大單元視域下初中物理主題式情境教學(xué)策略

教育即生活。把教育與生活融合在一起，是教育的本質(zhì)所在。隨著課程自標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，傳統(tǒng)基于“課時(shí)”“知識(shí)點(diǎn)\"的教學(xué)設(shè)計(jì)已難以滿足當(dāng)前的教育需求。以學(xué)科大概念來(lái)統(tǒng)攝和組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，成為深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。新修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也著重強(qiáng)調(diào)了以主題為線索構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的重要性。在此背景下，教師如何將生活情境有效融人物理教學(xué)中，通過(guò)大單元主題式情境教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在自主經(jīng)歷物理知識(shí)生成的探索過(guò)程中，引發(fā)其深度思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主建構(gòu)，進(jìn)而提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

本文結(jié)合蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)“光現(xiàn)象\"單元教學(xué)，深入探討大單元視域下初中物理主題式情境教學(xué)的策略，以期通過(guò)情境與單元教學(xué)的緊密結(jié)合，使物理學(xué)習(xí)變得更有意義、更有價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、主題式情境教學(xué)的內(nèi)涵與物理教學(xué)價(jià)值

（一）主題式情境教學(xué)的內(nèi)涵

主題式情境教學(xué)是多元化教學(xué)理念互相滲透、互相交融的結(jié)果，是主題教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。主題式情境教學(xué)依據(jù)系統(tǒng)化知識(shí)生成教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)符合主題的教學(xué)情境，生成互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷感知、理解、探究、交互、協(xié)作和交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它最顯著的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)主題化、情境化，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，指向?qū)W生自主建構(gòu)和有意義的探究學(xué)習(xí)。

（二）主題式情境教學(xué)的價(jià)值

主題式情境教學(xué)融主題教學(xué)法和情境教學(xué)法為一體，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下幾點(diǎn)教學(xué)價(jià)值：一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。主題式情境改變了傳統(tǒng)講解教法，將物理知識(shí)滲透在主題情境中，引領(lǐng)學(xué)生憑借直觀化、場(chǎng)景化情境展開(kāi)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿。二是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。主題式情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法具有明確的教育目的，即更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的習(xí)得。但它又有別于碎片化知識(shí)教學(xué)，借助主題情境將碎片化物理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生有意義地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三是促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用。主題式情境教學(xué)為物理教學(xué)提供場(chǎng)景，注重在真實(shí)情境中建構(gòu)知識(shí)，將物理知識(shí)和實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、大單元視域下初中物理主題式情境教學(xué)策略

（一）確定單元主題，提煉核心概念

大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性。單元主題是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，它對(duì)單元教學(xué)具有統(tǒng)攝作用。初中物理主題式情境教學(xué)應(yīng)首先確定單元主題。教師需要從兩個(gè)方面著力：解讀課標(biāo)，重構(gòu)教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教學(xué)的基本遵循，教師要深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并根據(jù)課標(biāo)要求和單元邏輯重構(gòu)教材，充分凸顯物理核心知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和最為關(guān)鍵的物理思想方法；分析需求，篩選主題。核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為物理學(xué)科的基本價(jià)值之一，這一價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)。

因此，教師要多角度分析學(xué)生需求，包括學(xué)生的生活實(shí)際、既有知識(shí)、前概念等，篩選出有價(jià)值的單元教學(xué)主題。

分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：“光現(xiàn)象”是“運(yùn)動(dòng)和相互作用\"大主題下的二級(jí)主題“聲和光\"的內(nèi)容，這部分以研究光傳播過(guò)程中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象和規(guī)律為主要任務(wù)，在初中光學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。

分析初中學(xué)生學(xué)情：初中生具有相對(duì)豐富的生活經(jīng)歷和一定的對(duì)光的感性認(rèn)識(shí)。光現(xiàn)象在生活中普遍存在，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)需求，且具備一定的探究能力。遵循新課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提煉“光影探秘館\"單元教學(xué)主題，以“破解自然與生活中的光學(xué)謎題”為核心任務(wù)，將單元知識(shí)高度濃縮于單元教學(xué)主題中。

分析本單元教學(xué)內(nèi)容：（1）光的傳播。這一概念涵蓋光的傳播方式、傳播速度、在不同介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)；（2）光的折射，主要包括光在不同介質(zhì)中傳播發(fā)生的折射現(xiàn)象和折射定律；（3）光的反射，包括光在平面鏡上的反射現(xiàn)象和反射定律；光的色散，包括光的色散現(xiàn)象和光譜的組成。

明確單元教學(xué)主題，使單元教學(xué)內(nèi)容得以形成一個(gè)有機(jī)整體；單元核心概念的提煉實(shí)現(xiàn)了物理碎片化教學(xué)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓零碎的物理知識(shí)圍繞核心概念形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，保證了物理課堂的集中性和學(xué)習(xí)目的性。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向

大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性和綜合性，如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引領(lǐng)，單元教學(xué)效能得不到保證。教師在實(shí)施主題式情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)主題和核心知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為大單元教學(xué)提供明確導(dǎo)向。

教學(xué)自標(biāo)的制訂重點(diǎn)要注意以下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教學(xué)的基本遵循，預(yù)設(shè)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)作為單元教學(xué)的基本價(jià)值追求，充分體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。二是立足單元整體。大單元視域下，一個(gè)教學(xué)單元被視為有機(jī)的教學(xué)整體，大單元教學(xué)目標(biāo)要立足單元整體，要充分體現(xiàn)單元核心知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個(gè)有機(jī)的目標(biāo)體系，并為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。三是突出學(xué)生主體。大單元教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)還應(yīng)突出學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平等保持高度一致性。

“光現(xiàn)象”單元教學(xué)目標(biāo)的制訂，兼顧新課標(biāo)、單元教學(xué)特質(zhì)和學(xué)生主體。

具體如下：

【物理觀念】

1.理解光源概念，了解并學(xué)會(huì)判斷生活中常見(jiàn)光源。2.了解同一介質(zhì)中光沿著直線傳播的特點(diǎn)，并能解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。3.探究光的反射規(guī)律，了解法線、入射角和反射角概念，能根據(jù)反射規(guī)律找出入射角、反射角等，理解光路的可逆性并解釋生活現(xiàn)象。4.理解并區(qū)別鏡面反射和漫反射，能解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。5.了解平面鏡成像時(shí)像與物之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)區(qū)別和判斷物與像，能解釋相關(guān)現(xiàn)象。

【科學(xué)思維】

1.通過(guò)不同成像探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)分析、綜合、比較、歸納和演繹等活動(dòng)。2.通過(guò)質(zhì)疑、批判等思維活動(dòng)與模型建構(gòu)，提出關(guān)于光的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。3.通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究光的傳播、反射等定律，能解釋生活中光的現(xiàn)象并進(jìn)行初步應(yīng)用。

【科學(xué)探究】

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)與建模，經(jīng)歷交流、討論、評(píng)價(jià)、修正等探究過(guò)程，經(jīng)歷概念和規(guī)律的形成過(guò)程2.通過(guò)單元探究實(shí)驗(yàn)，了解探究基本要素，經(jīng)歷探究過(guò)程，能夠運(yùn)用探究結(jié)果解釋生活中的光現(xiàn)象。

【科學(xué)態(tài)度與責(zé)任】

1.養(yǎng)成實(shí)證、理性、求是、樂(lè)思、創(chuàng)新等科學(xué)態(tài)度和精神。2.關(guān)注光的危害，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。3.樹(shù)立應(yīng)用物理知識(shí)服務(wù)生活、服務(wù)人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)探究意愿

主題情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施主題式情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。主題情境創(chuàng)設(shè)要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情境資源類(lèi)型，如故事情境、生活情境、影視情境和模擬情境等，充分利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科自身特點(diǎn)和教學(xué)方法，拓展情境類(lèi)型，如創(chuàng)設(shè)合作情境、探究情境、實(shí)驗(yàn)情境和問(wèn)題情境等，支持學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，做物理實(shí)驗(yàn)等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，更好地達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

“光現(xiàn)象”單元，教師圍繞單元教學(xué)主題、核心概念和教學(xué)目標(biāo)，依托科技節(jié)創(chuàng)設(shè)“光影探秘館\"的主題情境，圍繞自然和生活中的光現(xiàn)象，組織“光影探秘館\"活動(dòng)。邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“光學(xué)研究員”，揭示并解密自然和生活中的光現(xiàn)象，并根據(jù)探究發(fā)現(xiàn)制作展品和解說(shuō)視頻，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與利用自然和生活中的光現(xiàn)象。

主題情境創(chuàng)設(shè)，堅(jiān)持生活性和教育性相結(jié)合的原則，一方面依托科學(xué)節(jié)活動(dòng)，讓物理大單元教學(xué)和學(xué)生校園生活結(jié)合起來(lái)，關(guān)注自然和生活中的光現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活、校園生活、自然和社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。另一方面緊扣物理課本，圍繞“光現(xiàn)象\"和背后隱藏的光學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用展品和解說(shuō)視頻的方式展示學(xué)習(xí)成果，為大單元教學(xué)評(píng)價(jià)提供抓手，也讓大單元教學(xué)成果以多樣化形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，引導(dǎo)深度探究

主題式情境教學(xué)要對(duì)大單元教學(xué)起到真正的促進(jìn)作用，需要教師依托情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度探究活動(dòng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重結(jié)構(gòu)化，既要根據(jù)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)很強(qiáng)的邏輯性，又要基于大單元深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展體現(xiàn)出連貫性，還應(yīng)基于單元知識(shí)體系設(shè)計(jì)延展性問(wèn)題。從操作層面分析，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）漸進(jìn)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循由淺人深的原則，能引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題從現(xiàn)象人手漸次深入，探究物理現(xiàn)象背后的物理原理。（2）可分解性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循可分解原則，將一些復(fù)雜問(wèn)題、綜合性問(wèn)題進(jìn)行分解，形成結(jié)構(gòu)化問(wèn)題鏈，推動(dòng)單元教學(xué)走向深入。（3）啟發(fā)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，要有助于啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生思維從“低階”向“高階”爬升。

如圍繞“光的直線傳播”，教師可以設(shè)計(jì)核心問(wèn)題并構(gòu)建問(wèn)題鏈條推動(dòng)單元教學(xué)。核心問(wèn)題設(shè)計(jì)為“光的傳播隱藏著哪些秘密？”，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)“光的傳播\"這一話題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探秘興趣。圍繞核心問(wèn)題和遵從知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，構(gòu)建如下問(wèn)題鏈：

1.光的傳播路線具有怎樣的秘密？光在同一種介質(zhì)中按照什么路線傳播？從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)，光的傳播路線是否發(fā)生改變？2.光的傳播速度有什么秘密？光在固體、液體和真空中的傳播速度是否相同？如果不同，在哪一種介質(zhì)中最快？3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你發(fā)現(xiàn)光的傳播具有怎樣的規(guī)律？這一規(guī)律具有怎樣的應(yīng)用價(jià)值？

三個(gè)問(wèn)題緊扣“光的傳播路線、光的傳播速度、光的傳播規(guī)律”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象展開(kāi)思考，探究光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播、光在真空中傳播速度最快等問(wèn)題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行思考與整合，探究得出光的直線傳播規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生思考光傳播規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值，將問(wèn)題探究指向?qū)嵺`應(yīng)用。

（五）組織任務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)意義建構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群整合和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議。基于大單元視域的主題式情境教學(xué)，要依托真實(shí)性情境，圍繞構(gòu)建的問(wèn)題鏈和核心概念構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群和組織多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下展開(kāi)自主和合作探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)分析、比較、歸納、綜合、演繹和創(chuàng)造等活動(dòng)，促使學(xué)生自主建構(gòu)，讓大單元深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。任務(wù)設(shè)計(jì)要聚焦核心問(wèn)題和問(wèn)題鏈，提煉核心任務(wù)和構(gòu)建結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，以核心任務(wù)回應(yīng)核心問(wèn)題，以結(jié)構(gòu)化任務(wù)群對(duì)應(yīng)問(wèn)題鏈。

教師在“光現(xiàn)象\"教學(xué)中，圍繞“光影探秘館”主題情境提煉“搭建光影探秘館\"的核心任務(wù)，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的主要方向。根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)邏輯，對(duì)核心任務(wù)進(jìn)行分解，構(gòu)建以下任務(wù)群：

任務(wù)一：探秘光之路徑。依托主題情境，創(chuàng)設(shè)“光影劇場(chǎng)\"情境串，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活中光的現(xiàn)象為抓手，探究光的直線傳播、影子的形成等核心知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)二：探秘鏡面迷宮。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的主題情境，創(chuàng)設(shè)“鏡面迷宮\"的情境串，引導(dǎo)學(xué)生圍繞平面鏡成像、光的反射等核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

任務(wù)三：搭建光影展館。根據(jù)單元所學(xué)光的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合自然和生活中的光現(xiàn)象，搭建一個(gè)光影展館，以解說(shuō)視頻、展品、模擬模型等展示光現(xiàn)象，解密光現(xiàn)象。

任務(wù)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)內(nèi)容高度契合，為探秘光路徑引導(dǎo)學(xué)生聚焦光的傳播和平面鏡成像活動(dòng)；探秘鏡面迷宮，在任務(wù)一和任務(wù)二之間建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞平面鏡成像和光的反射展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；以搭建光影展館為抓手，促使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，為單元評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（六）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效

新課標(biāo)提出教學(xué)評(píng)一體化理念，為實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)改革提供了思路。教師要基于新課標(biāo)理念實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單一化書(shū)面評(píng)價(jià)、唯結(jié)果評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體單一化等現(xiàn)象，引入嵌入式評(píng)價(jià)和拓展評(píng)價(jià)主體，提高單元教學(xué)評(píng)價(jià)信度，更好地檢驗(yàn)單元教學(xué)和主題式情境教學(xué)質(zhì)效，為優(yōu)化教與學(xué)提供支持。以“光現(xiàn)象\"單元教學(xué)評(píng)價(jià)為例。

書(shū)面評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合。“光現(xiàn)象”單元評(píng)價(jià)除利用傳統(tǒng)書(shū)面評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)外，還與單元實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。一方面，圍繞單元核心知識(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)單元書(shū)面測(cè)試；另一方面，基于理論聯(lián)系實(shí)踐的原則設(shè)計(jì)“解密光現(xiàn)象”單元實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生圍繞“光的色彩”“光的傳播”“光的成像\"和“光的反射\"等核心知識(shí)點(diǎn)，依托“光影探秘館”主題情境展開(kāi)匯報(bào)活動(dòng)。為了擴(kuò)大匯報(bào)活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳播優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)數(shù)字化資源進(jìn)行傳播，在學(xué)校、社區(qū)等不同場(chǎng)所解密光的知識(shí)。兩種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，既考查了學(xué)生的書(shū)面應(yīng)對(duì)能力，又借助實(shí)踐活動(dòng)的綜合性和跨學(xué)科特點(diǎn)促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)前，物理教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏應(yīng)有關(guān)注。“光現(xiàn)象”單元教學(xué)評(píng)價(jià)，基于深度學(xué)習(xí)需要，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。單元教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)單元教學(xué)進(jìn)程和課堂教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言、暗示等方式實(shí)施即時(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，確保學(xué)習(xí)質(zhì)效。結(jié)果評(píng)價(jià)則結(jié)合書(shū)面評(píng)價(jià)和學(xué)科實(shí)踐形成的直觀性成果，對(duì)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化，使評(píng)價(jià)自然地嵌人單元教學(xué)過(guò)程，對(duì)教與學(xué)起到促進(jìn)作用。

教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體較為單一，主要由教師實(shí)施評(píng)價(jià)。“光現(xiàn)象\"單元評(píng)價(jià)，打破教師單一化主體現(xiàn)象，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師根據(jù)單元教學(xué)進(jìn)程和任務(wù)三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和課堂觀察實(shí)施自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，在互評(píng)中互相促進(jìn)，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體和成長(zhǎng)共同體；教師結(jié)合任務(wù)三形成的直觀化學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)比活動(dòng)和評(píng)委評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)信度。

總之，作為“來(lái)源于生活又應(yīng)用廣泛\"的學(xué)科，物理學(xué)科與真實(shí)生活情境緊密相連。在大單元視域下，教師引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的真實(shí)情境中深人探究物理現(xiàn)象與本質(zhì)，成為有效提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要途徑。

教師在大單元視域下開(kāi)展初中物理主題式情境教學(xué)，需在大主題的引領(lǐng)下，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進(jìn)行重新編排與豐富，明確結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式集單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與過(guò)程于一體，讓學(xué)生置身于一個(gè)與真實(shí)生活緊密相連的廣闊情境中，學(xué)生的思維得以激活，能夠主動(dòng)進(jìn)行探究與思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效傳遞，并促進(jìn)物理知識(shí)體系的不斷完善與構(gòu)建，使物理學(xué)習(xí)更有意義、更有價(jià)值。。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錢(qián)橋中學(xué)）

編輯：蔚慧敏