在道德與法治課堂開展議題式教學的策略

議題式教學作為培育學生學科核心素養的有效路徑，在高中思想政治課程中已形成成熟的實踐范式，但在初中道德與法治課堂中仍存在淺表化、碎片化傾向。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確將“開展議題式教學\"納人課程實施建議，強調通過“基于真實情境的議題辨析”促進學生政治認同、責任意識等核心素養發展。初中生正處于辯證思維萌芽期，其價值判斷易受經驗局限性與社會復雜性的影響。本文以八年級上冊“堅持國家利益至上”為例，探索初中議題式教學從知識傳授向素養生成轉型的實踐路徑，旨在增強課堂的思辨張力和價值建構效能。

一、選取真實議題，建構情感認同的認知錨點

真實的議題是建立在真實情境基礎之上的。真實的情境指人們在日常生活實踐中親歷的各種真實場景和環境，它包括日常生活中的新聞時政、社會熱點及學生所熟悉或了解到的人物故事等。教師基于真實情境提出的真實議題，貼近生活、貼近時代、貼近學情，容易引發學生的情感共鳴。根據社會學習理論，真實情境中的榜樣示范能有效激發個體的觀察學習動力，從而引導其養成積極向上的行為習慣和道德品質。于是，筆者在教授八年級上冊“堅持國家利益至上”一課時，選取“我國核潛艇之父\"黃旭華的先進事跡。

教學片段一：時空對話中的價值喚醒

教師播放《功勛·黃旭華篇》影視片段（1958年接受核潛艇研制任務場景）：黃旭華從小的理想是延續父母的意愿一一治病救人。然而，為了響應國家的號召，拯救國家于水火之中，他毅然改變了自己的志向，成為首批研制核潛艇的人員。在那個特殊的年代，很多人連核潛艇長什么樣兒都不知道，沒有計算機計算核心數據，就用算盤和計算尺。為了讓學生更深入地理解當時科研條件的艱苦，教師展示了黃旭華團隊當年使用的算盤、計算尺等實物圖片，以及他們在簡陋廠房中工作的老照片。同時，為了讓學生更直觀地感受國家當時面臨的嚴峻形勢，教師還補充了新中國成立初期國防力量薄弱的數據。此外，教師引人了當時國際社會對中國技術封鎖的背景資料，展示國外對核潛艇技術的高度保密，進一步凸顯黃旭華團隊研制核潛艇的艱難程度。即使這樣，黃旭華仍下定決心：這一生要竭盡全力，鞠躬盡瘁，一定要把核潛艇搞出來。

⑨ 環節一：權衡選擇的代價與意義（見表1）

表1

通過對影視片段細節進行分析，教師引導學生從個人發展、社會價值、歷史影響和現實挑戰四個維度進行對比，進而引發學生思考：當個人理想（醫學夢）遭遇國家需要（國防危機），你會怎樣選擇？

學生1：我也會選擇核潛艇事業，因為國防安全直接關系到國家存亡。如果當時核潛艇研制失敗，國家可能面臨更嚴重的安全威脅。這種情況下，國家需要顯然高于個人理想。

學生2：醫學夢雖然崇高，但在那個年代，國防科技人才的稀缺性遠超醫療工作者。當時全國醫生有數萬人，但懂核潛艇技術的可能還不到十人，所以我也會首先選擇核潛艇事業，等國家危機解除，我可申請轉人軍事醫學研究領域。

① 環節二：跨越時空的對話

放棄自己的醫學夢，從事核潛艇事業，對黃旭華來說是一個艱難的抉擇。如果穿越到1958年，你會對選擇從事核潛艇事業的黃旭華說什么？

學生1：您選擇從醫拯救的是個體的生命，但是您從事核潛艇事業挽救的是國家的生命。

學生2：等我們國家的國防實力明顯增強了，您就可以安心從事醫學事業。

此環節結束后，教師還組織學生撰寫“給黃旭華先生的一封信”，將課堂討論中的所思所想以文字形式沉淀下來。部分學生在信中表達了對黃旭華的敬仰，還有學生將黃旭華的事跡與自己的理想相結合，闡述如何在未來將個人發展與國家需求相統一。教師選取優秀信件進行展示與分享，進一步深化學生的情感認同。在展示分享后，教師引入多元評價機制，除了教師點評，還開展學生自評與互評。學生從內容深度、情感真摯度等維度互相打分并給出建議，同時結合自己寫的信進行反思，明確自身在理解國家利益與個人理想關系上的進步與不足。這種評價方式不僅強化了學生對議題的理解，還培養了他們的批判性思維和自我反思能力。

道德與法治學科作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學效能的實現需要植根于生動的實踐場域。教師創設具有歷史縱深與現實溫度的教學情境，能夠引領學生在具象化議題探討中實現三重認知躍升：一是以沉浸式學習喚醒歷史共情，使學生深刻認識到課堂議題并非抽象的概念，而是鐫刻著先輩“舍小我，為家國”的鮮活印記；二是通過解構個人利益與集體價值的辯證關系，引導青少年在價值沖突的思辨中樹立正確的義利觀；三是搭建從情感到行動的轉化路徑，將愛國主義的理論認知升華為“知一情一意一行\"的完整育人鏈條。這種基于真實情境的深度學習，既傳承了紅色基因的歷史厚度，更錨定了時代新人的培養坐標，為青少年自覺將愛國情、強國志轉化為報國行提供了實踐路徑，有效賦能中國特色社會主義事業的薪火相傳與民族復興偉業的接續推進。

（設計意圖：通過黃旭華面臨的第一次選擇治病救人還是科學救國？這樣一個真實的議題，引導學生分析原因，并感受他濃濃的愛國情懷、對國家的責任感和危機意識，從而引發情感上的認同。）

二、創設兩難議題，搭建思維進階的沖突支架

古人云：“學起于思，思源于疑。\"初中階段是學生辯證思維發展的關鍵期，其認知正經歷從具象到抽象、從單一到系統的轉型。教師設置兩難的議題不僅能提高學生的學習興趣，而且能引發學生思考、提升其思維品質。

教學片段二：倫理困境中的價值澄清

在展示黃旭華事跡前，教師先引入了心理學中“道德兩難”理論，向學生解釋在某些情境下，個體面臨兩種或多種道德準則的沖突，無論做出何種選擇都會違背其中一種準則。同時，教師展示了古今中外類似“忠孝難兩全\"的典型案例，拓寬學生的認知視野，為其后續討論做好鋪墊。然后教師繼續引用黃旭華老先生的事例：為了制造核潛艇，黃旭華隱姓埋名30年。直到2013年，他的事跡逐漸\"曝光”，親友們才得知原委。他遺憾地說：“我欠了我的父親、母親，欠了我的愛人、女兒，欠了一輩子還不了的情債。\"看完黃旭華老先生的事跡，筆者設計了以下兩個環節：

? 環節一：認知沖突的構建（見表2）

表2

教師結合黃旭華30年隱姓埋名的真實故事（父親去世未歸、家人誤解等細節），制造強烈的情感沖突，引發學生思考：自古忠孝難兩全，假如你是黃旭華先生，如果有第二次選擇的機會，你會在忠孝之間如何抉擇？學生圍繞這個議題迅速展開了討論，并形成了以下兩種觀點。

觀點一：選擇\"孝”

學生1：因為孝敬父母是中華民族的傳統美德。學生2：因為黃旭華連父親去世時都沒有回家，他說這是他這輩子最大的遺憾，我不想有這樣的遺憾

觀點二：選擇“忠”

學生1：只有國家好了，小家才能好，在國家面臨生死存亡的關鍵時刻，我們每個人都應該挺身而出。

學生2：如果大家都選擇孝，不選擇忠，那我們將國之不國。所以，如果我有這個能力，我也會為國家做出自己的貢獻。

⑨ 環節二：思維進階與價值融合（見表3）

表3

借助表3，筆者要讓學生明白：無論是選擇忠還是孝，本質上都是對責任的擔當。黃旭華用30年鑄就國家盾牌是盡責，我們孝敬父母也是盡責。責任的形態會變，但內核永存。對于忠孝難兩全的問題，黃老先生說：“對國家的忠，就是對父母最大的孝。\"這句箴言在新時代煥發出了新的光芒一當核潛艇化作守護千方家庭的“水下長城”，我們終于理解：真正的價值融合不是消解責任，而是讓家國情懷在時代變革中生生不息。這種大智慧啟示我們，當代青少年既要傳承“豈因禍福避趨之\"的擔當精神，更要有“青山與明月，處處皆家園\"的解決方案。為了幫助學生更好地理解責任的多元性，教師引入了社會學中的角色理論，說明個體在社會中扮演著多種角色，每個角色都對應著不同的責任。在此基礎上，教師引導學生探討在新時代背景下，如何通過科技手段、政策支持等方式緩解“忠孝\"之間的矛盾，如遠程醫療技術幫助子女遠程照顧父母、國家完善養老保障體系減輕家庭負擔等。

（設計意圖：將黃旭華面臨的第二次選擇—為國盡忠還是回家盡孝？教師將這一兩難議題拋給學生，通過角色代入式頭腦風暴，讓學生在“國之重器”與“家書萬金”的價值光譜中展開道德推演，并引導學生關注我與他人、我與社會、我與國家的關系，讓學生學會在思辨中明白事理，在矛盾中澄清價值，在沖突中明晰立場，在取舍中形成智慧。）

三、設計遞進式議題，構建深度學習的實踐階梯

所謂深度學習，就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以提升學生的批判性思維、創新能力、合作精神和技能認知等。深度學習遵循“情境浸潤一思維進階一價值內化一實踐外顯\"的認知邏輯，其本質在于通過認知沖突激發高階思維。那么教師應如何引導學生走向深度學習？筆者認為創設由易到難的高品質遞進式議題是關鍵路徑之一。高品質遞進式議題不僅可以成為連接情境與教材的橋梁，還可以培養學生的理性精神、合作精神和創新能力等。

? 教學片段三：現實挑戰中的價值踐行

筆者仍以“堅持國家利益至上”一課為例，介紹核潛艇深潛實驗過程：1988年，核潛艇步人最后的深潛實驗，這是最重要也是最危險的一項試驗，一旦發生事故，后果不堪設想。在引入深潛實驗情境時，教師播放了一段模擬核潛艇深潛過程的科普視頻，展示深潛過程中可能面臨的高壓、低溫、設備故障等風險。即使面臨巨大的風險，62歲的黃旭華還是親自下潛至極限深度，成為世界上核潛艇總設計師下水做深潛試驗第一人。黃旭華的妻子表示：“參與極限深潛試驗比較危險，但是沒有辦法，我們不能退。\"基于這一情境，筆者圍繞以下兩大階梯設計了議題鏈：

第一階梯：價值沖突與思辨重構（1）為什么黃旭華不能退？

學生1：因為極限深潛試驗必須有人率先嘗試，而作為核潛艇總設計師，黃旭華是最合適的人選。

學生2：因為核潛艇首次進行極限深潛，總設計師親自參與能為全體人員注入強大信心。

（2）從人才保護角度分析：總設計師親自參與高危試驗的利弊分別是什么？（見表4）

表4

（設計意圖：在教學情境的創設中，我們聚焦于黃旭華先生所面臨的第三次重大抉擇：是否投身深潛試驗。這一關鍵節點，不僅是黃旭華先生個人職業生涯的重大考驗，更是對國家利益至上價值觀的生動詮釋。教師通過設計“黃旭華為何明知深潛試驗危險重重，仍毅然決然選擇參與？”以及“他親自參與高危試驗的利弊。”這兩個簡潔而富有啟發性的問題，為學生搭建起深度學習的橋梁。學生沉浸于黃旭華先生面臨艱難抉擇的真實情境中，身臨其境地感受緊張與壓力。通過對這兩個問題的思考與討論，學生開始思維進階，他們不再停留在知識的淺層認知，而是深入剖析黃旭華先生抉擇背后的深層原因，認識到維護國家利益并非易事，常常需要在個人與國家利益間做出艱難的選擇，甚至可能付出生命的代價。這促使學生在思維碰撞中初步構建起國家利益至上的價值認知框架，達成深度學習所追求的核心素養目標。）

一個充滿希望的民族離不開英雄的引領，一個擁有光明前途的國家不能缺失先鋒的開拓。黃旭華先生無疑是閃耀著民族精神的旗幟，為學生樹立起崇高的價值標桿。但在現實生活中，曾有人以愛國之名拉橫幅低毀外資企業、砸某國品牌汽車，甚至打傷車主。這些行為的背后是樸素的愛國情感與不理性的愛國行為之間的矛盾沖突。在探討現實中的愛國行為時，教師引入了法律專業人士解讀這些行為的視頻，從《中華人民共和國治安管理處罰法》《中華人民共和國刑法》等角度分析這些行為的違法性。同時，教師展示了理性愛國的正面案例，如青年學生通過學術研究提升國家科技競爭力、志愿者參與國際文化交流傳播中國聲音等，形成鮮明的對比，加深學生對理性愛國的理解。

第二階梯：現實遷移與策略創新

（3）從價值層面看，以上這些人的某些行為是否體現了愛國初衷？

學生1：沒有，因為在經濟全球化的今天，采用這樣的方式愛國不僅損害了他人的利益，其實自己的利益也受到了影響。

學生2：這不是愛國行為，因為他們的行為不僅給自己造成了損失，也擾亂了社會秩序，侵犯了他人的合法權益，是一種違法行為。

（4）在經濟全球化的今天，我們應該如何愛國？

學生1：我們不能盲自沖動，要理性愛國。

學生2：我們應在不損害國家的、集體的及他人合法權益的前提下愛國。

學生3：作為學生，我們應該努力學習，增強愛國本領，提高我們的科技創新能力，不再受制于人。

（設計意圖：通過這樣的思辨過程，學生能夠突破簡單的情感認知，重構理性愛國的價值體系，明白愛國需要熱情，更需要在法律與道德框架內，以智慧與理性的行動為國家的繁榮穩定助力。這可能體現在積極參與國家建設的具體實踐中，如努力學習專業知識，為科技創新、經濟發展貢獻力量；也可能體現在日常社交與網絡言論中傳播正能量，客觀、理性地看待國際問題，避免情緒化的言論引發不良影響。通過這樣一系列的思考與實踐，學生實現了從最初單純憑借情感沖動的感性認知，到能夠運用理性思維分析、判斷并踐行愛國行為的價值升華，真正成長為具有正確價值觀與社會責任感的新時代青年。）

在初中道德與法治的課堂教學中，雖然尚未將議題式教學作為明確且統一的教學范式予以推行，但是眾多教師已在日常教學活動中悄然融入這一創新理念。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》著重強調對學生綜合素養的培育，倡導緊密聯系生活實際，這無疑為議題式教學的發展指明了方向。這就要求教師不僅要鉆研教材、把握學情，還要廣泛關注時事新聞和社會熱點，圍繞真人真事創設富有真實性、開放性、思辨性議題，引發學生深層次思考，進而培養學生敢于實踐、勇于探究的科學精神和追求真理、敢于質疑的批判性思維。最終，教師助力學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實達成初中道德與法治學科立德樹人的根本目標，為學生的終身發展筑牢根基。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）

編輯：陳鮮艷