探究式教學法在初中英語課堂上的實踐與應用

隨著教育理念的不斷更新，傳統的以教師為中心的教學模式已經無法滿足學生日益增長的學習需求。在此背景下，探究式教學法作為一種強調學生主動參與、合作學習與問題解決的教學方法，受到了廣泛關注。探究式教學法不僅關注知識的傳授，更注重學生思維能力、創造力和語言運用能力的培養。在初中英語教學中，如何有效運用探究式教學法，幫助學生提升語言能力，尤其是口語表達和書面寫作的能力，已經成為一線教師教研的重要課題。

一、初中英語七年級上冊Unit3MySchool教學 中探究式教學法的應用

（一）合理制訂探究式教學的目標

認真研讀教材內容并合理制訂探究式教學的目標是教學活動成功的基礎。通過深入研究教材內容，教師能夠更好地把握知識點的層次和難度，進而制訂符合學生實際的教學目標。當然，教師應注重教材內容與學生生活經驗、興趣以及語言學習水平的結合，確保教學活動既有挑戰性，又能引導學生主動參與。探究式教學法強調學生在真實情境中主動探索、發現問題并解決問題。教師的角色是引導者和促進者，而非單純的知識傳授者。因此，教師在研讀教材時要確保教學目標清晰且具有針對性，符合學生的認知水平和發展需求。目標不僅包括知識的掌握，更要注重學生語言運用能力、批判性思維和合作精神的培養。

本單元的語言能力目標：能夠用behind，infrontof，between等詞組正確描述物品所在位置，如“Wherearethebookcases？\"“Theyarenexttothewindow.\";能夠運用Therebe句型進行有效交流，并復習相關詞匯，學習并掌握介紹物品位置的寫作方法。學習能力目標：能夠通過情境對話和互動活動，培養語言表達能力，增強實際語言運用的信心，通過小組合作、討論和探究，提升團隊協作與批判性思維能力，主動參與問題解決過程。思維品質目標：通過合作與互動，增強學生學習英語的興趣和信心，認識到學習英語在實際生活中的重要性。文化品格目標：感受中英文表達方式的不同，培養跨文化交際意識。

（二）設計趣味教學活動，引導學生練習使用句型

Unit3的內容主要圍繞學生熟悉的學校展開，學生需要在具體的場景中靈活應用語言知識。在探究式教學法中，趣味導入環節扮演著非常重要的角色，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效調動學生的思維參與，使其更積極地投入課堂學習中。通過生動有趣的活動，學生還能夠在輕松、愉快的氛圍中主動學習，形成對學習內容的認知，并逐步提升語言能力。

在教學開始時，教師設計互動性強且富有趣味性的導人，通過猜測活動引導學生思考本單元的主題。對話如下：

教師：Here is a place. It's big and beautiful. You can see teaching buildings，library.You can meet your teachers and friends here everyday.Guess where this place is？

學生：It's our school.

教師： Very good.Today we will learn a lesson about \"My School\".

開放性的問題能夠引發學生的思考，并激發他們的語言輸出欲望。接下來，教師播放微課，內容是學生熟悉的學校，鏡頭慢慢切換到教學樓、圖書館、操場等，學生還能看到升旗、運動會等活動，并且包括具體的單詞。通過視頻，學生可以更加直觀地理解和記憶單詞，增強詞匯記憶的深刻性。

為了確保學生掌握語法板塊的句型，教師可以設計富有趣味性的互動環節，如隨機展示一幅學校內部圖片，邀請兩名學生走上講臺，其他學生介紹圖片內容。講臺上的兩名學生根據描述進行繪畫，比比看誰畫得最準確。學生會積極舉手參與描述。

這種趣味性的練習不僅能幫助學生復習詞匯，還能使學生通過游戲建立詞匯之間的聯系，增強學生的語用能力，擴大學生的詞匯量。教師也可以通過小組競賽的方式提高活動的趣味性，鼓勵學生積極參與并進行互動，進而提高課堂教學效果。在掌握了基本的句式表達之后，教師進一步引導學生思考規則的重要性，強化學生的生活實踐意識，如可以讓同桌說一說自己房間物品的擺放。在這一環節，學生可以親身體驗到有序整理物品帶來的便捷與樂趣，進一步理解物品整理的意義，提升口語表達能力。

（三）全面解讀文本內容，強化學生理解能力

全面解讀文本內容的核心在于幫助學生深入理解文本信息，并通過對文本的細致分析提高學生的語言理解能力和實際應用能力。通過解讀不同類型的文本，學生不僅能夠獲得知識信息，還能提高批判性思維和綜合分析能力。需要注意的是，教師要從文本的整體理解過渡到細節分析，逐步深入，幫助學生形成系統的語言結構認知，還要通過提問、討論等互動形式，及時了解學生的理解程度，并給予必要的反饋和指導。

講解SectionB部分的文本時，初讀階段，教師的主要目的是幫助學生建立文本的整體印象，引導學生通過快速閱讀獲取主要內容。教師先引入話題，如“你最喜歡學校的哪個地方？為什么？”，激發學生的興趣與參與感。隨后，通過展示郵件開頭部分，引導學生預測郵件內容和Peter寫信的目的。教師可以設置引導性問題，如“WhoisFlora？”“WhatquestionmayFloraaskPeterabouthisnewschool？”，幫助學生帶著問題去閱讀。同時，播放郵件錄音或進行朗讀，要求學生只關注郵件的大意與結構，圈畫關鍵地點詞匯（如 sports field，classroombuilding，dining hall），為后續精讀做準備。初讀后，教師引導學生完成課本1b題“Skim Peter's reply to Flora's email. Choose thequestionFloraprobablyaskedinherlastemail.”，幫助學生訓練略讀技能并獲取關鍵信息。通過判斷選項A“What’syournewschoollike？”是最合理的問題，引導學生理解文本中心在于介紹\"新學校的情況”。此環節以學生的快速理解為主，避免陷入細節，更多關注段落之間的邏輯聯系和郵件的大體內容，使學生在整體語境下建立對所學語言的基本印象和信心。

在精讀階段，教師帶領學生逐段深入分析郵件內容，幫助他們理解具體描述和背后的語法結構。第1段中，教師強調“There are many modern buildings.”，引導學生復習并掌握“Therebe\"句型的肯定式表達方式；同時，通過“My new school is great！It's verybeautiful.\"等句子，讓學生積累正面描述性形容詞（如great，beautiful，modern）。在第2段，教師特別強調“nexttothe teachers’building\"這一位置表達，結合學校簡圖或板書示意圖，組織學生用英語口述方位，如“The sports field is next to the teachers’building.\"，同時引導學生關注“Every Mondaywe raise the flagthere.”，訓練學生描述日常活動的能力。在第3段與第4段，教師繼續帶領學生識別并運用behind，acrossfrom等方位短語，如“Theclassroombuildingisbehindthesports field.\"“Thedining hall is across from thesportsfield.”。此處，教師可設置配圖標注、師生互動等任務，引導學生通過聽說讀寫掌握語言點，同時對本單元核心句型“Thereis/Thereare..\"進行歸納整理，通過變換主語和位置短語，讓學生反復練習造句，如“There is a dining hall across from the sports field.”。在精讀過程中，教師鼓勵學生用高亮、注釋、同伴互評等方式參與文本的細節探究，提升語言觀察與遷移能力。

在復習階段，教師設計綜合任務，鞏固本課所學內容并實現語言的初步輸出。首先，教師組織“文本復述\"或“角色扮演\"活動，讓學生以小組為單位重新口述Peter的學校結構及日常生活，通過語言輸出驗證理解成果。隨后，教師安排學生完成仿寫任務，要求每位學生撰寫一段介紹自己學校的短文，模仿Peter郵件的寫作結構，內容包括學校概況、主要建筑的位置以及自己最喜歡的地方。例如，“Myschoolisbigandbeautiful. Thereisa playground next to thelibrary.My favourite place isthe ArtRoom because Ilikedrawing.\"鼓勵學生用上“Therebe\"句型和方位詞（如infrontof，nextto，between等），強化語言運用。

教師還可以設計課堂互動活動，如“校園建筑方位連線”“用句子描述校園地圖”等任務，引導學生在真實語境中復現所學語言點。最后，通過小組展示、自我評價與教師反饋等方式，進一步檢驗學生對文本的理解和對語言的掌握情況。在整個復習過程中，教師應注重鼓勵與正向反饋，幫助學生樹立自信，逐步實現從語言輸入到有效輸出的過渡，達成本單元“能夠描述校園場所及其位置”的教學目標。

（四）開展讀后續寫，鞏固閱讀效果

在核心素養導向下的英語教學中，閱讀不應僅停留在理解層面，而應延伸至語言的綜合運用層面。開展讀后續寫活動，正是回應這一教學理念的重要路徑。讀后續寫活動以閱讀文本為依托，引導學生在理解原文的基礎上進行內容拓展與語言遷移，有效打通“讀”與“寫”的通道。通過續寫，學生不僅能夠深化對文本內容和結構的理解，還能在具體語境中運用所學詞匯與句型，提升語言輸出能力，增強語言運用的真實性與目的性，從而更好地落實閱讀教學的綜合育人功能。在本單元的寫作部分，教師可設計循序漸進、貼近生活的寫作任務。該任務不僅是對閱讀內容的理解性遷移，還是學生初步進行書面表達的實踐平臺。

第一步，信息提取與語言積累。在讀后續寫的教學過程中，教師應以閱讀文本為依托，引導學生從原文中提取寫作所需的信息和語言資源。以Peter寫給Flora的郵件為例，教師可先通過默讀、畫線等方式，幫助學生圈畫文中有關“學校場所\"“個人喜好\"“活動內容”的典型表達，如\"Thereisalarge sports fieldnext to the dining hall.\"\"My favourite place is the dininghall.\"\"Ilovethefoodthere.\"等。在此基礎上，教師通過師生共讀、板書歸類的方式，總結常用句型，并引導學生對比本單元已學詞匯和句式，進一步積累表達素材。同時，教師還可借助圖表或思維導圖，將描述地點、表達喜歡和進行活動的語言模式可視化，幫助學生理解并掌握“描述 $$ 定位 $$ 原因 $$ 活動\"這一邏輯結構。隨后組織學生完成2a部分筆記的填寫，將抽象語言應用于自身熟悉校園環境的描述中，為寫作打下扎實的內容和語言基礎。

第二步，仿寫與個性化創作。完成語言積累和內容梳理后，教學進入寫作實踐階段。教師引導學生將2a中的筆記內容轉化為書面語言，完成2b部分的仿寫任務。教師提供郵件格式的語言框架，引導學生模仿Peter郵件的語氣和句式進行寫作。在這個過程中，教師強調“真實表達”與“語言地道\"并重，鼓勵學生結合自身學校生活實際，如圖書館的安靜、操場的寬闊或餐廳的美食，并運用所學句型結構，如\"It'sbigand quiet.\"\"I like to read books there.”“There are manyinterestingplaceshere，like...\"等，增強表達的具體性和連貫性。在學生初稿完成后，教師組織學生兩兩交換郵件進行互評，重點關注內容是否完整、語言是否通順，并選取優秀作品進行班級展示。這樣既能激發學生創作的積極性，又能增強寫作任務的真實性和互動性，進一步提升學生的語言綜合應用能力。

通過以上教學，學生不僅復現了閱讀中接觸到的語言知識，還在真實語境中完成了信息遷移和表達轉換，真正實現了“以讀促寫、讀寫融合”的語言能力培養目標。

（五）借助項目活動，鍛煉學生綜合學習能力

在Project環節，教師以“迎接來訪學生\"為情境，引導學生展開“校園導覽\"項目任務。教師首先組織全班學生進行頭腦風暴“Ifyouarethetourguideofyourschool，whichplaceswillyoushowfirst？”，促使學生主動思考校園中具有代表性的場所。接著，明確任務目標，即學生分組畫出學校平面圖，設計一條校園導覽路線，并準備講解內容。為保證學生具備足夠語言支持，教師帶領學生回顧本單元已學的重點句型，包括“Thereis/are...\"，方位短語（如behind，nextto，infrontof），以及描述場所功能與感受的句式（如“Thisisaninterestingplacebecause..\"），隨后出示學生用語框架卡片（如教材左側所示句型提示），幫助學生梳理語言結構，為后續小組合作打好基礎。

在語言支持后，教師指導學生小組合作繪制學校簡圖，可以是寫實地圖，也可以進行創意繪制，并鼓勵學生根據地圖設計參觀路線。教師適時巡視，提供必要的語言指導與建議，鼓勵學生嘗試拓展表達，如加入活動描述（“Wedomorning exerciseshere everyday.\"）或個性化感受（“This is my favourite place becauseIlovesports.\"），提升表達的豐富性與真實感。通過這一階段的學習，學生不僅能激活已有語言知識，還能提升任務意識與合作能力。

進入項目的實施階段，教師安排每組學生輪流上臺展示導覽任務，即教材 3c 部分內容“Givethetour to yourclassusingyour map.\"。每組學生一人擔任導游，其余成員輔助介紹，嘗試完整還原一次“校園參觀講解\"過程。展示時，教師鼓勵學生使用完整句子和自然語調，并輔以手勢或指圖示意，增強表達效果。教師可以引導其他學生認真傾聽，并在展示后進行“評價與投票”，形成良好的課堂互動氛圍。

在展示結束后，教師組織全班進行民主投票“Voteforthebesttourguide”，并鼓勵學生說明理由（如“IvoteforGroup2，becausetheirtourisclearand intere-sting.\"）。隨后，教師對各組表現進行點評，突出優秀語言運用與創意表達之處，同時給予改進建議，如糾正發音問題或句式使用不當問題。最終，教師進行總結，強調任務完成過程中所使用的核心語言點，并鼓勵學生將該活動拓展到實際生活中，如為來訪者或新同學介紹校園。通過這一項目板塊，學生在真實語境中實現了語言的綜合運用，鍛煉了組織語言、團隊協作與公開表達能力，完美實現了本單元教學目標的遷移與拓展。

二、探究式教學法在初中英語課堂上的實踐反思

（一）教學內容與學生生活實際的結合是關鍵

在教學過程中，結合學生的生活實際對激發學生學習興趣和提升學習效果非常重要。例如，在引導學生學習物品位置時，教師通過展示日常生活中學生常見的物品（如文具、書包等），引導學生更直接地理解和使用句型\"Itisunder...\"。這種緊密結合學生實際的教學設計不僅幫助學生快速掌握句型，還增強了他們對語言的感知和應用能力。在情境對話環節，教師展示視頻并設計趣味游戲，可以促進學生積極參與。這種貼近學生實際的設計，使學生在實際情境中主動運用語言，效果明顯。

（二）探究式學習模式促進學生主動思考與合作

探究式學習強調學生在真實情境中的主動參與。在教學過程中，教師通過角色扮演、討論和小組合作等方式，激發學生的主動思考和合作意識。例如，在最后的任務中，教師將學生分成小組，每個小組根據自己的想法介紹學校。在這一過程中，學生不僅討論如何介紹學校，還通過合作對彼此的學習進行優化。合作式學習增強了學生的批判性思維能力和團隊合作精神。

（三）借助評價促進學生自我反思

在本次“Letmeshowyouaround！\"項目教學中，評價的實施為提升學生學習積極性和語言輸出效果起到了積極作用。例如，展示環節采用了“學生互評 + 民主投票\"相結合的方式，讓學生在傾聽他組講解后投票選出“最佳導游”，并說明理由。一位學生投票后說：“我喜歡第二組的講解，因為他們用了‘Thenextplaceonour touris...'，感覺像真的導游一樣。”這表明學生能關注語言的真實性和完整性，評價起到了促進學習目標內化的作用。

綜上所述，探究式教學法在初中英語課堂上的應用能夠有效激發學生的學習興趣，促進其語言綜合運用能力的發展。學生通過探究式學習，不僅能夠掌握基礎的語言知識，還能在實際情境中靈活運用，增強語言學習的實用性和趣味性。同時，探究式教學法注重學生的合作與互動，能夠培養學生的團隊精神與溝通能力。后續的教學中，教師需要繼續結合實際情況靈活設計教學活動，進一步推進探究式教學法在初中英語課堂中的應用。

（作者單位：甘肅省平涼市崇信縣柏樹鎮高莊九年制學校）

編輯：常超波