子里，我情緒低落，甚至對(duì)自己產(chǎn)生了質(zhì)疑。可是，就是這一次挫折，使我重新審視了學(xué)習(xí)的方法，也督促著我更加刻苦學(xué)習(xí)。我著手制訂了周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃：每天起早貪黑地背單詞、背課文，課下積極主動(dòng)地向教師或同學(xué)們討教。通過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，我的成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@進(jìn)步。從這一體驗(yàn)中我深深認(rèn)識(shí)到，挫折雖帶給我們困難與打擊，卻也激勵(lì)我們奮發(fā)向上，使我們沿著成長(zhǎng)之路繼續(xù)前進(jìn)。所以我覺得挫折對(duì)成長(zhǎng)是有好處的。\"可見，在問題支架的指導(dǎo)下，學(xué)生能有條理地陳述各自的見解，從而使文章邏輯明晰、論據(jù)充分。

（三）構(gòu)建范例支架，提供寫作技巧依據(jù)

教師提供范例支架，使學(xué)生能夠直觀地了解寫作技巧，其理論基礎(chǔ)在于榜樣的示范作用。學(xué)生通過分析模仿優(yōu)秀范例，可以很快地掌握多種寫作技巧，如怎樣開頭，怎樣描寫人物，怎樣布置文章結(jié)構(gòu)等，以促進(jìn)寫作。

教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真選擇恰當(dāng)?shù)姆段模段囊婕案鞣N文體及題材，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，如記敘文寫作教學(xué)時(shí)可以精選《背影》等經(jīng)典范文。《背影》中朱自清對(duì)父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫堪稱一絕，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀該段文字，并請(qǐng)學(xué)生圈畫出里面的動(dòng)詞來，感受它們?cè)鯓恿芾毂M致地表現(xiàn)了爸爸的辛苦和對(duì)兒子的深厚感情。這類范例分析使學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫在記敘文中的重要意義，并懂得如何通過精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫塑造人物形象和抒發(fā)感情。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文的寫法，學(xué)生仿寫之后組織課堂討論、學(xué)生交流作品、相互點(diǎn)評(píng)。在這一過程中教師有針對(duì)性地進(jìn)行了反饋，并指出了學(xué)生模仿寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和應(yīng)用范文中的寫作技巧。例如，在學(xué)生模仿《背影》進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫后，教師可以點(diǎn)評(píng)：“你對(duì)人物動(dòng)作刻畫得非常詳細(xì)，特別是這些動(dòng)詞的使用，形象地表現(xiàn)出人物在當(dāng)時(shí)所處的情況。但是你若能增加一些人物神態(tài)方面的刻畫，也許會(huì)使人物形象更飽滿。\"這樣，范例支架才能真正起到作用，才能有助于學(xué)生寫作技巧的逐步提高和寫作水平的提高。

教授說明文時(shí)，教師可選《中國石拱橋》為例文。在教學(xué)中，教師重點(diǎn)剖析文章是怎樣用列數(shù)字、打比方、做對(duì)比等說明方法來清楚而又確切地引出事物特征的。如“趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬。”作者通過具體的數(shù)字，讓讀者對(duì)趙州橋的規(guī)模有了直觀的認(rèn)識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些說明方法所具有的功能進(jìn)行思考，并分析在各種情境下應(yīng)該如何選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，才能使學(xué)生掌握說明文寫作中的一些基本要領(lǐng)。

教授議論文時(shí)，教師可以選擇《敬業(yè)與樂業(yè)》為例文。這篇文章出自梁?jiǎn)⒊郑瑢?duì)初中學(xué)生具有深刻的教育意義與寫作示范價(jià)值。教師在授課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的論述層次，分析作者怎樣逐步深入地闡述觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白作者是如何運(yùn)用道理論證和舉例論證相結(jié)合的方式，使論證更具說服力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中豐富的論據(jù)，如名人名言、生活實(shí)例等，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來支撐論點(diǎn)。

（四）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為互動(dòng)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。初中語文寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生之間在溝通和互動(dòng)的過程中互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。學(xué)生的思維方式與知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同，在分組討論寫作任務(wù)的過程中思維發(fā)生了碰撞，進(jìn)而受到了更多啟發(fā)。

在具體實(shí)踐中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，通常每組以4～6人為宜。例如，在進(jìn)行“我的夢(mèng)想”主題寫作教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說自己的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生，因?yàn)楸会t(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神深深感動(dòng)；有的學(xué)生想成為畫家，用畫筆描繪美好的世界。一位原本對(duì)寫作文有些畏難情緒的學(xué)生，在聽到其他同學(xué)充滿激情的分享后，也打開了話匣子，講述了自己想要成為一名作家的夢(mèng)想，源于小時(shí)候讀的那些精彩的故事。小組討論既可以充實(shí)寫作素材，又可以使學(xué)生在互評(píng)作文中找到自己存在的缺陷。互評(píng)時(shí)，學(xué)生就內(nèi)容是否豐富、結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否流暢來評(píng)價(jià)同伴作文。例如，某組學(xué)生評(píng)價(jià)作文時(shí)說，作文一開始就提出自己的理想是當(dāng)一名科學(xué)家，可中間只是單純地提到對(duì)科學(xué)感興趣，缺乏具體實(shí)例的支持，內(nèi)容比較空洞。通過這種互評(píng)，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到了存在的問題，并在批改作文中加入了參與科技比賽的體驗(yàn)，詳細(xì)地?cái)⑹隽擞龅嚼щy和嘗試攻克的過程，從而使文章的內(nèi)容更充實(shí)。這種合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在交流與合作中增強(qiáng)了寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（五）利用反饋支架，提高寫作質(zhì)量

使用反饋支架有兩個(gè)理論依據(jù)：一是行為主義的強(qiáng)化原理，二是信息加工理論。教師與同伴及時(shí)、有效的反饋猶如鏡子，使學(xué)生在寫作時(shí)清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，以便有的放矢地加以完善，達(dá)到逐步提高其寫作能力的目的。

寫作教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生寫好的初稿給予書面或者口頭的反饋。例如，學(xué)生寫了一篇以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)\"為主題的記敘文，教師在書面反饋中寫道：“文章總體結(jié)構(gòu)較為明晰，按運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)間先后順序講述，可以使讀者對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)比賽場(chǎng)景的描述略顯平淡，沒有凸顯運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神與場(chǎng)面的熱烈氣氛。比如在描述100米賽跑時(shí)，你可以運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，如‘運(yùn)動(dòng)員們?nèi)缤x弦的箭一般沖了出去’，讓文章更生動(dòng)。\"學(xué)生收到反饋后，明確了自己的問題，在修改時(shí)對(duì)比賽場(chǎng)景進(jìn)行了細(xì)致的描寫：“伴隨著清脆的槍聲，100米賽道的選手瞬間爆發(fā)，他們的步伐像旋風(fēng)一樣飛快地移動(dòng)著，兩邊觀眾熱血沸騰，加油聲和吶喊聲交織著，似乎要把操場(chǎng)震翻。”

除教師的反饋外，同伴的反饋同樣重要。小組合作時(shí)，學(xué)生相互交換作文進(jìn)行閱讀和反饋信息。如一位學(xué)生在閱讀同伴關(guān)于“我家寵物”的作文后反饋道：“我非常喜歡你筆下的那只小貓咪。你對(duì)小貓咪可愛的外形描寫使我頭腦中頓時(shí)浮現(xiàn)出它的模樣。然而這篇文章的最后有些草率，讓人覺得意猶未盡。你可以多寫一些小貓咪帶給你的樂趣，或它對(duì)你來說是多么重要。\"作者根據(jù)這個(gè)反饋在結(jié)尾處增加了一段抒情：“我家的小貓咪不只是個(gè)寵物，更像我家人一樣，在我快樂的時(shí)候陪著我一起笑，在我悲傷的時(shí)候默默地陪著我。它帶給我人生無限的溫馨與歡樂，我希望永遠(yuǎn)與之為伴。\"學(xué)生在教師與同伴反饋支架的作用下，寫作策略不斷調(diào)整，寫作水平有了明顯提高。

（六）構(gòu)建拓展支架，啟迪創(chuàng)新思維

拓展支架的構(gòu)建既滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，它的理論基礎(chǔ)關(guān)系到建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主動(dòng)探究、知識(shí)建構(gòu)等。就寫作教學(xué)而言，拓展支架可以引領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)思維、發(fā)掘?qū)懽髦黝}的深度與廣度，創(chuàng)作更有個(gè)性、更有新意的文章。

教師可從提供拓展閱讀材料、設(shè)置開放性問題等方面來構(gòu)建拓展支架。比如，在教授關(guān)于“環(huán)保\"主題的寫作時(shí)，教師不僅提供了一些常見的環(huán)保資料，還加入了一些關(guān)于未來環(huán)保科技發(fā)展的文章，如用基因技術(shù)來培養(yǎng)能夠吸收有害氣體的植物，研制可降解的新型建筑材料。學(xué)生看完之后，開闊了眼界，不囿于節(jié)約用水和減少一次性用品的使用這些傳統(tǒng)環(huán)保措施。有位學(xué)生在作文中寫道：“將來我們也許能夠發(fā)明出一款智能垃圾桶來自動(dòng)識(shí)別垃圾類型，現(xiàn)場(chǎng)分解可回收垃圾，把它們變成新能源，給城市運(yùn)行帶來動(dòng)力。”

教師也可設(shè)置開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在“如果我穿越了”的寫作主題中，教師提問：“你若穿越到古代，會(huì)選擇哪一個(gè)王朝？你將會(huì)用現(xiàn)代知識(shí)給當(dāng)時(shí)的世界帶來怎樣的變化？\"這道題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了大量想象。有的學(xué)生選擇穿越至唐朝，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)幫農(nóng)民增加糧食產(chǎn)量和改善百姓生活；有的學(xué)生穿越到三國時(shí)期，借助現(xiàn)代軍事理論幫諸葛亮擬定了更加精妙的作戰(zhàn)計(jì)劃。借助這一拓展支架，學(xué)生可以從傳統(tǒng)寫作思維中解放出來，發(fā)揮自己的想象力，寫出一篇篇有新意的文章。

（七）利用多元評(píng)價(jià)支架，提升寫作自信

建構(gòu)多元評(píng)價(jià)支架是以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，注重評(píng)價(jià)主體、途徑和內(nèi)容多元化，目的是對(duì)學(xué)生寫作水平進(jìn)行綜合而客觀的考量，給學(xué)生更多的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高寫作自信。

從評(píng)價(jià)主體來看，教師要突破單一的評(píng)價(jià)模式，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，在學(xué)生完成“我的家庭”這一主題的寫作之后，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師事先給的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一內(nèi)容的完整性、情感的真摯度和語言的流暢性來檢查作文，通過自評(píng)可以使學(xué)生清楚地了解自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、同桌互換作文等活動(dòng)，站在讀者的角度給予點(diǎn)評(píng)。在互評(píng)時(shí)，學(xué)生可以接觸不同的寫作思路和文體，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)。如一位學(xué)生評(píng)價(jià)同桌作文：“你在家庭成員的外貌描寫上頗具特色，捕捉到了每一個(gè)人的特點(diǎn)，使人物形象躍然紙上。如果你能夠加入一些家庭成員之間對(duì)話的描述，那這篇文章就更加形象了。\"這樣的多主體評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠以不同的視角來審視作文，開闊了寫作視野。

評(píng)價(jià)方式方面，教師采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：定量評(píng)價(jià)可以通過編制寫作評(píng)分量表對(duì)字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字的數(shù)量和語法錯(cuò)誤的次數(shù)進(jìn)行定量評(píng)分；定性評(píng)價(jià)重在文字的描述，如作文的整體質(zhì)量、寫作風(fēng)格、構(gòu)思等。例如，教師評(píng)價(jià)一篇作文：“從定量角度上看，本文字?jǐn)?shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)別字只有一個(gè)，語法錯(cuò)誤也很少。從定性角度上看，本文從獨(dú)特的角度敘述家庭故事，感情細(xì)膩，敘事節(jié)奏掌握得恰到好處，僅是段落銜接略顯生澀，可以恰當(dāng)使用過渡詞或者過渡句進(jìn)行優(yōu)化。\"這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)，而且清楚作文的總體優(yōu)勢(shì)和不足，有效提高學(xué)生的寫作能力。

總之，支架式教學(xué)法對(duì)于初中語文寫作教學(xué)有著顯著優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用價(jià)值。教師構(gòu)建情境支架、問題支架、范例支架以及組織合作學(xué)習(xí)支架等多種手段，可以有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣并降低寫作難度，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)。教師在具體運(yùn)用過程中需結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作情況靈活采用支架式教學(xué)法，并不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，才能取得最佳教學(xué)效果。

（作者單位：廣西欽州市第六中學(xué)）

編輯：陳鮮艷