跨學(xué)科視角下初中英語教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語課程應(yīng)突出語言的實(shí)踐性、綜合性與遷移性，鼓勵(lì)在真實(shí)語境中開展多模態(tài)、多維度的教學(xué)探索，強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在英語課程中的重要作用。然而，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，初中英語教師在落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)過程中仍面臨諸多困境：其一，教學(xué)設(shè)計(jì)仍以語言點(diǎn)與語法結(jié)構(gòu)為主，忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)；其二，教材內(nèi)容雖包含豐富的主題線索，但教師往往未能系統(tǒng)挖掘其跨學(xué)科內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化；其三，部分教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)理念理解不深、資源整合能力薄弱，教學(xué)活動(dòng)難以擺脫形式主義。基于此，如何在落實(shí)新課標(biāo)理念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中英語與其他學(xué)科的有機(jī)融合，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要議題。

一、教材分析

人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit3以“KeepFit\"為主題，聚焦青少年體育鍛煉與健康生活方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身身體健康，形成良好的生活與鍛煉習(xí)慣，同時(shí)在真實(shí)語境中提高英語語言綜合運(yùn)用能力。在該單元中圍繞“Howdowekeepfit？\"這一問題展開多層次語言活動(dòng)，使學(xué)生在探討日常生活中與“健康”相關(guān)的行為時(shí)，自然地練習(xí)聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)信息獲取、情感表達(dá)與價(jià)值判斷能力。從跨學(xué)科角度看，本單元主題與體育與健康、生物學(xué)、信息科技、道德與法治等學(xué)科具有天然契合性，便于開展跨學(xué)科教學(xué)。如與體育與健康課程結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生掌握基本鍛煉方法，理解科學(xué)運(yùn)動(dòng)的益處；與生物學(xué)知識(shí)融合：探討合理運(yùn)動(dòng)與身體機(jī)能的關(guān)系等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言目標(biāo)：（1）能掌握并使用與健康、運(yùn)動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯與短語（如 jogging，yoga，running shoes 等）;（2）掌握頻率副詞（always，often，sometimes等）與物主代詞（mine，yours，his，hers等）的基本用法；（3）能就鍛煉習(xí)慣進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話、問答與書面表達(dá)。

2.文化目標(biāo)：理解運(yùn)動(dòng)與健康生活在中外青少年成長(zhǎng)中的意義，增強(qiáng)健康意識(shí)與跨文化認(rèn)知能力。

3.思維目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、邏輯表達(dá)能力和合作溝通能力；引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)鍛煉對(duì)身心發(fā)展的積極作用。

4.跨學(xué)科目標(biāo)：能在英語學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)體育與健康、生物學(xué)、信息科技等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實(shí)際運(yùn)用。

（二）教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

基于本單元\"KeepFit（保持健康）\"的主題，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)人內(nèi)容時(shí)，應(yīng)兼顧語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與青少年身心發(fā)展的實(shí)際需求，創(chuàng)造富有感染力的語境，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到主題語境中，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效啟程。

本課伊始，教師可采用圖像與提問相結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)入。如投影展示一張操場(chǎng)上學(xué)生奔跑、跳繩、打籃球的動(dòng)態(tài)圖片，畫面色彩鮮明、充滿活力，極易激發(fā)學(xué)生的興趣和參與欲。隨后，教師以充滿親和力的語調(diào)提出問題：“Whataretheydoing？Doyoudosportslikethis？What’syour favoriteone？\"以此激活學(xué)生的已有認(rèn)知儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際之間的自然對(duì)接。緊接著，為了進(jìn)一步豐富導(dǎo)入層次、提升語境真實(shí)感，教師播放一段時(shí)長(zhǎng)約1分鐘的英文短片，內(nèi)容為不同國(guó)家青少年進(jìn)行體育鍛煉的片段剪輯，如慢跑、籃球、瑜伽、滑板、游泳等。在視頻播放的過程中，教師布置觀察任務(wù)：“Watchcarefully.What sports can you name？ How do these teenagerskeepfit？”學(xué)生邊觀看邊記錄，隨后進(jìn)行口頭分享。這一環(huán)節(jié)不僅通過視覺和聽覺雙通道加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)主題的認(rèn)知，還在潛移默化中激發(fā)了他們對(duì)英語真實(shí)語境的敏感性。

在完成初步語境構(gòu)建后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注本單元核心問題（BigQuestion）：“How dowe keepfit？”板書問題并朗讀，引發(fā)學(xué)生思考：保持健康是否只是一個(gè)身體層面的話題？是否與我們的情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至人際關(guān)系都有潛在聯(lián)系？教師適時(shí)提出反思性問題：“Do you think keeping fit only means doingsport？”并鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的英文表達(dá)自己的初步觀點(diǎn)，如：“I think keeping fit also means sleeping well.”\"It'sabout eatinghealthily，too.”由此將學(xué)生的思維從具體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)延伸至健康這一更廣泛、綜合的概念，拓展認(rèn)知維度，為后續(xù)的跨學(xué)科話題奠定思想基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)健康生活方式的關(guān)注，教師出示一組近年來國(guó)家體育總局發(fā)布的青少年身體健康相關(guān)數(shù)據(jù)（如近視率、肥胖率、運(yùn)動(dòng)頻率等），并設(shè)置比較性問題：“Lookat thesenumbers.Are yousurprised？Do you think we are doing enough exercise？”學(xué)生通過數(shù)據(jù)閱讀，初步意識(shí)到當(dāng)前青少年在健康層面面臨的現(xiàn)實(shí)問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，板書并圈出關(guān)鍵詞（如exercise，hea-lthy，jogging，sleep，diet，often，sometimes），鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用這些詞語造出1～2個(gè)簡(jiǎn)單句子，如：\"Ioften playbasketball to keep fit.\"“My sister never does exercise，soIworryabouther.\"在句式輸出中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的初步激活，并為進(jìn)入正式課堂內(nèi)容做好心理與語言準(zhǔn)備。

2.詞匯學(xué)習(xí)與任務(wù)探究

詞匯作為語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)和理解的前提。本環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅注重詞匯的語義識(shí)記與讀音訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的交際語境中理解詞匯的意義，發(fā)展語言運(yùn)用能力，并激發(fā)跨學(xué)科思維。

教師要先引導(dǎo)學(xué)生打開教材SectionA，觀察1a任務(wù)中的運(yùn)動(dòng)物品圖片。此部分包含多個(gè)常見的運(yùn)動(dòng)裝備，如 basketball，ping-pong bat，tennis racket，jumprope，runningshoes，baseball glove，exercise mat等。教師采用“看圖猜詞\"與“詞語歸類\"相結(jié)合的方式，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師逐一指圖提問：“What’s this？Do you use it at school？ Whatsportisitfor？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對(duì)圖片的理解，在對(duì)話中激活詞匯。對(duì)學(xué)生未能準(zhǔn)確說出的詞匯，教師結(jié)合圖片與動(dòng)作進(jìn)行直觀演示與板書講解，強(qiáng)調(diào)語音、拼寫與語義的同步掌握，確保學(xué)生初步掌握這些與健康主題密切相關(guān)的核心詞匯。

接著，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“小組挑戰(zhàn)賽”任務(wù)，要求每組學(xué)生根據(jù)給出的詞匯表（教材中的詞匯及教師補(bǔ)充詞，如 swimming goggles，yoga mat，football boots等），將詞語按不同維度進(jìn)行分類。分類維度包括但不限于團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)與個(gè)人運(yùn)動(dòng)、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)與戶外運(yùn)動(dòng)、需裝備運(yùn)動(dòng)與不需裝備運(yùn)動(dòng)。該任務(wù)不僅幫助學(xué)生深化詞匯理解，還引導(dǎo)其在比較分析中發(fā)展邏輯思維能力。小組代表在黑板上展示分類結(jié)果，并用英語進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)，如：“Wethinkbasketballandfootballare team sports，but jogging and yoga are individualsports.\"語言輸出的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知深化，也強(qiáng)化了表達(dá)的目的性。

詞匯教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握，更重要的是“能用”。為實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知\"到“運(yùn)用\"的有效遷移，教師引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)型聽力活動(dòng)（對(duì)應(yīng)教材1b、1c），以“運(yùn)動(dòng)物品的歸屬和使用頻率”為線索，引導(dǎo)學(xué)生獲取并整理信息。學(xué)生需聽辨多個(gè)角色之間的對(duì)話內(nèi)容，完成“Whose item is it？\"\"Howoftendo theyuse it？\"等問題，并將信息填寫至表格中（如HanLin playsfootball every day;Binbin plays tennis twice a week）。在此過程中，學(xué)生需調(diào)動(dòng)所學(xué)詞匯、物主代詞及頻率副詞等語言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。該任務(wù)不僅訓(xùn)練聽力技能，還為后續(xù)的語言輸出積累語料

3.語言知識(shí)點(diǎn)講解與操練

本單元所涉及的兩大核心語法點(diǎn)一頻率副詞（AdverbsofFrequency）與物主代詞（PossessivePron-ouns），是描述行為習(xí)慣與歸屬關(guān)系的基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生表達(dá)日常生活、健康習(xí)慣等話題起著支撐作用。因而，本環(huán)節(jié)可通過“由語境到規(guī)則\"的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)表達(dá)需求中感知語法、掌握規(guī)則、遷移運(yùn)用。

語法點(diǎn)一：頻率副詞的歸納與運(yùn)用

教學(xué)伊始，教師回顧上一環(huán)節(jié)任務(wù)活動(dòng)中學(xué)生記錄的人物運(yùn)動(dòng)頻率信息，板書典型句式，如：

Han Lin always plays football after school.

Jenny sometimes goes swimming at the gym.

Mybrother never exercises in the morning.

在分析句子的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納頻率副詞的位置特征與語義程度，借助“頻率階梯”或“金字塔圖\"可視化呈現(xiàn)副詞使用頻率的遞減趨勢(shì)（alw-ays→usually→often→sometimes→seldom→never）。同時(shí)采用“正向練習(xí) + 糾錯(cuò)例句”幫助學(xué)生建立語法敏感性，如：

正例：She usually runs in the park.

誤例：Sherunsusuallyinthepark.（強(qiáng)調(diào)位置錯(cuò)誤）

隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“句型模仿操練”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“我或我的家人如何保持健康\"這一真實(shí)語境進(jìn)行語言輸出。如：

My father often goes hiking on weekends.

I always eat fruit after dinner.

教師通過個(gè)性化內(nèi)容生成句子，既實(shí)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的操練，也促進(jìn)學(xué)生思維的參與與表達(dá)的真實(shí)性。

語法點(diǎn)二：物主代詞的理解與應(yīng)用

在處理教材1c、1d任務(wù)中，需要學(xué)生識(shí)別運(yùn)動(dòng)物品的歸屬關(guān)系，教師可進(jìn)行對(duì)比講解幫助學(xué)生區(qū)分主格、物主形容詞與物主代詞的基本用法，如I，my，mine;you，your，yours;he，his，his;they，their，theirs等。

為了避免機(jī)械記憶，教師可采用互動(dòng)游戲“Whoseisit？\"鞏固所學(xué)，如出示一組圖片（afootball，apair ofshoes），學(xué)生兩兩問答：“Isthisyourfootball？\"\"No，it'shers.\"\"Whose shoes are these？”“They're ours.”教師通過物品歸屬對(duì)話，促使學(xué)生在語用場(chǎng)景中掌握代詞轉(zhuǎn)換規(guī)律。

在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計(jì)“情境填空\(chéng)"任務(wù)。如提供一段描述體育課上物品混亂場(chǎng)景的短文，讓學(xué)生根據(jù)上下文正確填寫物主代詞。

There are many things on the playground. The basketball is Tom's.It's__.The tennis racketis Jenny's. It's__. These shoes belong to you and me. They're_

由此檢查語法掌握程度，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理和語境感知力的發(fā)展。

4.跨學(xué)科延伸活動(dòng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)改革中，初中英語課程早已不再是孤立傳授語言知識(shí)的工具性學(xué)科，而應(yīng)成為學(xué)生理解世界、表達(dá)思想、形成價(jià)值判斷的重要橋梁。本單元“KeepFit\"以“健康生活\"為主題，具備與體育與健康、生物學(xué)、道德與法治、信息科技等學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)。在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師秉持“內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)\"（CLIL）理念，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（Project-basedLearning），引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升綜合語言能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

（1）延伸項(xiàng)目主題：構(gòu)建“健康生活”檔案

教師以“大單元核心問題\"再次設(shè)問：“Howdowekeepfitinourreallife？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到保持健康不僅是個(gè)人行為的改變，還需要對(duì)自身習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知與記錄。教師提出本節(jié)課的綜合任務(wù)：“DesignaHealthProfileforYourself.\"要求學(xué)生在小組內(nèi)合作，圍繞飲食、鍛煉、作息、情緒調(diào)節(jié)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與英文表達(dá)，最終制作并展示一份英文健康檔案。

（2）數(shù)據(jù)采集與信息處理：融合信息科技與數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小組任務(wù)實(shí)施階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合一周內(nèi)的生活實(shí)際，使用Excel等工具記錄個(gè)人鍛煉頻率、飲水量、睡眠時(shí)長(zhǎng)、攝入水果蔬菜次數(shù)等信息，并生成條形圖或餅圖等可視化成果。這一過程中，學(xué)生需要討論如何翻譯常用健康行為（如“喝八杯水\"“步行一小時(shí)\"“周末不熬夜”）為英語表達(dá)，同時(shí)考慮語言的準(zhǔn)確性與簡(jiǎn)潔性。

例如，學(xué)生在記錄表中可寫道：

I drink 8 cups of water every day.

I sleep for 9 hours on weekends.

I go jogging twice a week with my father.

在數(shù)據(jù)與語言的交互下，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力，加深學(xué)生對(duì)健康生活概念的理解與內(nèi)化。

（3）跨學(xué)科知識(shí)融通：引入體育與健康與生物學(xué) 常識(shí)

在任務(wù)實(shí)施中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并查閱以下問題：

What are the benefits of aerobic exercise？（結(jié)合體育與健康與生物學(xué)內(nèi)容）

How does exercise affect your heart，lungs and mood？

What foodshelp you stay fit and energetic？

通過這些問題促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸至更廣闊的學(xué)科視野，尤其是通過生物學(xué)課中涉及的營(yíng)養(yǎng)均衡、能量代謝等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能更科學(xué)地理解健康的本質(zhì)，不再局限于“多運(yùn)動(dòng)\"這一單一維度。

教師還可以提供支持性文本或視頻資料，介紹如\"BMI指數(shù)”“運(yùn)動(dòng)與多巴胺分泌”“運(yùn)動(dòng)與青少年心理調(diào)節(jié)\"等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行摘要與輸出，如：

Doing exercise regularly helps your brain produce more dopamine. That makes you feel happy and less stressed.

Running is not only good for your heart but also improvesyourconcentration.

引導(dǎo)學(xué)生理解并用自己的話表達(dá)上述內(nèi)容，提升學(xué)生的跨學(xué)科信息整合能力和英語思維表達(dá)能力。

5.小結(jié)與作業(yè)

對(duì)于“KeepFit\"這一主題單元而言，課堂小結(jié)的任務(wù)不只是重溫詞匯和語法點(diǎn)，而是幫助學(xué)生在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重新整合所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從語言到思維、從知識(shí)到素養(yǎng)的升華。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理與主題回歸

課尾階段，教師采用“回顧與提煉”的方式引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（KnowledgeMap）。教師可在黑板上或投影上呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖框架，請(qǐng)學(xué)生填寫關(guān)鍵內(nèi)容，如：

關(guān)鍵詞匯（如： jump rope，go jogging，yoga mat， exercise，healthyfood）;

語法結(jié)構(gòu)（頻率副詞位置規(guī)律，物主代詞用法）；

表達(dá)句型（如：Ialways.../She hardly ever.../It's mine.）;

健康行為（如：drinkwater，eatvegetables，sleep early，do sports regularly）;

學(xué)科關(guān)聯(lián)（體育與健康、生物學(xué)、信息科技的知識(shí)應(yīng)用）。

這一過程可以讓學(xué)生系統(tǒng)化回顧所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的組織性與條理性。同時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦本單元的\"大問題”：“Howdo wekeepfit？”鼓勵(lì)他們站在更高層次反思學(xué)習(xí)過程中的收獲，例如：

\"I learned notonly how to talk about sports，but also howto keep healthy indaily life.\"

“Now I know I don't do enough exercise，and I plan to change that.\"

這種情感與認(rèn)知并重的課堂結(jié)尾方式能有效幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐深度融合，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)成果展示與自我評(píng)價(jià)

教師鼓勵(lì)部分小組在黑板前簡(jiǎn)要展示小組成員制作的“健康生活檔案”或“鍛煉記錄圖表”，并用英文介紹其中的亮點(diǎn)與反思。此舉不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)意愿，也激發(fā)了課堂的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)成就感與參與感。

在展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生完成教材中的“Reflecting\"板塊，引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)反思。內(nèi)容包括：對(duì)本單元詞匯和語法掌握情況的自評(píng)；自己在健康生活方面的行為習(xí)慣分析；對(duì)個(gè)人語言表達(dá)能力（聽、說、讀、寫）變化的感知。

（作者單位：廈門市第三中學(xué)）

編輯：曾彥慧