依托“活動支架”，啟航數學之旅

新課標指出，應注重幼小銜接，合理設計小學一至二年級的課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。同時，要求關注幼小銜接，幫助學生積累數學活動經驗。那么，如何在一年級數學學習準備課中，依托多種“活動支架”，幫助學生順利完成幼小銜接，開啟數學課堂學習之旅呢？

一、剖析與審視：活動主題深度解讀

（一）解讀課標，把握活動要求

人教版數學一年級上冊中，“學習準備”是數學游戲主題的最后一個活動，是一節數學活動“禮儀課”。這節課既是數學游戲主題綜合實踐活動的總結課，也是正式進入數學學習的起始課，具有承上啟下的作用。那么，如何去設計這節課？哪些課堂學習常規是數學課獨有的？課堂的規范動作又該如何有效訓練？

“學習準備”一課安排了四個場景：場景一，按時上課，需要培養學生遵守時間的意識；場景二，擺放學習用品，需要喚醒學生分類、方位的活動經驗;場景三，認真聽講，需要學生養成認真聽講、舉手發言的學習習慣；場景四，相互傾聽，需要培養學生認真傾聽的行為習慣。

從教材來看，“學習準備”這節活動課不僅關注學生課堂常規禮儀的學習，更關注讓學生在真實游戲活動中學會數學課堂常規和禮儀。

（二）解讀學情，透析活動疑點

針對學生對“學習準備”已經知道了什么、還想要知道什么，教師設計了訪談單，具體見表1。

同時，教師通過對一、二年級教學經驗豐富的數學教師訪談，了解到對于剛剛入學的學生而言，更需要培養學習興趣、學習習慣和同伴交往能力。基于上述分析和思考，教師確立了“數學游戲—學習準備”這一主題的活動目標：

（1）立足學情，借助游戲活動，初步了解數學學習用品與操作方法。（2）在活動中，能按課堂常規要求參與數學活動，了解學校的作息時間，養成守時的良好品質。（3）在數學活動中，初步學會傾聽與表達，培養良好的課堂常規習慣。（4）喚醒數學活動經驗，感悟活動方法，激發學習數學的興趣，建立自信心。同時，教師以多種“活動支架”為導引，確定了本節課的活動手冊，具體見表2。

表1“學習準備”前測訪談單及結果分析

表2 “數學游戲—學習準備”學習手冊

二、導引與實施：活動支架進階設計

教師經過對教材、學生的深入分析，最終確定本課例在幼小銜接的背景下，利用多種“活動支架”，為學生創造銜接有序、意趣融合的課堂禮儀學習空間，讓學生順利開啟數學學習旅程。

【任務一】用“手”熟悉學習用品

（1）（出示三個學生桌面學習用品擺放圖，圖略）觀察這幾個桌面，你們有什么想說的？

（2）文具盒里有一把直尺，它有什么用？按照下面的三個步驟畫直線。

① 拿：從文具盒里拿出直尺；

② 畫：在練習本上畫一條直的線；

③ 收：把直尺收回到文具盒里面。

（3）文具盒里還有一捆小棒，你能拆一拆、數一數、捆一捆嗎？

① 拿：從文具盒里拿出小棒；

② 拆：將小棒拆開來；

③ 數：數一數有幾根小棒；

④ 捆：數出5根小棒并捆成一捆；

⑤ 收：將小棒收到文具盒里面。

活動中，教師利用三個學生不同桌面學習用品從亂到整齊的擺放圖片，讓學生在強烈的對比中，自主整理、擺放學習用品。利用幼兒天性，借用正反例示范，夯實課堂常規，讓正確擺放的學習用品圖片，深深地印到學生的心里。

同時，教師設計了兩次學具操作活動：首先是用直尺畫一條直的線，讓學生按照三個步驟，熟悉并體驗直尺的用處。其次是動手操作，數小棒，捆小棒，讓學生先觀看捆小棒的視頻，再動手按照拿、拆、數、捆、收這一有序的操作，學會數小棒和捆小棒。這兩個操作活動在幫助學生熟悉數學學具的同時，還幫助學生做好后續學習準備，并在操作過程中，將坐姿、舉手等課堂習慣進行融合，培養學生良好的學習習慣。

“活動支架”設計構想：對于課前學習準備和學習用品擺放，學生沒有活動經驗，也沒有操作數學學具的經驗。因此，這個活動任務不僅讓學生通過觀察討論、實際操作了解學習用品擺放的位置，還讓學生根據操作指令，了解數學學具的用途，積累學具操作的活動經驗，為后續學習做鋪墊。

【任務二】用“耳”了解作息時間（圖1）

（1）看一看：針表上顯示的是哪個時間？小朋友在干什么呢？（2）說一說：同桌兩人合作，一人說一人聽。（3）評一評：誰是傾聽小能手？

學生傾聽能力的培養一直是一線教師關注的課堂常規。面對剛入學的一年級學生，教師在課堂中利用三次“傾聽”能力的訓練，激活學生的傾聽意識：從觀察一張鐘表圖片，學會聽同學發言；從觀察 ① 號圖片，學會聽同伴發言；從觀察 ② / ③ ， ④ 號三張圖片，理解傾聽的重要性，激活傾聽意識。

“活動支架”設計構想：觀察四組典型的校園生活場景，學生依據自己的學習水平，選擇合適的素材（鐘表、文字或者圖片），在同伴交流、評價活動中，培養在課堂上傾聽別人發言的能力，同時生成校園一天的作息時間表，初步養成遵守時間的好習慣，形成守時意識。

圖3

【任務三】用“口”分享數學活動

（1）回憶這幾天的數學學習，你們做了什么？學到了什么？（2）觀看《數字的由來》視頻，認識數學書本的好朋友“聰聰”，課后和爸爸媽媽說一說這節課你都做了什么、學了什么。

“活動支架”設計構想：引導學生回憶“數學游戲”單元學習的內容，學會交流，學會用數學的語言分享活動內容，同時，引導學生在翻閱數學書本時，認識機器人“聰聰”，知道數學書中的這個小人物將伴隨他們一起學習，進而引導學生正式開啟數學學習的旅程。

三、量化與追蹤：活動過程多維評價

“數學游戲”屬于第一學段綜合與實踐的主題活動，可以幫助學生逐步適應小學一年級的數學學習。新課標明確指出，主題活動的評價應當關注過程性評價，依據主題活動的教學目標確定評價方式。在教學中，教師不僅要關注學生對學習內容的掌握情況，還要關注學生參與活動的情況。

對照本課例的活動目標，教師圍繞學習興趣、學習習慣、語言發展、社會交往以及數學經驗五個評價維度評價學生的學習活動，具體見表3。

同時，教師將這五個維度的評價內容融合到本課例的三個活動任務中，設計了自評、互評和他評的課內評價量化表，進而實現對整個活動的量化評價，具體見表4。

多維評價量化表設計構想：教、學、評一致性，即教師的教、學生的學以及對學習的評價的目標一致。教師根據三個活動任務，有針對性地設計相應的評價標準，讓學生明確每個活動所需要達到的目標。本課例重點圍繞學生的指令操作、互相傾聽和語言表述開展訓練和評價，用一年級學生喜聞樂見的方式開展自評，正確引導學生規范課堂禮儀，學會傾聽同伴的發言，學會用數學語言表達、分享數學活動，讓學生在不斷總結中提升數學綜合素養。

表3學生活動評價維度細則

表4學生活動量化評價

教、學、評一致性的核心在于促使目標的達成，指向核心素養的培養。評價不僅能夠幫助教師調整教學，還能幫助學生在反饋中了解自己的優勢和不足，促進學生核心素養的發展，也能夠讓教師在后續活動中進行教學改進。

總之，“學習準備”立足幼小銜接，嘗試依托多種“活動支架”，幫助學生更快地適應數學學習，積累數學活動經驗，為后續的數學學習打好基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊雪，張春莉，劉冠男.教、學、評一致性：貫穿單元整體教學的設計與實施—對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的一些思考[J].小學教學研究，2022（25）.