小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實施的有效策略

課堂教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過學(xué)生后將產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來，并對教學(xué)信息的再輸出產(chǎn)生影響的過程。它是一個師生之間、生生之間多向信息交流、思維碰撞的過程，是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，要發(fā)揮評價反饋的育人導(dǎo)向作用，在關(guān)注“四基”“四能”達成的同時，還要特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。學(xué)科育人視角下的評價、反饋不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的課程目標。

一、當前課堂教學(xué)反饋的問題分析

一是反饋不全面。有的教學(xué)，多以學(xué)生的口答為主要反饋方式，一問一答的形式貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)科能力得不到很好的培養(yǎng)；有的教學(xué)，學(xué)生反饋的信息是零碎、片面的，而教師卻沒有加以有效調(diào)控；有的教學(xué)，僅是少數(shù)學(xué)優(yōu)生和教師進行教學(xué)互動，而絕大多數(shù)學(xué)生則是課堂教學(xué)的旁觀者，以致教師對教學(xué)情況的了解出現(xiàn)較大偏差。

二是反饋不深入。有的教學(xué)，教師以能順利完成預(yù)設(shè)方案為目的，交流反饋時，只要學(xué)生的結(jié)果和教師的答案相同就算完成教學(xué)任務(wù)，回答錯誤的就生拉硬扯到設(shè)定的答案上來，甚至直接告知答案，追求表面上的“圓滿”，對學(xué)生的思考過程、思考深度以及錯誤原因關(guān)注很少，導(dǎo)致學(xué)情不明，學(xué)習(xí)效果不佳。

三是反饋不自主。有的教學(xué)，對學(xué)生反饋的信息大多由教師直接評價，用成人的思考代替學(xué)生的思考，形成課堂教學(xué)的“一言堂”；有的教學(xué)，反饋中只注重知識性評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗和情感態(tài)度關(guān)注較少，甚至忽略。這樣的反饋嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺少師生學(xué)習(xí)交流的自主性，學(xué)生成了教師灌輸知識的容器，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的發(fā)展更是無從談起。

二、課堂教學(xué)反饋實施的有效策略

如何改進課堂教學(xué)反饋的方法，有效調(diào)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標呢？筆者進行了有益的探索，初步形成了在學(xué)科育人視角下有效的課堂教學(xué)反饋實施策略。

（一）靈活運用課堂教學(xué)反饋的形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個知識點對學(xué)生掌握的要求不盡相同，學(xué)生個體存在較大差異。站在學(xué)科育人的視角，教師要對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進行細致觀察，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活運用課堂教學(xué)反饋的形式，精準使用教學(xué)語言，及時幫助學(xué)生解決問題，將會起到事半功倍的效果，從而更好地提升課堂教學(xué)效率。

顧志能老師在課堂上的做法值得我們學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課上，教師安排了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成后教師組織反饋。教師請了一個學(xué)生進行匯報，這個學(xué)生進行了講解，但表達不是很清楚，其他學(xué)生不太能理解。

教師見狀，提醒學(xué)生：“你可以上來講。”但這個學(xué)生膽小，扭扭捏捏不愿上臺，眼看效果不好，怎么辦？“孩子，請你上來講。來，我們掌聲歡迎。”教師大聲說道。這個學(xué)生在大家的掌聲和鼓勵中上臺，在教師的幫助下，邊演示邊講解，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。

教師面對不理想的教學(xué)狀況，如何反饋、調(diào)整？從“可以上來講”到“請你上來講，掌聲歡迎”，從“學(xué)生在座位上講”到“請學(xué)生上臺講”，一句話的改變，一個細節(jié)的處理，讓學(xué)生從被動到主動，讓單純的知識講解變?yōu)閷W(xué)生表達、展示能力的提升，乃至自信心的顯著增強。學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更積蓄了重要的能力，教師的育人理念“躍然而出”。

當然，課堂反饋的形式還有很多：一句鼓勵的話語、一個肯定的表情、一個加油的動作、師生相互反饋等，只要教師始終從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康成長的角度出發(fā)，課堂教學(xué)效果將得到有效提升。

（二）適時把握課堂教學(xué)反饋的時機

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是教學(xué)的重要目標之一，而課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋則是聯(lián)結(jié)學(xué)與教的紐帶，選擇適當?shù)姆答仌r機，有利于點燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在學(xué)習(xí)了利用分數(shù)乘法解決實際問題后，教師出示習(xí)題：“劉曉看一本150頁的故事書，第一天看了它的 ，第二天又看了剩下的 ，問：兩天看的頁數(shù)相差多少？”大多數(shù)學(xué)生采用了這樣的兩種方法：一是先分別求兩天所看的頁數(shù)，然后求出兩天相差的頁數(shù)。即 頁），（150－30） （頁）， 30-24=6（ 頁）。二是先求出兩天所看的頁數(shù)占單位“1”的分率差，再求出兩天所看頁數(shù)的差。即（1-）×↓=4，-4= ， 0 25=6（頁）。顯然，這兩種算法都是正確的。但就在教師準備進入下一題的講評時，一個學(xué)生又說出了第三種方法： 1×=6（頁）。對于第三種方法，答案雖然一樣，但思路總感覺不太清晰。學(xué)生議論紛紛，覺得單位“1”和分率不對應(yīng)。面對學(xué)生的質(zhì)疑，如何反饋？教師沒有立刻對這個學(xué)生的解題思路加以評價，而是稍作停頓后，讓其說說思考的過程。這個學(xué)生是這樣想的：“ ”是先求出兩次單位“1”的差，再乘兩天所看頁數(shù)的相同分率 ，從而求出相差的頁數(shù)。多么有創(chuàng)意的想法呀！聽完她的想法，同學(xué)們不由自主地為她鼓掌。

課堂教學(xué)信息瞬息萬變，教師要善于捕捉這些教學(xué)契機，把握好反饋的時機，讓學(xué)生充分地想、大膽地說，真正站在課堂教學(xué)的中央。

（三）有效選擇課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容

由于年齡小，小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在知識的表面，對知識的本質(zhì)不能深入地理解。因此，教師要善于選擇一些典型內(nèi)容進行反饋，充分展開對問題的思考過程，拓展知識，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源、辨析真?zhèn)巍W(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中，受到教師的引導(dǎo)和激勵，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)自信，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，有關(guān)百分率實際問題的應(yīng)用：高琳在做實驗時把300克含鹽率 10% 的鹽水和200克含鹽率15% 的鹽水混合在了一起，問混合后的鹽水含鹽率是多少？除了正確答案：含鹽率是 12% ，還出現(xiàn)了含鹽率是 25% 和 12.5% 兩種答案。反饋交流時，如果教師只是告知要用兩種鹽水含鹽的總質(zhì)量除以總的鹽水質(zhì)量，并簡單否定后兩種答案，那么反饋效果就會大打折扣。因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理解“兩種鹽水混合后含鹽率應(yīng)該在什么范圍？為什么在這個范圍？”顯然，含鹽率不可能是 25% 。接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）什么情況下兩種鹽水混合后的含鹽率正好是 12.5% ？（2）什么情況下混合后的含鹽率大于 10% 而小于 12.5% ？（3）什么情況下混合后的含鹽率大于 12.5% 而小于 15% ？當然，含鹽率是 12.5% 的答案也是錯誤的。教師從明確求含鹽率的數(shù)量關(guān)系，到理解含鹽率的取值范圍，再到精準確定含鹽率，反饋交流的內(nèi)容層層深入，抽絲剝繭，直達知識的最深處。

（四）最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)反饋的效果

現(xiàn)代課堂是一個開放的課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，是一個讓“學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程，而建構(gòu)者只能是學(xué)生本人。因此，課堂上教師要發(fā)揮教學(xué)反饋的最大作用，給予學(xué)生參與和反駁的權(quán)利，激勵學(xué)生主動、持續(xù)、創(chuàng)新、高效地學(xué)習(xí)，打造一個具有創(chuàng)新精神的課堂。

例如，在教學(xué)“一位數(shù)減法”時，有一個學(xué)生提出：5減7等于幾？教師隨口回答：5怎么能減7呢？不能減，我們接著往下學(xué)習(xí)…學(xué)生撓撓腦袋，只能在下面輕聲嘀咕：“等于-2，我在課外書上看到的。”教師這種簡單粗暴的反饋嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用所謂的權(quán)威壓制學(xué)生的課堂參與，久而久之，學(xué)生只能成為被動接受知識的容器，其創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)將無從談起。如果教師換一種反饋的方式，讓這個學(xué)生說說自己的想法，同時允許其他學(xué)生發(fā)表不同的看法，師生、生生平等交流，思維相互碰撞，加之教師的鼓勵和引導(dǎo)，反饋效果會截然不同。充分運用反饋的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，聽聽他們心中真實的想法，允許他們質(zhì)疑教師、同伴的結(jié)論，他們才能在教師的鼓勵、呵護中，體驗獲得成功的無限樂趣。

課堂是實施課程改革的主陣地，在課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)反饋的質(zhì)量顯得尤為重要。教師應(yīng)該基于課堂教學(xué)反饋，用新課程理念實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)成為師生之間一種默契的合作關(guān)系。教師要在學(xué)科育人的視角下，靈活運用課堂教學(xué)反饋的形式，適時把握課堂教學(xué)反饋的時機，有效選擇課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)反饋的效果。這樣的反饋往往會給課堂帶來意想不到的精彩，引發(fā)學(xué)生持續(xù)深入地思考，讓學(xué)生體驗獲得成功的喜悅，從而逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.