初中語文群文閱讀教學策略

群文閱讀是一種圍繞一個或多個議題選擇一組文章，由教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的教學策略，此教學策略不僅可以拓寬學生的閱讀視野、提升閱讀速度與能力，還可以培養學生的比較閱讀思維，提升知識遷移能力。鑒于此，文章，探究初中語文群文閱讀教學策略，通過尊重學生閱讀體驗、優化群文閱讀教學過程、關注群文寫作主題、對比群文人物形象、探究文本寫作手法等策略的實施，最大化發揮群文閱讀的教學價值，從而實現教學目標，提升學生的學科核心素養。

一、群文閱讀教學價值

（一）拓寬閱讀視野

群文閱讀教學有助于拓寬學生的閱讀視野。這是因為群文閱讀打破了傳統單篇文本閱讀的局限，學生可以在單位時間內閱讀到更多具有相同主題的文章，從多角度學習、理解主題，以拓寬閱讀視野。群文閱讀也為學生提供了比較閱讀的機會。學生可以將不同作者的相同主題文章放在一起對比閱讀，通過對比人物塑造方法、語言特色等深入理解文學作品的創作特點，進而提升文學鑒賞能力和審美素養，為后續閱讀視野的拓寬奠定扎實基礎。此外，群文閱讀還將引入不同時代、不同文化背景下的閱讀文本，如古代詩歌與現代詩歌、中國神話故事與西方神話故事等。學生可以在閱讀中發現古今中外文學作品表現出的文化差異，進而拓寬文學閱讀視野。

（二）提升閱讀速度與能力

群文閱讀教學在提升學生閱讀速度和能力方面也表現出了顯著的應用價值。群文閱讀將具有相同議題的多篇文章組成一組進行文本閱讀學習，使得學生在單位時間內的閱讀量是原來閱讀量的2～3倍，甚至更多。同時，在相同議題的群文閱讀過程中，學生對閱讀文本的語言風格、寫作手法等也會產生熟悉感，閱讀速度自然會隨著閱讀熟悉感和閱讀量的積累而逐步提升。并且，群文閱讀中多篇文本的閱讀安排也會讓學生在單位時間內獲得更多信息。此時，學生將從眾多信息中提取出關鍵內容，如文章主旨、關鍵人物、重要事件等，快速提取信息的能力會提升，閱讀速度自然隨之加快。此外，群文閱讀還有助于學生一邊閱讀，一邊整合和比較閱讀內容，加深學生對閱讀文本內容的理解，使其更好地抓住閱讀重點，掌握閱讀方法，提升閱讀速度與能力。

（三）培養比較閱讀思維

群文閱讀教學具有培養學生比較閱讀思維的應用價值。在群文閱讀過程中，學生需要對多篇文本中的人物形象塑造、主題表達方式、情節安排與發展等進行比較分析，從而歸納出群文閱讀文本的共性與差異，進而提高閱讀歸納與總結分析能力。比較閱讀思維是批判性思維的重要體現，當學生在群文閱讀過程中主動比較閱讀時，將會發現面對同一事物，不同作者會有不同的觀點和態度，于是在群文閱讀后會思考若自己寫作會有哪些觀點，進而在質疑、評述、思考、反思中形成自己的觀點，而不再被動地接受某一篇文本內容的觀點，可以跳出文本內容進行更深層次的探索與分析。整個閱讀思考過程就是學生比較閱讀思維培養的過程，更是批判性思維得到鍛煉的有力證明。

（四）提升知識遷移能力

初中語文群文閱讀教學具有提升學生知識遷移能力的應用價值，這是因為群文閱讀可以讓學生在閱讀過程中接觸到多元文本，這些文本在體裁、時代、風格等方面均有所不同。學生在閱讀不同文本的過程中會運用學過的知識解讀文本內容，進而構建完整、系統的知識體系，有效培養知識遷移能力。同時，因為群文閱讀要求學生在規定時間內完成多篇文本的閱讀，此時學生就需要采取多樣化的閱讀策略和方法快速閱讀、有效閱讀。在此過程中，學生自然而然地將舊知與新知串聯運用，有時還會整合所學知識形成新的閱讀方法，達到內化理解、外化應用的效果。

二、群文閱讀教學策略

（一）尊重學生閱讀體驗，促進學生主動閱讀

在初中語文群文閱讀教學中，尊重學生閱讀體驗，促進學生主動閱讀，實際上是要求教師著重突出學生的閱讀學習主體，讓學生可以主動開始閱讀，通過閱讀獲得豐富的情感體驗后，再次對群文內的多篇文本內涵及表達的思想情感做深入探究與分析。鑒于此，在初中語文群文閱讀教學中，教師應靈活運用文本內容分析、問題引導等教學手段開啟群文閱讀教學之旅。

，三篇文章均是圍繞家庭親情展開的，但在寫作方面各有側重，情感表達方式也各有特色，所以在課堂教學中，教師可以先帶領學生分析文本內容，引導學生主動深入閱讀。如《背影》這篇文章閱讀中可引導學生分析：背影是誰的背影？是什么情況下看到的背影？這個背影表現出父親怎樣的情感？又如，《秋天的懷念》這篇文章閱讀中可引導學生分析：在作者癱瘓后母親做了哪些事情？母親的語言、動作等細節描寫揭示了哪些信息？再如，《散步》這篇文章閱讀中可引導學生分析：一家三代在散步過程中出現的抉擇，反映了怎樣的家庭觀念？作者想要就此傳遞什么樣的思想情感？在教師提出的一個個問題引導下，學生將主動閱讀，并由此獲得豐富的閱讀體驗

在群文閱讀教學中，尊重學生的閱讀體驗是非常重要的教學策略，將有助于彰顯學生的學習主體，進而促進學生結合經驗深度思考。有的學生在群文閱讀中可能會因《背影》中對父親動作的描寫而聯想到自己與父親之間相處的相似經歷，進而產生情感共鳴，深入閱讀理解；有的學生對《秋天的懷念》中母親的反復叮囑產生情感共鳴，聯想到母親在日常生活中對自己的關心與愛護，進而理解那一聲聲叮囑實際上是母愛的另一種表現；有的學生對《散步》中一家三代的相處模式產生熟悉感，進而代入情感，細細品味文本語言特點，加深對文本中人物情感的理解。

主動閱讀是群文閱讀教學可以順利展開并取得成效的關鍵。教師可以在學生進行群文閱讀前設置一些引導性、啟發性強的問題，如“三篇文章在情感表達上有什么異同之處？\"“三篇文章都運用了大量的細節描寫，這些描寫起到了怎樣的作用？\"等。學生帶著問題主動閱讀、主動比較和分析，群文閱讀效果將更有保障。

（二）優化群文教學過程，擴大學生閱讀范圍

群文閱讀教學策略在初中語文教學中已經運用了一段時間，且取得了可觀的教學成效。學生掌握了較多的群文閱讀方法和技巧，可以獨立完成群文閱讀學習任務。但在教學總結與反思中發現，群文教學過程還需繼續優化，通過擴大閱讀范圍的方式豐富學生的閱讀體驗，提升學生的語文素養。鑒于此，在初中語文群文閱讀教學中，教師應嘗試直接從主題探究、寫作手法剖析以及情感體驗與價值觀深度挖掘等視角開展群文閱讀指導教學活動。

教師可以從主題探究入手開展群文閱讀教學，引導學生思考這三篇文章的主題是如何呈現的，進而加深對這類文本主題呈現方式的理解。比如，學生分析《背影》一文中父親瞞跚地翻越鐵道為兒子買橘子的“背影”，傳遞出的是父親對兒子深沉又內斂的愛；分析《秋天的懷念》一文中母親對癱瘓在床兒子的默默關懷，以及母親自身也有病痛的情況下還親自照顧兒子的情感，無不表現出母愛的偉大與深刻；分析《散步》一文中一家三代在出現分歧時的相互理解和包容，感受理解與包容下家庭親情的多元與厚重。學生在對比閱讀中著重思考“親情”這一主題時，將對“親情\"形成新的認知，而不是局限于眼前看到的、體會到的親情表現方式。

寫作手法是一篇文章富有色彩的影響因素之一，因此，在群文閱讀教學優化過程中，教師可以帶領學生剖析群文中多篇文本的寫作手法，如《背影》一文運用了大量的細節描寫，通過“攀”“縮”“傾\"等描寫父親去買橘子的動作來刻畫一位不善表達，但深愛兒子的父親形象；《秋天的懷念》更注重神態與語言方面的細節描寫，用“悄悄地”“偷偷地\"等神態描寫刻畫出母親的內心世界，讓讀者可以看到一位母親在面對癱瘓兒子時的那種小心、關心之情；《散步》一文著眼于環境上的細致描寫，用“田野”上的景色描寫烘托出家庭情感氛圍。

每一篇文章都有其情感想要表達，組成群文的多篇文章很多時候表達的是相同的情感與價值觀念。因此，在群文教學中，教師可以鼓勵學生深度挖掘文本中的情感與價值觀，進而感悟家庭責任、生命傳承以及親人之間相互扶持的價值意義，并將其遷移到自己與家人的相處中以及文章寫作中，全面提升個人閱讀素養。

（三）關聯群文寫作主題，深度挖掘文本內涵

初中語文群文閱讀教學策略中，課堂實施是非常重要的一個環節，決定群文閱讀的教學效果，影響學生語文素養的形成質量。因此，教師在群文閱讀課堂實施環節應采用“支架建構法\"關聯群文寫作主題，幫助學生深度挖掘文本內涵。

，教師采用“人物的關鍵動作”支架關聯文本寫作主題。《背影》一文著重描寫了父親買橘子整個過程中的動作，用“跚\"地走，慢慢地“探\"這些關鍵動作描寫，支架起父愛的深沉與無言，讓讀者可以看到父親本身身體行動不便，但還是想要在送兒子的最后一刻做一些貼心的事；《秋天的懷念》一文則用“悄悄地躲\"和“偷偷地聽\"這兩個安靜的動作，構建出一位身有病痛的母親對兒子的小心呵護和理解，不讓自己的病痛增加兒子的愧疚感；《散步》一文主題的表達方式相較于前兩篇文章要輕松一些，用“我\"的蹲下和背起母親中的“蹲”與“背”支架起一個家庭中母與子之間情感的獨特表達。學生在“支架\"幫助下將對文本中的“親情”內涵有更深刻的理解體會。

家庭、親情，自古以來都是文人墨客樂寫的主題，因此“情感變化線索”支架于“親情”主題的群文閱讀起到更顯著的推動作用。教師應引導學生在群文閱讀中發現作者寫作的情感變化線索，從而深度挖掘文本內涵。如《背影》中兒子的情感是如何變化的？為什么會在看到背影時出現明顯的情感變化？《秋天的懷念》中兒子從身患殘疾、自暴自棄到母親去世悔恨與懷念的整個過程中，情感發生了哪些變化？《散步》中“我\"的情感發生了哪些變化？這些情感變化是否讓家庭責任感增強，是否讓學生對家庭關系有了更深層次的理解和認知？

在傳統的群文閱讀教學中，學生往往會專注于某一關鍵詞進行文本分析，忽視了其他關鍵詞的作用。如有的學生閱讀《背影》時首先想到的是“父親”，忽視了另一主人公“兒子\"；閱讀《秋天的懷念》時關注“母親”，忽視了“兒子\"的內心世界；閱讀《散步》時關注“我”的想法，忽視了家庭中其他成員的身份與表現。因此在群文閱讀教學中，教師若想引導學生深度挖掘文本內涵，應重視關聯群文寫作主題，以“主題”為切入點展開閱讀，深度探究，以便獲得更多閱讀體會與感悟。

（四）對比群文人物形象，體會情感表達差異

在閱讀群文時，學生將看到一個個人物以飽滿的形象躍然紙上，進而對群文內容產生對比閱讀的想法，想要看看同樣的主題是如何因人物形象不同而產生巨大差異的。此時，教師應抓住學生的這一閱讀心理，組織學生對比群文人物形象，體會情感表達差異。與此同時，初中生正處于情感價值觀的形成期，因此教師應尊重學生對文本中人物形象的理解和看法，并鼓勵學生多讀、多品、多體會，發現情感表達差異下的人物形象塑造特點，進而提高語文素養。

《背影》一文中父親的人物形象總是更令人印象深刻，這是因為學生在閱讀中經常會將自己的父親與文中作者的父親進行對比，找出異同。文章中的父親是一位傳統的、不善言辭、將父愛融人行動中的父親，沒有言語，但一直用行動默默傳遞對兒子的愛。作者用簡單的幾個動作描寫就深入刻畫了“父親”這一人物形象。

《秋天的懷念》寫的是“母愛”，文章中的母親是堅韌的、細膩的，雖然沒有過多的語言描寫，但是用了大量的神態描寫來刻畫人物形象，表現出母親對兒子的那種又要照顧心情，又要照顧身體的小心翼翼。《秋天的懷念》中的“母親\"與《背影》中的“父親”也有很大不同，“母親”自身也患有疾病，但“母親\"將自己的病痛和痛苦深埋在內心深處，不去管，不去看，只想著照顧好兒子，從“母親”的情感表達上可以看出，其與“父親\"表達情感的方式有所差異。《秋天的懷念》著重描寫了兒子對母親的情感變化，先從自我沉浸的痛苦與暴躁，轉變為母親去世后的深切懷念和悔恨，這樣的情感表達轉折讓“母愛”上升到一個新的高度，彰顯了默默付出的母愛是何其偉大。

《散步》一文中“我”是家庭責任的承擔者，是在家庭親情關系中做出“抉擇”的人，在出現關于散步路線的分歧時，“我”的選擇體現了中年一代在家庭關系中的權衡與擔當，同時強調了親情應體現包容與平衡，因此與《背影》《秋天的懷念》這兩篇文章情感表達均有明顯差異，其情感表達更加平和、理性。

（五）探究文本寫作手法，讀寫結合加深理解

在現代化教育理念下，閱讀教學與寫作教學應并重開展，在閱讀中進行必要的寫作指導教學，促進學生語文素養的提升。因此，在初中語文群文閱讀教學中，教師應注重帶領學生探究文本寫作手法，引導學生關注寫作手法的運用技巧和方法，并布置適度的讀寫結合練習，在加深學生對文本理解的基礎上，提升其寫作技能。

教師可以帶領學生分析文本的寫作手法，在歸納總結中學以致用。如《背影》一文運用了較多的細節描寫，尤其是對“父親\"跨越鐵道買橘子過程中的動作進行精準刻畫，生動展現了父親買橘子的艱難，讓深沉的父愛具象化，感受到父子間的內斂情感。《秋天的懷念》用“眼邊紅\"等細節描寫刻畫出母親在照顧兒子過程中小心翼翼的態度和深沉的愛。《散步》一文用語言上的細節描寫，巧妙地烘托出和諧家庭的那種和諧氛圍感，暗示了家庭中代際關系的傳承與延續。

教學中，教師不僅要關注學生“讀”的收獲和體會，還要引導學生將“讀”內化為一種表達能力，并通過“寫”的方式充分表現。因此，在讀寫結合加深學生群文閱讀理解的教學環節中，教師應設置以下讀寫練習任務：（1）仿寫《背影》中描寫父親買橘子時的動作描寫；（2）仿寫《秋天的懷念》中神態與動作方面表達內心情感世界的方法；（3）仿寫《散步》中語言烘托情景氛圍的寫作手法。同時，教師應注重檢查學生的寫作作品，并選出優秀作品在班級中朗讀，從而強化學生對讀寫結合方式的整體認知，最終在群文閱讀背景下的讀寫結合中提高寫作能力。

群文閱讀注重情感體驗教學，讀寫結合為豐富學生的情感體驗提供了新途徑，教師應重視在群文閱讀教學過程中靈活運用讀寫結合教學策略，讓學生通過仿寫手法、仿情感表達方式、仿文章結構布局等，加深對文本內涵的理解，增強寫作動機。

綜上所述，初中語文群文閱讀教學價值顯著，尤其是通過以《背影》《秋天的懷念》《散步》三篇文章組成的群文閱讀教學策略實施，再次證明了群文閱讀教學策略在初中語文閱讀教學中的應用價值和必要性。同時，群文閱讀教學策略實施過程中也要注意：教師應尊重學生的閱讀體驗，突出學生的閱讀學習主體；如教師應持續優化群文閱讀教學過程，讓學生獲得豐富的群文閱讀學習體驗。總之，初中語文群文閱讀教學有很大可能會成為未來語文閱讀教學的改革趨勢，所以教師應重視群文閱讀教學的總結和反思，持續優化教學策略。

（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣玉都中學）

編輯：趙文靜