三元關(guān)系型思辨作文：命題特點(diǎn)、邏輯定位與寫作建議

【編者按】主持人：西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師西南大學(xué)語文教育研究所所長

思辨作文已經(jīng)成為高考作文的主導(dǎo)類型，多元思辨能力已成為語文教育的核心命題。作文教學(xué)作為思維訓(xùn)練的重要載體，正從傳統(tǒng)的“線性表達(dá)”向“立體思辨”轉(zhuǎn)型。本期“新寫作教學(xué)”欄目再次聚焦“思辨作文”，通過兩篇論文，為一線教師提供理論支撐與實(shí)踐路徑，助力學(xué)生在復(fù)雜語境中構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、視野開闊的思辨表達(dá)。

汪飛 、榮維東 在《三元關(guān)系型思辨作文：命題特點(diǎn)、邏輯定位與寫作建議》中，系統(tǒng)解析了此類作文的命題邏輯與寫作范式。文章指出，三元關(guān)系型作文以“情境性”“任務(wù)性”“建構(gòu)性”為內(nèi)核，要求學(xué)生在特定語境中界定三個核心概念內(nèi)涵，并通過三維邏輯框架（如“對立統(tǒng)一”“動態(tài)平衡”“因果鏈?zhǔn)健保┙沂靖拍铋g的互動機(jī)制。作者強(qiáng)調(diào)，寫作中需警惕要素堆砌與關(guān)系失衡，倡導(dǎo)以材料語境為支點(diǎn)，通過概念界定、關(guān)系辨析與價值升華完成邏輯閉環(huán)。這一研究為高考作文改革背景下“反套路化”寫作提供了方法論支撐。

茍曉東在《多元關(guān)系型作文的試題解析、學(xué)理建構(gòu)和寫作策略》中，從學(xué)理層面探討了該文體的思維特質(zhì)與教學(xué)策略。文章提出，多元關(guān)系型作文的本質(zhì)是“高階思維的可視化實(shí)踐”，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是精準(zhǔn)解構(gòu)材料情境中的核心概念，二是建立概念間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。作者基于深度學(xué)習(xí)理論與SOL0分類評價理論，構(gòu)建了“聯(lián)想一結(jié)構(gòu)一遷移”的教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)通過情境化任務(wù)驅(qū)動學(xué)生構(gòu)建邏輯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與思辨能力。這一研究為教師突破“概念拼盤式”教學(xué)困境提供了理論工具。

建議讀者先通讀兩文，把握“三元關(guān)系”與“多元關(guān)系”的異同（前者強(qiáng)調(diào)三維邏輯，后者注重網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)），再結(jié)合具體作文題設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)。可重點(diǎn)研讀茍曉東文中的SOL0理論應(yīng)用，嘗試用“單點(diǎn)結(jié)構(gòu) $$ 多點(diǎn)結(jié)構(gòu) $$ 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”的進(jìn)階評價標(biāo)準(zhǔn)，診斷學(xué)生作文的思維深度。然后參考汪飛、榮維東文中的“三元關(guān)系型思辨作文的組元關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生用思維關(guān)系組元的方式梳理概念關(guān)系，避免寫作中的邏輯斷層。

期待本期內(nèi)容能為語文教師提供“思維可見”的教學(xué)抓手，讓學(xué)生在多元思辨中實(shí)現(xiàn)從“表達(dá)自我”到“對話世界”的跨越。

摘要三元關(guān)系型思辨作文一經(jīng)出現(xiàn)，就引起了廣大一線教師的熱烈討論。其命題特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、任務(wù)性和如何構(gòu)建三個主題概念的合理邏輯。其在試題功能、內(nèi)涵、優(yōu)勢、載體上也有清晰的邏輯定位，與新高考綜合改革和落實(shí)新課標(biāo)精神相契合。三元關(guān)系型思辨作文的寫作建議主要包括聯(lián)系試題材料語境對主題概念進(jìn)行合理界定、構(gòu)建邏輯關(guān)系等。

關(guān)鍵詞 三元關(guān)系思辨作文 概念界定 邏輯關(guān)系

近年來，三元關(guān)系型思辨作文成為各級各類考試作文命題的新寵兒。“元”可以理解為“元素”，也可以理解為“概念”和“維度”。但從目前出現(xiàn)的作文題目來看，三“元”主要表義為題目中具有三個主題性的概念。與一元、二元作文相比，它增加了一“元”，不僅是增加了一個寫作對象，更加大了對邏輯思辨能力的考查。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要通過語言運(yùn)用發(fā)展學(xué)生的“邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[1]。可見，三元關(guān)系型思辨作文的出現(xiàn)正是出于落實(shí)課標(biāo)精神和對新課程、新教材改革的回應(yīng)。廓清三元關(guān)系型思辨作文的命題特點(diǎn)、邏輯定位，研究其寫作應(yīng)對策略，不管是對優(yōu)化目前高考作文命題設(shè)計(jì)理念與程序，還是對教師提升作文教學(xué)質(zhì)量，以及廣大師生進(jìn)行高考作文的有效備考都具有十分重要的意義。

一、三元關(guān)系型思辨作文命題特點(diǎn)

歷年來高考材料作文命題主要采用“材料 + 導(dǎo)引語 + 寫作要求”的試題表達(dá)模式，材料作為整個題目的主要部分，提供情境和話題；導(dǎo)引語出示寫作主題、作者身份和交際對象等；寫作要求則表明立意自定、文體自選、題目自擬、不許套作等具體要求。三元關(guān)系型思辨作文與其他材料作文試題的區(qū)別主要在于前兩個方面，下面我們進(jìn)行具體分析。

1.材料特點(diǎn)：呈現(xiàn)三方面的作用

作文試題中的材料往往具有三個方面的作用。一是構(gòu)建真實(shí)情境。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在考試測評中試題應(yīng)該以具體情境為載體。這里的情境主要包括“個人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”。寫作者在情境中更容易進(jìn)行思考，情境是表達(dá)和寫作的觸發(fā)機(jī)制。三元關(guān)系型思辨作文的材料能讓學(xué)生在具體情境中，從主體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)與自我進(jìn)行對話，這是一種“切己”的寫作。具體來說，學(xué)生在作文中要表現(xiàn)出“我”的特色，流露出“我”的心聲，避免空泛、偽善、虛情假意的作文。二是揭示寫作立意。我們唯有通過對材料進(jìn)行顯性義和隱含義的全面把握，對材料信息進(jìn)行深入梳理、提取、求同、集中與整合后，才能清楚題目給予的寫作主題和寫作限定，從而進(jìn)行作文的精準(zhǔn)立意。三是提供“三元”維度。從現(xiàn)有試題來看，三元關(guān)系型思辨作文題目中的材料展現(xiàn)的是三個關(guān)鍵主題概念之間的邏輯關(guān)系。可以看出，命題者需要學(xué)生能在文章寫作中逐步脫離以往的一元、二元辯證的邏輯關(guān)系，走向三元邏輯關(guān)系的自我創(chuàng)建，從而表現(xiàn)出學(xué)生超群的思想認(rèn)識水平。

比如2022年新高考I卷：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

材料以“學(xué)習(xí)下圍棋”構(gòu)建了一個真實(shí)社會生活情境。學(xué)下圍棋先要從本手功夫?qū)W起，然后才是創(chuàng)造性使用妙手，不能下出俗手。立意時需要把材料的語意與我們對問題的認(rèn)識結(jié)合起來，比如學(xué)習(xí)、生活、做人做事該怎么做，這樣才能挖掘其背后的寫作主題。再者，這則材料還呈現(xiàn)了“本手”“妙手”“俗手”的關(guān)系，“本手”是基礎(chǔ)，“妙手”是創(chuàng)造，對“本手”理解不深刻就容易下出“俗手”，三者之間存在相互影響的關(guān)系，如果我們讀材料沒有讀出這三者間隱藏著的關(guān)系，自然也很難準(zhǔn)確立意。

2.導(dǎo)引語特點(diǎn)：三個關(guān)鍵主題概念和具體寫 作任務(wù)

三元關(guān)系型思辨作文最大的特點(diǎn)就在于作文的“導(dǎo)引語”部分明確出現(xiàn)三個關(guān)鍵主題概念，并且三個概念同處于一個統(tǒng)一的話題中（或系統(tǒng)中）。寫作絕不能回避這三個主題關(guān)鍵詞，另起爐灶。比如2022年全國甲卷出現(xiàn)的“或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”，新高考I卷的“本手、妙手、俗手”，新高考Ⅱ卷的“選擇、創(chuàng)造、未來”。在寫作時，我們需要根據(jù)材料，思考諸元之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行整體觀照，統(tǒng)合諸元，才能寫出立意準(zhǔn)確且有新意的作文。另外，導(dǎo)引語還會明示具體的寫作任務(wù)。它主要包括五個方面的寫作指令：一是內(nèi)容指令，即命題者引導(dǎo)考生圍繞什么問題展開議論；二是寫作情境，命題者提出的引人深思的情境或問題；三是寫作主體，命題者所明確的交際主體是誰，其背后是相應(yīng)的時代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等等；四是讀者對象，即寫給誰；五是使用怎樣的對話文體，比如演講稿、書信、觀后感、慰問信等，或者文體不限。在三元關(guān)系思辨型作文的導(dǎo)引語中往往出現(xiàn)“你的認(rèn)識”“你的感悟”“你的思考”“你的啟示”等話語，正是寫作任務(wù)的體現(xiàn)。

二、三元關(guān)系型思辨作文邏輯定位

高考議論文寫作如何進(jìn)行考試題目命制？其考查指向是什么？這些都是命題者需要深入思考的問題，這關(guān)系到命題設(shè)計(jì)的理念和程序。從近年高考中出現(xiàn)的三元關(guān)系型思辨作文題目來看，無論是材料選擇還是題目形式，都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考評價的具體要求。

1.功能定位：立德樹人、服務(wù)選才

《中國高考評價體系》指出高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”[2]，首先立德樹人就意味著高考要發(fā)揮文化育人的功能，即通過弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化達(dá)到培根鑄魂的目的。高考作文題一般會緊扣時代主題，將黨史學(xué)習(xí)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全面發(fā)展目標(biāo)以“潤物細(xì)無聲”的方式有機(jī)融入。從目前的三元關(guān)系型思辨作文來看，材料的選擇往往偏向于三種文化的傳承。2022年新高考1卷是中國“弈”文化，表達(dá)的是對中國傳統(tǒng)文化的傳承；新高考Ⅱ卷是對社會主義先進(jìn)文化的傳承，作為新時代青年在民族復(fù)興的道路上如何選擇事業(yè)、如何創(chuàng)造夢想，從而贏取未來;全國甲卷也是對傳統(tǒng)文化的傳承，材料出自《紅樓夢》原著，讓學(xué)生借助材料談創(chuàng)新創(chuàng)造的話題。其次是服務(wù)于國家選才，完成國家科學(xué)選拔人才的功能。三元關(guān)系型思辨作文注重對辯證性、批判性思維的考查，發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判的能力。“三元關(guān)系”既擴(kuò)大了思維的空間，同時也增加了辨析概念、建立邏輯關(guān)系的難度，對于區(qū)分思維層次、考查思維品質(zhì)、甄選優(yōu)秀人才有重要作用。

2.內(nèi)涵定位：側(cè)重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

三元關(guān)系型思辨作文使學(xué)生在處理復(fù)雜關(guān)系型命題時，能夠自覺構(gòu)建新的多元開放邏輯辯證關(guān)系，有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試寫作向素養(yǎng)表達(dá)的本質(zhì)性跨越。《中國高考評價體系》指出高考應(yīng)將考查內(nèi)容確定為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”[，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于評價的建議也提出語文課程的評價根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高考作文命題作為語文課程評價的重要組成部分，理應(yīng)反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平[]。三元關(guān)系型思辨作文在語文核心素養(yǎng)的考查主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對語言構(gòu)建與運(yùn)用的多維滲透。三元關(guān)系型思辨作文對于語言的精準(zhǔn)性構(gòu)建能力比一、二元要求更高，需要避免泛化表達(dá)，走向具有語境適應(yīng)性和結(jié)構(gòu)辨析性表達(dá)。二是加重對思維考查力度。三元關(guān)系思辨型作文主要考查學(xué)生拓?fù)渌季S、建模思維和批判性思維，是思維發(fā)展的高階階段，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。誠如孫紹振所言，三元關(guān)系型思辨作文檢測的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向“考查考生更加復(fù)雜的概括、分析能力，特別是將無序的、雜陳的關(guān)鍵詞語進(jìn)行有序化的能力”[3]

3.優(yōu)勢定位：拓寬寫作思路，激活辯證思維

語文教育家夏丐尊、葉圣陶在談及議論文寫作時曾說：“議論文是把作者所主張的某種判斷加以論證，使敵論者信服的文章。”[4詹姆斯·雷金和安德魯·哈特也認(rèn)為：“議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。”[5]可見議論文的寫作離不開判斷和論證，但論證自己的判斷又必須要有邏輯的參與。正如鄧彤所說：“沒有邏輯支撐，議論文寫作便如同罹患軟骨病，無論外表如何‘姣好’，在生活中也注定寸步難行。”回三元關(guān)系型思辨作文較之于一元、二元思辨作文，能夠更好訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，激活他們的辯證思維和創(chuàng)造性思維。增加了“元”，就標(biāo)志著作文走向了多元組合式的思維發(fā)展，這必然會產(chǎn)生更多的組合樣式。當(dāng)然多種組元方式，看似能幫助打開思路、拓寬寫作資源，但其邏輯的自洽又成了一個難點(diǎn)。因此在多元組合的背后，還需考慮如何構(gòu)置一個具有邏輯性的寫作結(jié)構(gòu)，做到思維清晰、邏輯正確。這對學(xué)生的思維訓(xùn)練來說確實(shí)不失為一種更好的命題方式。另外，從高考命題角度來看，作文題既要能保證人人有話說，又要呈現(xiàn)區(qū)分度，讓寫作好的學(xué)生在考試中大顯身手、脫穎而出，這也是高考命題高質(zhì)量的基本追求。

4.載體定位：在情境中解決問題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求考試和測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型的任務(wù)為主要內(nèi)容[1。意思是說高考作文命題應(yīng)具有真實(shí)的情境并有典型的寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作需要體現(xiàn)于在情境中解決問題。從目前高考三元關(guān)系型思辨作文來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出多種情境整合的特點(diǎn)。2022年新高考I卷，以圍棋的對弈作為情境，屬于社會生活情境，學(xué)生需從具體的生活場域中開展寫作。新高考Ⅱ卷以復(fù)興中學(xué)的主題征文活動為情境也屬于生活情境，不過屬于校內(nèi)生活情境。2022年全國甲卷以《紅樓夢》“大觀園試才”這一個情節(jié)為情境，屬于個人體驗(yàn)情境，主要偏向于學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中的體驗(yàn)。這些情境引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考后寫作，更有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感、進(jìn)行個性化的思考。再者，三元關(guān)系型思辨作文還強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的明確：一是明示主題，三個關(guān)鍵詞在材料或?qū)бZ中清晰地出現(xiàn)，這就規(guī)定了作文的內(nèi)容要從這三個主題詞出發(fā)；二是明確主題詞的外延，比如2022年全國甲卷規(guī)定了寫作的三個主題詞一“移用、化用、獨(dú)創(chuàng)”的同時，還明確了其概念的外延為結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們要結(jié)合學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)驗(yàn)去談對這三個關(guān)鍵詞的認(rèn)識和思考。這種給予明確寫作任務(wù)的命題指向，能夠更為清晰指導(dǎo)學(xué)生思考并寫出合題的作文。

三、三元關(guān)系型思辨作文寫作建議

三元關(guān)系型思辨作文本質(zhì)上是屬于關(guān)系型作文，故寫作重心應(yīng)該放在三“元”間的邏輯關(guān)系梳理和構(gòu)建上。但前提是對各元概念的界定，只有進(jìn)行了準(zhǔn)確的概念界定，才能進(jìn)行概念組元和形成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。因此我們將從概念的界定與闡釋、邏輯關(guān)系的構(gòu)建等方面給出具體的寫作建議。以2022年新高考Ⅱ卷為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年之際，中央廣播電視總臺推出微紀(jì)錄片，介紹一組在不同行業(yè)奮發(fā)有為的人物。他們選擇了自己熱愛的行業(yè)，也是選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向，展示出開啟未來的力量。

有位科學(xué)家強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)服務(wù)于各行各業(yè)，“需要新方法、新思維、新知識”。她致力于科技攻關(guān)，還從事科普教育，培育青少年的科學(xué)素養(yǎng)。有位攝影家認(rèn)為，“真正屬于我們的東西，是民族的，血脈的，永不過時”。他選擇了從民族傳統(tǒng)中汲取養(yǎng)分，通過照片增強(qiáng)年輕人對中國文化的認(rèn)同。有位建筑家主張，改變“千城一面”的模式，必須賦予建筑以理想和精神。他一直努力建造“再過幾代人仍然感覺美好”的建筑作品。

復(fù)興中學(xué)團(tuán)委將組織以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題的征文活動，請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

1.關(guān)鍵概念的界定

劉勰在《文心雕龍·論說第十八》中說：“論如析薪，貴在破理。”意思是寫論說文，要找到論題關(guān)鍵所在，依理路而論。那么議論文寫作的理路是什么呢？孫紹振認(rèn)為：“智性邏輯的基礎(chǔ)就是概念的嚴(yán)密性、穩(wěn)定性，在行文中的一貫性。為了保證概念的嚴(yán)密和一貫，最起碼的辦法就是下定義。如果作者在文章的開頭，有起碼的定義的自覺，就不至于造成相鄰概念反復(fù)錯位，交叉概念疊床架屋了。”凹誠然，要寫好議論文，關(guān)鍵在于概念的界定，這是立論的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)是高中生寫議論文，大多出現(xiàn)“核心概念”界定模糊的情況，這就致使后面的論述出現(xiàn)堆砌文字、邏輯不清、說理淺顯虛空等問題。因此對三元關(guān)系型思辨作文的三個關(guān)鍵主題概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定是寫好此類作文的第一步，也是寫作思維的基本起點(diǎn)。

要界定一個概念，從邏輯角度來看，就是要界定概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵即概念所指稱事物的特有屬性，或者我們可以理解為其具有怎樣的特點(diǎn)、特性功能。外延即有此類特有屬性的所有事物的總稱。比如上述作文題中，“選擇、創(chuàng)造、未來”三個關(guān)鍵詞我們就可以先進(jìn)行概念的內(nèi)涵和外延的分析（見表1）。

表1 2022年新高考Ⅱ卷作文題關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延分析

在進(jìn)行概念界定時，首先要對概念內(nèi)涵進(jìn)行分析，列出表達(dá)關(guān)鍵概念的屬性，即特點(diǎn)、功能等詞匯。如果我們還不能太明白什么是內(nèi)涵，那就可以想象此詞在詞典上表達(dá)的義項(xiàng)有哪些，字典義即概念的基本內(nèi)涵。如上表我們可以得出“選擇”有“擇取、理選、辨析、比較、分析、篩選、明確”等意思，接著我們再結(jié)合材料信息，找出與“選擇”相關(guān)的語句，并分析其在材料中的內(nèi)涵與外延。于是我們得到“選擇”的材料語境內(nèi)涵為“擇取、比較、篩選”等。在當(dāng)年的高考閱卷中有學(xué)生把“選擇”理解為“獲得”“贏得”自然就不是本題目概念所含有的內(nèi)涵，最后被判為偏題作文。同理，我們得到“創(chuàng)造”的內(nèi)涵主要涉及“開拓、創(chuàng)新、維新”等，其本質(zhì)是要具有“開拓性、獨(dú)創(chuàng)性、探索性”。當(dāng)年高考如果把“創(chuàng)造”界定為“制造、打造”，因?yàn)闆]有體現(xiàn)“創(chuàng)造”的基本屬性即“開拓性、獨(dú)創(chuàng)性”也被視為偏題。“未來”在文中的信息有“未來力量；青少年科普、科學(xué)；再過幾代人仍然感覺美好”，因此這里的未來外延指未來社會發(fā)展的力量、未來的人才素養(yǎng)、未來的審美等等，其內(nèi)涵則主要有“將來、前途、新生力量”。我們在立意和寫作過程中要盡量守護(hù)好這些概念在材料語境義下的內(nèi)涵和外延，且始終保持貫一，這樣才能保證論證過程中不違背邏輯的“同一律”。

2.邏輯關(guān)系的構(gòu)建

西村克己認(rèn)為：“所謂有邏輯，就是要建立邏輯結(jié)構(gòu)，從而得出結(jié)論，使結(jié)論的正當(dāng)性有理可循。”[8對三元關(guān)系型思辨作文題目中的三個關(guān)鍵概念進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)建立，也是作文能否寫成功的關(guān)鍵所在。三元組合，我們?nèi)绾谓ⅰ霸迸c“元”的關(guān)系呢？首先我們要明確三個“元”要在一個邏輯體系里，它們互相關(guān)聯(lián)、互相影響。哲學(xué)家休謨認(rèn)為，各種對象產(chǎn)生哲學(xué)上的關(guān)系，可以分為七種關(guān)系：類似關(guān)系、同一關(guān)系、空間和時間關(guān)系、數(shù)量與數(shù)目關(guān)系、程度關(guān)系、相反關(guān)系、因果關(guān)系。我們可以借此進(jìn)行任何對象的關(guān)系組元。為了更容易理解，我們還可以對休謨的哲學(xué)關(guān)系，作進(jìn)一步闡釋（見表2）。

表2 三元關(guān)系型思辨作文的組元關(guān)系

在寫作時，我們就可以依據(jù)上表思考各元之間的關(guān)系，可以先考慮兩元主題概念之間的邏輯關(guān)系，再考慮與第三元的關(guān)系，也可以同時考慮“三元”之間的關(guān)系。比如我們將“選擇·創(chuàng)造·未來”放到一個“青年如何實(shí)現(xiàn)自我人生理想”的話題中來，那么“選擇”的內(nèi)涵是選擇我們的理想；“創(chuàng)造”是敢于開拓我們的理想，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)；“未來”則是我們實(shí)現(xiàn)理想的樣子。因此我們就可以看出“選擇”是“未來”的前提，可以寫成選擇成就未來；“創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)”是“未來”的基礎(chǔ)，可以寫成創(chuàng)造鍛造未來；而“選擇”又是“創(chuàng)造”的前提，因?yàn)閾袢　袄硐搿笔恰皠?chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)”的方向，可以寫成“選擇”奠定“創(chuàng)造”，這樣就建立起了三元之間的邏輯架構(gòu)，然后再進(jìn)行寫作。又如2022年全國甲卷作文題以“移用”“化用”“獨(dú)創(chuàng)”三個主題概念進(jìn)行三元思辨，我們可以再通過以上的方法進(jìn)行組元邏輯構(gòu)建。首先可以思考三者本身有類似關(guān)系，我們可以借助上面表格“類似關(guān)系”就可以形成三者“相輔相成、互動互為和相互聯(lián)動”的關(guān)系，因此我們可以說“移用”與“化用”、“化用”與“獨(dú)創(chuàng)”是相輔相成、互相聯(lián)動、彼此互助、相得益彰的關(guān)系。我們還可以理解為具有同一關(guān)系，三者之間其實(shí)也有一定的相似性：“獨(dú)創(chuàng)”往往也需要以“化用”“移用”為基礎(chǔ)，或者學(xué)會“獨(dú)創(chuàng)”要以學(xué)會“化用”為前提等等。我們甚至還可以將三者理解為一種“相反關(guān)系”，那就可以得出完全不同的觀點(diǎn)，比如我們要學(xué)會“獨(dú)創(chuàng)”必須逃離“移用”和“化用”的窠白。但值得我們注意的是，我們對題目中三元主題概念關(guān)系的認(rèn)識必須要依據(jù)材料語境進(jìn)行關(guān)系辨識和分析，要具有“就題寫文”的寫作意識。在確定好三元組合邏輯關(guān)系后，還要對所創(chuàng)建的邏輯關(guān)系進(jìn)行審視，確保其概念內(nèi)涵、外延以及三元邏輯架構(gòu)本身的“合理性”，以防走向“強(qiáng)加關(guān)系”和“偽思辨”的寫作境地。

3.避免與一元、二元關(guān)系的混淆

一元、二元、三元關(guān)系型思辨作文本質(zhì)差異在于思維深度的逐步進(jìn)階。一元作文圍繞一個核心主題概念展開論述，需要從不同角度分析概念，深度界定概念內(nèi)涵，努力體現(xiàn)對主題概念的多層次認(rèn)知，避免概念泛化。比如2024年全國Ⅱ卷作文主題詞“不斷抵達(dá)未知之境”，這里就需要對“未知之境”進(jìn)行多角度分析，可以指那些哲學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)等等我們尚未探索或理解的地方。二元則涉及兩個主題概念，學(xué)生就要聚焦兩個概念的動態(tài)關(guān)系，揭示矛盾統(tǒng)一性，構(gòu)建動態(tài)平衡關(guān)系，同時避免概念的簡單對立和關(guān)系割裂。比如2024年全國甲卷作文“不愿表達(dá)與避免沖突”“坦誠交流與真正相遇”的二元關(guān)系，寫作時就要抓住兩者關(guān)系進(jìn)行辯證思考。“不愿表達(dá)與避免沖突”是指為了避免爭執(zhí)或傷害他人選擇沉默，而“坦誠交流與真正相遇”則強(qiáng)調(diào)通過開放和真實(shí)的對話來建立更深層次的聯(lián)系。但我們也要看到完全的回避可能導(dǎo)致積怨，而過度坦誠可能傷害他人，因此需要找到中間地帶，比如“建設(shè)性溝通技巧”，從而跳出二元對立走向辯證統(tǒng)一的關(guān)系。三元關(guān)系型思辨作文則更為復(fù)雜，涉及三個主題概念，要在三者之間建立合理的邏輯關(guān)系避免因?yàn)樘幚聿划?dāng)導(dǎo)致寫作結(jié)構(gòu)混亂，在寫作時要構(gòu)建三維邏輯框架，揭示其中的互動機(jī)制，避免要素堆砌和關(guān)系失衡而走向偏題。

[本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“大概念視下高中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（編號：K23ZX1080002）階段性成果]

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