史料資源輔助初中歷史教學深人的實踐案例

一、設計思路

在初中歷史教學中，史料是一種主要的資源，特別是游記史料，獨特的題材、紀實的內容和豐富的價值頗引人關注。為此，如何利用游記史料推進初中歷史教學的深人成了教學研究的熱點話題。本文以“唐朝的中外文化交流”為例，對其中史料資源的運用策略進行探究，望能夠進一步挖掘史料資源的價值，提高初中歷史教學質量。之所以選擇“唐朝的中外文化交流\"這一內容，主要原因是這部分內容幾乎每一個子目都有與之相關的游記史料資源。不同史料資源當中的史料細節(jié)和相關信息的統(tǒng)整形成了一個教學整體框架，引導初中生進行知識的建構。初中生只有在接觸到歷史知識之后主動探究和主動思考，才能對歷史問題做出全面剖析和解讀。史料資源的科學利用能輔助初中生更深人地理解教學內容，并能夠透過教學內容轉變傳統(tǒng)的思想觀念，從而正確對待歷史知識，形成新的感悟。

教師在初步確定“唐朝的中外文化交流”內容之后，對這部分內容進行了充分解讀和剖析，發(fā)現唐朝時期的對外交往具有典型性，這也是唐朝可以在歷史長河中熠熠生輝的關鍵原因。唐朝時期經濟騰飛，文化繁榮，教師圍繞這部分內容進行教學設計，旨在重構傳統(tǒng)課堂的基本框架，運用史料資源打破傳統(tǒng)教學遇到的難點和局限。

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是初中一年級學生，他們正處于形象思維的發(fā)展階段，抽象的歷史教學內容很難滿足其個性化需求，導致這一群體在進行歷史學習時極容易出現消極的情緒和思想，學習體驗感下降，學習效率降低。在本節(jié)課前，大部分初中生對唐朝時期的經濟繁榮和社會發(fā)展并不陌生，如唐朝對外保持開放的狀態(tài)，對本節(jié)課的知識背景有所了解。此外，大部分初中生對《西游記》等名著內容并不陌生，這進一步激發(fā)了他們對本節(jié)內容的學習興趣。但真實內容有別于小說，教師需要在課堂上講清楚，從而幫助學生樹立正確的認知。為滿足學生的學習需要，根據本節(jié)課的內容，筆者舉辦了一系列別開生面的教學活動，進一步增強了初中生的歷史學習體驗感，培養(yǎng)了學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、教學目標

1.唯物史觀、史料實證。學生在課堂上能結合文字、圖片等史料資源，對鑒真和玄奘的身份有一個初步了解，對鑒真東渡和玄奘西行的時間、路線以及原因有一定了解。

2.史料實證、歷史解釋。對唐朝時期中外文化交流的成果進行討論，了解唐朝時期中外文化交流的基本特點，對其進行歸納和總結。

3.家國情懷。根據史料資源呈現出的真實事跡，感受當時鑒真和玄奘表現出的不屈不撓的精神品質，體會其責任感和使命感。

四、教學過程

（一）中心：遣唐使入長安

教師：在大唐王朝的繁榮盛世下，近鄰日本頻繁開展交流活動。大家看看這些圖片史料，能不能描繪一下這是一幅怎樣的場景？是否能夠通過圖片史料感知當時的情景？（呈現史料資源，見教材中的《弘法大師行狀繪詞》局部圖）。

學生：該圖片的場景是大海之上，風浪巨大，小船搖搖欲墜，天空中烏云密布，表達和傳遞的是一種危險的信號，令人不安。

（設計意圖：結合教材內容，將圖片作為主要的教學資源，引起學生對教學內容的思考，激發(fā)學生的探究欲望。）

教師：圖片上反映的是日本僧人來訪唐朝，由弘法大師帶隊。由于氣候條件的影響，船舶的航行受阻，小船搖搖欲墜，十分危險。這一圖片想要傳達的是什么？在這種危險的環(huán)境中是什么信念支撐他們繼續(xù)向前？

史料呈現：

材料一：大唐國者，法式備定，珍國也，常須達。

《日本書紀》

材料二：從公園7世紀初至9世紀末，日本先后正式派遣的遣唐使為12次…

摘編自章林《遣唐使：中日交流史的重要承載者》

材料三：來唐的留學生和留學僧們收集、攜回大量漢文典籍，范圍涉及政治、經濟、文學、天文、歷法、音樂……

-李威周《中日文化交流史話》教師：根據材料一，分析遣唐使要做什么。

學生：學習大唐文化。

教師：通過對整個畫面的解讀，我們發(fā)現，弘法大師和船員們都在甲板上，船艙當中是否還有人？如果有人，你認為是什么人？為什么他們在船艙當中？

學生：有可能是各行各業(yè)的精英。

教師：下面讓我們來看一下材料二，遣唐使中包括各行各業(yè)的精英人才，和同學們想的一樣。那么日本派遣使團有什么特點呢？

學生：時間長、次數多、規(guī)模大、素質高。

教師：分析材料三，讓我們來說一說，日本使團在大唐完成學習后回歸對日本社會會帶來什么影響？

學生：日本使團帶回的典籍很多，涉及各個領域，對日本社會的影響是多方面的，對促進日本社會發(fā)展有顯著效果。

（設計意圖：此部分引入了大量的史料資源，包括圖片史料和文字史料，這些史料能豐富教材內容，幫助學生加深對內容的理解，確保每一個初中生的史料分析能力得到強化，并使學生通過史料資源的剖析看到其中蘊含的深刻內涵，從而鍛煉和強化學生的史料解讀能力，為后續(xù)的深度學習打好基礎。學生的史料實證和歷史解釋能力相對薄弱，大量的史料資源的分析和教師的引領能讓學生的史料解讀過程更充分，能真實地反映出史料學習的基本情況。）

（二）東渡：鑒真東渡

教師：盛唐時期的文化極度繁榮，大量國外的學者前來學習，同時，唐朝的優(yōu)秀學者也將文化不斷地對外傳播，讓唐朝的文化理念和精華為世界的發(fā)展賦能，實現了國家之間的文化深度交流和溝通。在這個時期，我國與日本的文化交流活動十分頻繁，在文化的交融和持續(xù)深化中，文化內涵更加豐富。在文化交流中不得不提鑒真大師，下面讓我們一同走進鑒真東渡的歷史事件中，去感受鑒真大師東渡的艱辛和不易。

史料呈現：

材料四：鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城。

郭沫若

觀看鑒真大師東渡的視頻史料。

教師：從文字史料和視頻史料的分析和解讀中可以發(fā)現，鑒真大師的東渡過程是十分艱辛的，即便是經歷了多次失敗，鑒真大師依舊一往無前。雖然眼晴看不見了，但鑒真大師的信念從未動搖過，這種精神值得我們學習。

設置活動：與黑暗同行。在安全的場景中，學生站在教室的最后邊，而后走直線前往黑板和講臺，并成功摸到黑板當中的白色圓圈，以這樣的方式讓學生去感受雙目失明。

（設計意圖：在鑒真東渡的教學過程中，如果單純以文字史料進行分析，很難調動學生的學習主動性和積極性。文字、圖片、視頻等結合的方式，方便學生深刻理解內容，從而深刻感知由史料傳遞出的內涵。蒙眼的方式可讓學生體會鑒真身上所具備的百折不撓的精神品質和使命感，培養(yǎng)學生堅韌的意志品質。）

（三）西行：玄奘西行

教師引導：鑒真向東渡過茫茫大海，最終抵達日本，將佛法傳授至此地。同樣為了佛教事業(yè)的發(fā)展，貞觀初年，玄奘選擇了向西而行，開辟了前往佛教圣地天竺的道路，以求取真經。提起玄奘，同學們是否想起了熟悉的《西游記》呢？真實的玄奘西行又是如何呢？下面讓我們一同去探究玄奘西行的內容。

教師呈現《西游記》劇照和\"玄奘西行求法\"郵票

材料五：山谷積雪，春夏合凍，雖時消泮，尋復結冰。經途險阻暴風奮發(fā)，飛沙雨石，遇者喪沒，難以全生。

《大唐西域記》

教師講述：大家對《西游記》都不陌生，在《西游記》中唐僧有三個徒弟保護，一路斬妖除魔，最終求取真經。而現實中的玄奘西行卻遇到了諸多麻煩。在出發(fā)前，玄奘的西行請求被駁回，在未獲得批準的情況下獨自前往。在整個求取真經的途中，玄奘始終是一個人，一匹馬，在未知的道路上不斷前行。在材料五的史料中提到了路途的艱辛，更凸顯出玄奘在復雜的環(huán)境下堅韌的毅力和決心，這一精神值得學習。

材料六：四夜五日，無滴沾喉；口腹干燋，幾將絕，不能復進…遂向東折返。

《大唐西域記》

教師講述：玄奘走到沙漠的時候迷路了，還在慌亂中打翻了水袋，五天四夜滴水未進，瀕臨死亡。

教師提問：同學們，玄奘最后放棄了嗎？

下面讓我們看一看教材上的玄奘西行與回程路線圖，分析一下玄奘的選擇。

教師：這些體現了玄奘怎樣的精神？請結合地理特征分析一下玄奘在西行途中會遇到哪些問題和困難。

學生：玄奘西行的事跡告訴我們，要有百折不撓的精神和使命感，要具備堅韌的意志品質。玄奘在西行途中會經過高山、戈壁和沙漠，路程遙遠，經歷了無數的挑戰(zhàn)和困難，但仍然全心全意地學習佛法，并最終取得真經。這一傳奇故事值得我們學習。

（設計意圖：與傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學模式不同，史料的引入能讓歷史事件更立體。在設計之初，教師利用《西游記》電視劇的劇照吸引學生的注意力，并以強烈的對比方式將玄奘西行和《西游記》當中的西行進行比較，更能真實地反映出玄奘西行的難度。利用設問和真實的史料說明玄奘西行的路線，以數據的方式說明路途的艱辛，學生對玄奘西行的不易會有更深刻的理解，能感受到其中傳遞出的精神品質。）

（四）萬國：衣冠拜冕旒資料呈現：唐朝對外交往示意圖。

教師過渡：王維曾有詩云：“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒。\"對照唐朝的對外交往地圖可以發(fā)現，唐朝在與鄰國交往的同時，也不斷與其他國家尋求交流，嘗試建立一種友好交往的關系。大家結合相關的歷史資料和教材內容繼續(xù)探究和討論。

資料呈現：大秦景教流行中國碑。

教師講解：在唐朝時期，東羅馬帝國常有使臣與商人來到長安。基督教聶斯托利派也在唐代傳入中國，被稱作“景教”。史料資源能夠清楚地表達當時唐朝與其他國家的交往情況。同時，阿拉伯帝國與唐朝互通使節(jié)多達40余次。

學生活動：根據當前的歷史資源，了解唐朝與亞洲、歐洲等地的往來情況，從而清楚地表達唐朝對外交流廣泛的特點。

（設計意圖：通過地圖等史料，學生能夠了解唐朝為世界文明做出的重要貢獻。且多元的史料資源的補充，也極大地豐富了教學內容，讓本單元的教學內容更加豐富。）

教師總結：唐朝是一個開放的時代，是一個強大的時代。唐朝強大的核心不是故步自封，而是開放包容、兼容并蓄，既能夠不斷去接觸和學習先進的文化，又能夠與其他國家進行文化交融，讓先進的制度、文化得以傳承和弘揚。這種強大的親和力促進了唐朝文化的繁榮，也加快了世界文明進程。通過本節(jié)課的學習，大家已經基本了解了唐朝的中外文化交流情況。我國的對外交流一直沒有停止，“一帶一路”建設和共建人類命運共同體，帶動了周邊國家的經濟發(fā)展，我國的經濟環(huán)境也得到了極大改善。

五、教學反思

教學反思是對教學全過程的回顧和思考，找準優(yōu)勢，明確劣勢，為進一步提高初中歷史課堂的教學質量打好基礎。

（一）優(yōu)勢

本節(jié)歷史課的側重點是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將史料資源運用到初中歷史教學中，將課堂與史料資源有機融合，以期提高歷史課堂教學質量。對教學優(yōu)勢的分析具體如下：

1.豐富的史料資源讓初中歷史課堂教學更加生動。大量的圖片和文字史料吸引學生參與到歷史課堂的探究中來，他們不斷探索和求證，形成了正確的歷史學習態(tài)度，對歷史知識的學習有了正確認知。

2.設置了多元的教學活動。游記史料的特點比較鮮明。學生通過游記體會到了鑒真東渡的不容易，感知到了鑒真?zhèn)鬟_出的精神品質和頑強的意志。多元的教學活動以體驗式的方式加深了學生對歷史知識的認識，使得這一群體對歷史的學習主動性更強。

3.激發(fā)學生的情感共鳴。本次的歷史教學以大量的人物為核心，通過人物來反映事件，通過人物來激發(fā)學生主動學習，實現兩者在情感上的共鳴。這樣的教學方式擺脫了傳統(tǒng)以知識為核心的模式，潛移默化地浸潤了家國情懷。

（二）不足

史料資源在初中歷史教學中的優(yōu)勢比較明顯，這一點在前期的教學設計和實踐中已經得到了檢驗。但伴隨著課程改革的持續(xù)深入，史料資源的挖掘和運用需要結合實際情況做出考量，要將關注點放在現階段存在的問題上，就不足之處進行分析，表現在以下幾方面：

1.史料資源能輔助初中歷史課堂教學深入進行。由于筆者教學經驗和教學能力的限制，各個教學環(huán)節(jié)的銜接上還存在一定的問題，表現為各環(huán)節(jié)之間的相互銜接較為生硬，史料資源在課堂教學中的使用不夠流暢。

2.本課教學中涉及的史料資源較多。將史料資源運用到歷史課堂當中，需要進一步強化對史料資源的剖析和解讀，進一步挖掘史料資源當中的核心價值，確保為初中歷史課堂深度教學賦能。

3.在本次的教學設計中，更多的是在備課過程參考史料資源，在課堂上對史料資源進行了取舍。通過教學研究不難發(fā)現，史料資源本身是開放的，其挖掘和引入要遵循一定的規(guī)律性，逐步引導學生圍繞歷史教學內容進行主動探究和持續(xù)深化，讓史料資源保持遞進性。這樣的方式能從根本上提升學生的歷史素養(yǎng)，讓每一個學生在史料資料的運用中有新的收獲和新的體驗。

（作者單位：福建省漳州市龍海區(qū)實驗中學）

編輯：李琴芳