基于項目式學習的初中英語寫作教學實踐

寫作教學是初中英語教學中的重要部分，也是教學難點。大部分教師認為英語寫作水平取決于學生的閱讀積累，而我認為對于課業壓力較大的初中生來說，要想讓他們通過大量的英語閱讀來提升寫作水平比較難以實現。所以，在初中英語教學中，教師作為知識傳授的主導者，應采用符合新課標要求的、能滿足初中生英語學習特點的教學方式組織英語寫作教學，而項目式學習就是其中比較有效的寫作教學方式之一。

一、關于項目式學習

項目式學習是一種比較普遍且高效的學習方法，英文簡稱\"PBL”，指的是“學習者圍繞某一個具體的英語學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過合作探究、實踐體驗、內化吸收、探索創新，從而獲得較為完整且具體的知識，形成專門的技能和得到發展的學習方法。”在項目式學習過程中，教師的角色定位不僅是引導者，還是參與者、輔助者。教師將學習任務項目化，凸顯學生主體地位，引導學生基于真實的情境提出問題，并在參與的過程中充分發揮自己的優勢，建立英語學習自信。

項目式學習大致可以分為三個階段，即準備階段（如確定項目主題、制訂計劃等）實施階段（組織項目探究活動、實踐操作等）和總結階段（成果展示、反思評價等），每個階段都需要設置相應的任務來驅動學生主動學習、深入探究。通過不同階段的學習，學生可以獲得多方面能力的提升，這是一個完整的能力進階過程。所以，項目式學習具有長期性、深度化、創新性和開放性等特點。在初中英語寫作教學中，教師組織的項目式學習更具針對性，目標更明確，主要是為了通過項目驅動的方式幫助學生理清英語寫作思路，掌握寫作技巧，提高寫作能力。

二、項目式學習在英語寫作教學中的實踐應用

通過教學實踐經驗，采用項目式學習法組織初中英語寫作教學作用比較明顯，本文以人教版八年級英語上冊Unit7“Will peoplehave robots？\"為例，對采用項目式學習法組織寫作教學活動進行實踐探索。

（一）確定單元寫作主題

Unit7“Willpeoplehaverobots？\"是人教版八年級英語上冊中的一個單元，也是比較符合當下世界科技飛速發展現狀的一個內容。這一單元寫作主題的確定常常出現以下兩種情況：一是在對主題寫作指引過程中比較側重于學生對未來生活的暢想，強調學生能運用這一單元所學的語法知識、單詞、句子等完成自主寫作；二是主題直接圍繞單元命題“Willpeoplehaverobots？\"展開，將寫作教學的重點放在\"will\"“robots\"這兩個重要詞匯上，并結合當下有關機器人的新聞信息進行引導，便于學生對未來機器人的發展產生大膽預想。這一單元知識內容的學習，除了對未來生活的預測之外，還涉及環境污染、世界和平、空間站、未來人們的生活方式等方面的信息，所以在確定寫作教學主題時，為了不束縛學生的思維，實現對所學內容的活學活用，我設置了以下兩個項目主題寫作任務。

主題任務一：暢想未來的生活寫作要求：大膽想象一下，很多年之后，世界會發展成什么樣？可以描述一下未來城市發展的景象、未來科技發展的景象以及人們生活的變化，如智能化住宅出現、更加環保的交通方式、健康的飲食習慣等。這些信息都是對學生寫作的一個提示，學生可以在這一主題任務驅動下構思寫作。

主題任務二：給未來的自己寫一封信

寫作要求：想象一下未來的自己會成為怎樣的人？你會生活在哪一個國家？你未來的工作是什么？你的家庭會是怎樣的？用英語給未來的自己寫封信，記錄一下你的想法和愿望，看看未來是否能實現。這些問題是對學生寫作思路的一個指引，學生可以在這一主題任務驅動下理清書信寫作思路

教師為本單元的寫作教學設置了兩個主題方向，讓學生在學習過程中有更多渠道打開思維，鞏固語法知識以及靈活運用相應的單詞。無論學生選擇哪一個主題項目，都能在這一單元知識的啟發下進行構思和運用，符合單元寫作教學目標的要求。

（二）制訂單元寫作計劃

在確定單元寫作教學主題之后，教師需要緊緊圍繞項目任務來制訂單元寫作教學計劃，以此呼應主題，高效完成項目任務。教師制訂單元寫作教學計劃時，可以選擇兩種方案：一是由教師全權負責制訂計劃，教師根據學生的實際情況對項目實施過程中的學生表現進行預設，形成多種應對方案，使其更符合學情；二是由學生自主完成單元寫作計劃的制訂，學生通過提前的單元預習，相互交流與討論，借助相關資料制訂出完整的寫作計劃，列出寫作提綱，為更好地學習這節課的知識做足鋪墊。我在教學實踐中，比較常用的方式是后者，因為后者更能凸顯學生的主動性、積極性，更能調動學生的主觀能動性，并且通過學生自主制訂的寫作計劃，更便于學生發掘這一單元知識中的重難點，當教師講解時能更有針對性地學習。

在制訂Unit7\"Will peoplehave robots？\"單元寫作計劃時，我將學生分成五個小組，并且每個小組任命一名組長，由組長分配每個小組成員的任務，確定每個成員需要負責的事情。小組成員將自己的想法和建議分別寫到紙上，其中包括寫作內容（如英文作文的題目、提綱、問題等）聽課方法（如做好筆記、找與寫作相關的信息、寫句子等）怎樣合作等，以小組為單位完成整個項目式寫作學習計劃的制訂。最后小組經過商討形成書面的計劃報告，交由教師選閱。在這個過程中，教師會發現學生有很多的奇思妙想。這主要是因為學生自主制訂計劃完全站在了自身的角度來分析和考慮“Willpeoplehaverobots？\"這一問題。教師制訂計劃則是站在“教會\"的角度，而不是站在學生需要學的角度。這樣設計寫作教學，讓項目式學習更接地氣，更能提升寫作教學成效。

（三）組織項目探究活動

項目探究活動是項目式學習過程中的重要部分，教師需要通過組織各種活動來強化項目任務，促使學生高效完成學習任務。針對初中英語寫作教學中的項目式學習，探究活動的組織可以是多種多樣的，常以課本教材為主，閱讀引導為輔，搭建寫作框架，掌握寫作思路，提升寫作能力。在組織Unit7Willpeoplehaverobots？項目探究活動時，我是按照以下流程開展的。

第一步，組織問題探索活動。

問題一：Do you think there will be robots in people's homes？

生：Yes，there will.I think people will have robots in their homes.

問題二：Will kids go to school？

生：No.Kids won’t go to school.They’ll study at home on computers.

問題三：Will people use money in 10O years？

生：Maybe everything will be free.

問題四：Will there be wold peace？

生：Yes，I hope so.

問題五：What’s your prediction about the future？

生：I think there will be more pollution.

通過層層問題的引導，學生在解決這些問題的過程中嘗試對寫作主題的探索，并為寫作奠定基礎

第二步：組織角色對話活動。

學生兩人一組進行角色對話。根據教材中50頁2d的角色對話，學生自主分配角色，融合這部分內容進行自主設計角色對話內容，不做框框限制。在這個過程中，有的學生完全按照教材中的內容進行對話閱讀，熟悉了教材中出現的句子、單詞和語法；有的學生融合了前面問題探索活動中的一些內容，自主設計了角色對話，闡述了自已對未來的想法，激發了思維想象力；還有的學生設計了人與機器人的對話，將未來機器人走進人們的生活中演繹了出來。對話活動不僅將課本上的知識運用到了學生的口語表達中，還活躍了課堂氛圍，相比傳統的教師單一傳授更具吸引力，這是保證項目式學習高效開展的必備環節。

第三步：組織信息篩選活動。

學生要想提升寫作能力，需要掌握正確的方法，閱讀是學生寫好英語作文的重要方式，但不能是團侖吞棗式的閱讀。有效的閱讀是有自的、有計劃的，教師要針對學生的閱讀方法進行指導。這一單元的主要閱讀材料是53頁的“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot？\"在引導學生進行閱讀時，我啟發學生用不同的方式對文本中的信息進行篩選，有的學生為整篇文本繪制了思維導圖，將整篇文本分為四個部分（見圖1）。

有的學生為整篇文本設置了時間線，并繪制了思維導圖（見圖2）。

圖2

還有學生通過完成以下填空題，篩選出了這篇文本的重點詞語。如下：

Some robots are very human-like.They can walk and likepeople.Some scientists think that in the future theywill robots more like humans.This may not in the near future，but at some point，robots willeven beable to like people.However， some scientists .JamesWhitebelievesthatrobotswillnot be able to do the things as we can.For example，he thinksthatrobotswill be able to wake up and know where theyare.Which sidedo you _with？

學生通過完成這樣的填空練習可以找到文本的重點詞匯，鞏固和總結具體語法、單詞等的運用，強化基礎。

總之，在閱讀一篇文本時，快速篩選文本中的重要信息是寫作技能提升的有效方法。因為英語寫作的很多素材來源于學生日常的閱讀積累，通過快速且有效的閱讀能幫助學生理清文本脈絡，同樣在寫作時學生能快速列出寫作內容的提綱，這也是一個很好的寫作技巧。

在項目式學習過程中，除了組織以上提到的問題探索活動、角色對話活動以及信息篩選活動，教師還可以根據教學目標和學習任務的要求組織游戲活動、競賽活動以及動手操作類活動等。教師應結合課堂時間以及學情酌情選擇合適的活動方式，保證項目式學習的最終成效。

（四）組織寫作實踐練習

寫作實踐練習是英語寫作教學過程中的項目任務之一，這一項目的落實可以體現到課堂上，也可以體現在課外。在課堂上以簡單的主題訓練為主，目的是節省課堂時間，可以穿插到具體的知識點教學中；在課外以靈活的、拓展類的寫作為主，主要為學生布置一些能迎合單元主題的寫作任務。針對這一單元的課堂寫作實踐練習，我用教材中54頁2e的寫作任務來實現，讓學生根據課堂上學到的知識寫一寫未來機器人可能會長成什么樣？你認為這些機器人能做什么？寫一寫自己的想法。針對課外寫作實踐訓練，我為學生布置了以下寫作任務。

任務一：暢想20年后你的生活是怎樣的？除了下面的項目外，你還可以添加其他項目。完成下表

（見表1）。

表1

這一寫作任務形式打破了傳統英語寫作的束縛，讓學生能根據自已的生活經驗和對未來的看法，將自己的想法用英語表達出來。這樣的寫作形式更隨意，更有助于學生的思維拓展，相比直接的寫英語短文更簡單一些。

任務二：未來總是讓人充滿幻想，請根據下列提示，以“Thelifeinthefuture\"為題寫一篇70詞左右的英語短文。

寫作提示：想象一下未來的生活會是怎樣的；具體介紹一下未來的生活：很多事情都需要電腦和機器人來完成。比如，做家務、看病、購物、遛狗等，孩子們通過網絡把課堂搬到家里，人們可以活到200歲等；為了未來的生活，我們現在應該努力學習，實現理想。

評價標準：語句通順，內容完整，語法正確。不要逐字翻譯提示的內容，想象的內容應合情合理。

寫作提綱：

開頭：引人問句（Whatdo you think thelife willbe likein thefuture？）

正文：具體介紹將來的生活，如Computersand robots will help people do most things.We can see doctors without going out.Students can study at home.

結尾：發出號召（We should studyhard.）

寫英語短文是比較常規的寫作形式，不僅考驗學生的語言運用能力，對學生英文字體的書寫也有較高的要求。為了降低寫作難度，讓學生能運用這節課學到的知識點，我為學生提供了寫作提示和寫作提綱，目的是鞏固基礎，訓練寫作技巧。

（五）分享學生的寫作成果

在英語寫作項目式學習過程中，當項目開展到中間階段時，對學生成果的展示也是其中重要的部分。因為不同的學生寫出來的內容、寫作特點、思路和方向等都各具特色，通過寫作成果展示的方式可以幫助學生相互學習和借鑒，通過與別人寫的英語短文進行對比，彌補自已的不足，學習好的寫作方法，總結寫作經驗。

針對這一單元的寫作成果展示，我采用了課堂閱讀和板報展示相結合的方式。課堂閱讀展示學生的寫作成果，主要是經過我在課后對學生的寫作成果進行精心篩選，找到比較具有代表性的范文。范文并不是只展示寫得好的，也展示寫得有特點、有創意的，讓學生交換閱讀范文，并帶領學生分析范文中用到的詞匯、語法等。此外，我還篩選出了錯誤比較明顯的范文，讓學生本人閱讀，其他學生糾錯，然后將寫錯的部分用多媒體呈現出來，促使學生對出現的問題加以關注。這樣的方式相比課后教師單獨批改有著更好的效果。板報展示是爭取學生的意見。學生可以將自己所寫的英語作文粘貼到黑板報上，同時留出空白，讓其他學生可以為展出的作文作品提出建議，便于作者自檢。這樣的作品成果展示方式，給每位學生以更多表現和提升的機會，促使學生都能在英語寫作能力上得到提升。

初中英語寫作教學中的項目式學習是一個完整的寫作教學過程，需要通過設置相應任務來驅動學生主動參與、積極探究。從以上單元項目實踐及效果可以得出，項自式學習是促進學生綜合實踐能力和語言表達能力提升的有效學習方式。項自式學習可以為學生提供較為真實的學習情境、更多自主探究和個性化特長展示的機會，可以促進學生用英語表達自己的看法，增強對英語學科的認同感，切實提高語言運用能力。

（作者單位：棗莊市第四十中學）

編輯：趙文靜