讀寫深度結合：整本書閱讀的語用化取向

探討整本書閱讀與作文訓練深度結合的路徑，是讀寫結合這個語文教學常說常新課題的重要方向，也是深入研究和實踐語用化語文教學的應有之義。

整本書閱讀與作文訓練的深度結合，首先需要以對整本書的深度閱讀為基礎。本文主要以教學案例，著重呈現整本書深度閱讀的四條路徑：一是復雜話題專題定向式多維閱讀，二是歧解問題的論辯式閱讀，三是讀與寫能力點同頻共振式閱讀，四是流行話題的勾連式閱讀。

整本書閱讀與作文訓練的深度結合，其次還需要對相應的寫作進行創意設計。本文同樣主要以教學案例，著重呈現整本書閱讀理解基礎上的創意化表達設計：一是復雜話題的多維式表達，二是歧解問題的辯論式表達，三是讀寫同頻共振式表達，四是流行話題勾連式寫作。

一、復雜話題的多維式表達

以能激發多維思考的復雜話題的作文題，設計引發整本書中能與作文題呼應章節的多維閱讀理解，在此基礎上完成復雜話題的讀寫互動的多維式表達。這個復雜話題的多維式表達，既體現內容層面含義的多重性，也體現表達方式的多樣性。具體到下面的設計，是以整本書的內容作為素材，以二百字左右的微寫作形式，訓練議論文緊扣復雜論點詞分析相應素材的能力，訓練記敘文敘述視角與順序的運用能力，訓練說明文使用合理順序和多種說明方法說明的能力。

【例一】閱讀參考示例語段，用《紅樓夢》《鄉土中國》《論語》作素材，寫作2003年全國高考作文題“情感親疏與認知正誤”的語段，要求能夠緊扣論點詞“情感親疏與認知正誤”分析素材，并用評價量表互相評價等級（見下頁表1）。

（1）《論語》寫作示例

孔子并沒有因為喜愛弟子，就忽略甚至視而不見弟子的弱點，反而反復提醒，甚至詛咒夸張式提醒。如多次說子路“不得其死然”。（情感親近沒影響正確認知）

（2）《紅樓夢》寫作示例

認知正誤也會影響感情親疏，寶玉所謂“林妹妹從來不說這些混賬話”的認知，也間接表明了認為寶釵欣賞祿蠹的認知，由此也一度與寶釵感情有疏離了。（正確認知導致情感疏遠）

（3）《鄉土中國》寫作示例

震驚全國的孫小果殺人案中，孫小果的媽媽因為親子情之親，喪失了最基本的犯罪必懲的正確認知。動用了血緣關系、地緣關系中的人脈，多次包庇孫小果逃過了死刑，直至最高人民法院最后干預，孫小果才被執行了死刑。（情感親近影響了正確認知）

表1

【練習一】閱讀整本書中下列兩兩相對的人物有關章節，從“情感親疏與認知正誤”的角度，結合整本書相關情節，對下列人物關系展開分析：孔子對顏回，柳湘蓮對尤三姐，賈璉對賈赦，王夫人對襲人，王夫人對晴雯，賈雨村對賈府，趙姨娘對探春，寶玉對襲人，晴雯對寶玉，賈赦對賈母，賈政對寶玉，舜對父親。

【優秀文精選】

（1）顏回是孔子情感上最親近的弟子，顏回去世沒錢置槨，顏路請求孔子賣車幫忙置辦，孔子沒答應。孔子并沒有因為感情上的親近而喪失了對禮的正確認知和踐行。一者把車賣了，步行上朝，不合禮儀，自己又怎么能帶頭違禮呢？另外一個重要原因，孔子并沒有說出來。顏回沒有做過士大夫，沒有當過官，身份不在那里，就不需要以士大夫的葬禮來給他辦喪事。（李紀然）

（2）在王夫人的認知里，襲人是貼心的“我的兒”。襲人建議“如今二爺人大了”，再這樣在院子里和姐妹們混在一起，會有是非。襲人這一席話，更使得王夫人在情感上親近她，不僅在心里把她給了寶玉，行動上也把她的月費提高到姨娘的標準，而且這月費是從王夫人自己的月例中拿出的。（李奧倫）

（3）在王夫人的認知里，那個“水蛇腰”的晴雯，就是一個把“好好的爺們”帶壞了的“狐媚子”，因此相應的情感，也是凜冽無情的，硬是把還在病中的晴雯趕出了大觀園。（李妍）

（4）舜的父親殺人，從情感親疏角度看，舜不能判決父親死刑；從法律角度看，又不能不判刑。舜最后背著父親逃到了法律所不及的地方。這是情感與法律沖突的情況下，舜從差序格局、維系著私人的道德的認知角度，作出的取舍。這樣的認知和取舍，從差序格局、維系著私人的道德角度看，是正確的。（郭弈舟）

【練習二】北京豐臺區一模題：請以“咱們高處見”作為文章首句，展開聯想和想象，寫一篇記敘文。要求：自擬題目；思想健康，內容充實、合理，有細節描寫；語言流暢，書寫清晰。按照評價量表，為寫作成文的作文寫一則點評文字（見表2）。

【優秀文精選】

“咱們高處見”，探春不等寶玉夸獎完香菱，就脫口對著香菱說道，香菱對著探春一臉懵圈。探春笑道，正念叨著發帖子請菱姑娘入詩社呢。二哥哥前兒個才夸你學詩的事，這會子又說“你就作起來，必是好的”，難得二哥哥如此高看你的詩才。我看，憑菱姑娘的詩心詞情，一月半載的，定會登上作詩的高壇，咱們就說定了，下次詩會咱們高處見?！ㄙZ檸語）

表2

【點評】原文中能與題目“咱們高處見”中“高處”自然呼應的，一是香菱詩歌創作本身的漸登高處，二是探春等幾次邀請香菱進詩社的高處，由業余創作到詩社的專業創作。改寫的記敘文，自然插敘了寶玉夸獎香菱的事；由探春知道香菱學詩，要邀請她進詩社開始敘述，既有合乎情理、印證原文的想象，又有記敘文的巧設插敘、細膩描寫的鮮明的文體特征。難能可貴的是，又有一點“紅樓夢式”的敘述語言特征。

【設計闡釋】作文題“情感親疏與認知正誤”，從作文立意角度看有多種組合，可以分類討論的情況很復雜。從閱讀角度看，關聯的名著中的兩兩相對的人物關系，也很復雜。作文題“咱們高處見”，可以勾連的《紅樓夢》《論語》的相關事件與人物，豐富而復雜。可以就《紅樓夢》《論語》等整本書中有關人物“高處見”的“進步”方向的專題，設計多維閱讀?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》中就有反復提及的“比及三年”的有關未來治理的進步藍圖設想，《論語》中也有多處孔子對弟子未來的美好期望。這些就可以改編成契合“咱們高處見”這個題目的記敘文。

第一項設計，一是促進整本書的定向專題閱讀，提高整本書閱讀定向搜索和概括能力，以及在此基礎上對核心細節的鑒賞能力；二是訓練用體現論點的詞句即關鍵詞分析事例，這樣的分析能力也是議論文的關鍵能力。第二項設計，就作文訓練而言，主要訓練的是記敘文插敘的敘述方式、語言推動情節發展和生動的語言神情描寫等。

完成練習一，需要進行兩兩相對的人物專題指向性閱讀，從“情感親疏與認知正誤”的指向性角度，閱讀與這些人物相關的章節，揣摩細節，領悟人物。這樣的指向性閱讀，屬于三種語文學習情境中的文學體驗情境閱讀，也是一種因為指向性而有陌生化傾向、能喚起學生挑戰性欲望的閱讀，是需要借助分析、綜合、應用和批判等方法的深度閱讀。這樣的指向性閱讀，用于關聯“文學閱讀與創意表達”學習任務群的整本書閱讀，促使學生沉浸于整本書閱讀文本本身，獲得指向性閱讀引發的獨特的情感體驗和審美享受。完成練習二，需要以作文題為引導，選取整本書中能聯系的章節，進行作文題方向的定向改寫，這是一種以深度閱讀為基礎的創意寫作。

此外，還可以用整本書的內容為素材，巧妙設計，訓練相應的記敘和說明的專項能力。如閱讀魯迅小說集《彷徨》中的《祝?！?，從心理獨白或者語言獨白的角度設置記敘類微寫作，訓練不同視角看待祥林嫂再嫁與死亡事件的記敘描寫能力。從祥林嫂人生檔案的編寫角度，設置說明類微寫作，訓練使用恰當的說明順序與使用分類、數字等說明方法的能力。這樣的記敘或說明的微寫作練習，是以定向搜索、細讀和鑒賞文本為基礎的。

二、歧解問題的辯論式表達

面對兩解甚至多解的歧解問題，需要運用批判性思維，深度思考，努力逼近事物的真相；運用辯證思維，深度思考，求索對立觀點的內在統一性，設計出能夠激發學生辯論式表達觀點的問題。具體到下面的設計，是以整本書中的名句作為論點句，以整本書中相關內容作素材，寫作闡釋證明性的完整的議論文，同時分解訓練議論文的包括并列、對照、遞進等在內的基本的結構能力。

【練習三】以《論語》中“唯仁者能愛人，能惡人”為論點句，采用必修下第一單元知識短文提及的并列式或層進式等結構，寫作一篇闡釋性證明論點正確的議論文，800字以上。寫作之前，檢索閱讀與“仁義禮智”有關的《論語》《孟子》《紅樓夢》等章節，以便能互文理解論點句。按照評價量表，為寫作成文的議論文寫一則點評文字（見下頁表3）。

【優秀文精選】

唯仁者能愛人，能惡人

北京十八中高二4班趙熠全

愛和恨都是一種人之為人的基本能力，但遺憾的是并非所有人都具備這種能力?？鬃诱J為“唯仁者能愛人，能惡人”，就是說只有具備仁愛之心的人，才有這種能力。仁愛之心，首先是正確的愛恨自己的能力，其次是正確的愛恨他人的能力。

表3

《紅樓夢》中薛蟠為強搶已被馮淵買回的香菱，打死了馮淵。薛家、賈家及相關官員，因為親情和利益的紐帶，在這犯了死罪的納跨面前，喪失了愛恨能力，偏袒包庇，使得殺人者逍遙法外。由此而言，愛恨的能力，要建立在一種對孟子所謂的“是非心”的自覺維護基礎上。與此相反，…

排除賈政因為聽信賈環誣告的因素，賈政對寶玉的棍棒教育，也不能不算是一種作為父親的正規、正統的愛恨能力表現。因此，愛恨能力還與三觀的取向有關。

網絡時代的當下，正確的愛恨他人能力的培養，其實更要重視的，是不能被網絡宣泄帶了節奏，不能被“烏合之眾”裹挾而喪失基本的“是非心”，以致于成為無腦人，成為鸚鵡學舌人

其實“唯仁者能愛人，能惡人”所追求的，是一種公平正義。不是不理智的情緒引起的發泄式的錯判，而是“仁者”不受個人情感左右的評判。如此，才能實現公平正義…

最后不得不提及的，是正確的愛恨自己的能力。君不見，現在大量出現的抑郁癥患者嗎？那就是一味地顧影自憐、自我封閉者，是沒有正確的愛恨自己能力的人。這樣的喪失愛恨自己能力的人，往往也是沒有愛恨他人能力的人。

無論是沒有愛恨自己能力的，還是沒有愛恨他人能力的，都應該引起社會的重視，都應該盡快地加以疏導。如此，…

【點評】在提出“愛恨能力”這個新穎概念的基礎上，把仁者的愛恨能力分解為“愛恨自己與愛恨他人”的能力，恰切自然。引用孟子“仁義禮智”中的“智”即“是非心”來論證論點句，也恰切自然。采用的《紅樓夢》素材，都能恰切證明論點。整體框架綜合運用了并列、對照和層進結構，并著重論述愛恨他人的能力，論點鮮明，重點突出，論證周密。整體評價為A級。

【設計闡釋】這個設計起到的讀寫結合的作用，一是促進了《論語》等整本書的定向專題閱讀，提高了章句之間的互文閱讀、貫通理解的能力；二是落實了教考銜接，引導學生反芻練習必修下寫作知識短文包含的議論文結構的必備知識與關鍵能力。三是學生不僅能夠自覺勾連教材要求閱讀的整本書《紅樓夢》相關內容，來準確自然地論證論點；而且能夠恰當援引課下自由閱讀的《烏合之眾》相關警句，來準確證明論點。這表明，教考銜接、讀寫結合，正成為學生有意識落實的語文學習理念。

《紅樓夢》《論語》等整本書中，包含大量放置當今依然有生命力的警句。發掘這些警句，并能讀寫結合化闡釋證明，是語用化語文教學的有益實踐。

如《紅樓夢》中有大量發人深省的名句，“假作真時真亦假，無為有處有還無”“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”“太高人愈妒，過潔世同嫌”“身后有馀忘縮手，眼前無路想回頭”“賣油的娘子水梳頭”等等。

又如諸子章句尤其作為整本書閱讀重點的《論語》中，有許多有生命力的名句，如“君子和而不同，小人同而不和”“不遷怒，不二過”“君子求諸己，小人求諸人”等等。

尤其要重視的是《論語》中大量的有兩解甚至多解的“歧解句”，如“毋友不如己者”“民可使由之不可使知之”等。隱含多解甚至對立型觀點的章句，作為作文命題材料，可以引導激發學生辨析取舍的批判性閱讀與思辨性閱讀，進行深度學習。

有必要提醒的，是課本單元教學任務，如選擇性必修上第一單元學習任務四，就要求針對本單元課文中經典語句，寫一篇不少于800字的文章闡述認識和思考。列舉的語句有“人皆有不忍人之心”“己所不欲勿施于人”“知人者智自知者明”等。

三、讀寫同頻共振式表達

學習并運用整本書閱讀中掌握的表現手法，對整本書中的相關章節進行改寫續寫等，可以起到讀寫互動、同頻共振的學習效果，雙向促進相應的讀與寫的能力。具體到下面的設計，是以記敘類整本書中的某些典型表現手法為介引，運用合理想象的方式，進行續寫、改寫，既能加深對原著某些典型表現手法的深度閱讀理解，又能訓練運用該典型表現手法寫作的能力，訓練記敘文的合理想象、敘述描寫的改寫續寫能力。

【練習四】從全知、限知、多維視角等角度，以魯四老爺、柳媽、四嬸中任一人的視角，對整本書《彷徨》中的《祝福》進行改編。改編要求符合敘述人語言和性格特征，基本符合作品原有情節，切合作品原有主旨；不少于800字。按照評價量表，為寫作成文的作文寫一則點評文字（見表4）。

【優秀文精選】

不干不凈，天誅地滅

（魯四老爺的敘述視角）

唐文宣

（一）

可惡，實在是可惡！你看看，你看看，這個謬種，偏偏死在這祭祀祖先神靈的除夕夜。不早不遲，偏偏要在這時候，一一這就可見是一個謬種！看著因我發火嚇得戰栗的下人，我還是控制不住火氣直冒。

這不干不凈的人，這難道不是專門找時間嗎？冒犯天地神靈，沖撞列祖列宗！本就應天誅地滅的。

（二）

我叮囑夫人，這寡婦人家，用用做些粗活可以，但凡祭祀祖宗的用品，是絕不可讓她動的。夫人說這祥林嫂，還是很勤快的。既然這樣，也罷也罷。

唉，還真是沾了晦氣，我就說嘛，好景終是不長，這不，說她夫家人來尋她了。

這不好。我說。夫人看著我。我說，恐怕她是逃出來的。她誠然是逃出來的?？蓯?，可惡，衛老婆子竟領來了一個婦人，說是她婆婆，要領祥林嫂回去春忙，那婆婆言語倒還周詳。

既是她的婆婆要她回去，那有什么話可說呢。這三從四德的道理，我們讀書人家還是要守護的。

表4

…可惡，然而，她婆婆綁她回去，于理倒也說得過去。誰讓我們找了一個寡婦呢，還是逃出來的寡婦。

衛老婆子又來了。夫人還沒開口，我就禁不住說了一聲可惡！真真豈有此理，介紹了一個寡婦不說，又綁著回去，成何體統，成何體統…

（三）

真真想不到，這祥林嫂又來了，還是再寡。真是不吉不利，不吉不利。這種人，

到了祭祀的時節了，我早早沐浴，正衣端冠，只等祭品供上，我就燃香祭拜了。這不，一個下人回來說了，夫人幾次阻止想端祭品的祥林嫂了，徹底沒讓她碰著。這才好，這才好，列祖列宗放心享用，我心里默念。

（四）

然而，我總覺得這祥林嫂，這祥林嫂留在家里，總歸不是吉祥人家的做法。只是夫人又說了，柳媽建議祥林嫂到廟里捐了門檻，贖罪了…然而，然而，古語云，餓死事小失節事大，餓死事小失節事大??！

又到了年底祭祀了，我還是不放心，我還是讓兩個下人到廚房看著。下人過來說了，老爺想得不錯，那祥林嫂還真的，在堂屋還真要去拿酒杯，幸好夫人，幸好夫人及時制止了她…

真是豈有此理，豈有此理，這樣的人，一嫁再嫁，一嫁再嫁，反復失節，反復失節，不干不凈，不干不凈。還想動供享祖宗神靈的潔凈的祭品？

趕緊讓她走。

這衛老婆子，可惡！

這祥林嫂，可惡！

【點評】改編的小說，選擇魯四老爺的視角。想象的敘述人魯四老爺的獨白式敘述，串聯了小說原有的核心情節；且想象拓展的情節，也是小說原有情節的合理延伸。魯四老爺簡短的諸如“可惡”等代表性語言，魯四老爺的獨白式內心活動，也符合他的形象特征。改編版，也體現了小說原有的主旨。

【設計闡釋】這項設計起到的讀寫結合的作用是，一是促進了對小說人物形象和情節主題的閱讀理解，練習要求“改編要求符合敘述人語言特征、性格特征，符合作品原有情節，切合作品原有主旨”。這樣的寫作練習建立在深入準確閱讀文本的基礎上。二是體現了教考銜接的教改趨勢。用這樣的寫作練習，落實了必修下第六單元《敘事要引人人勝》寫作必備知識短文，包含的“敘述視角”“敘事技巧”等關鍵能力的訓練。

這項設計，讀的能力目標與寫的能力目標，有高度統一性。妙處是，“在文學體驗情境中，讀寫主題統一、讀寫語境共享”“促進讀寫互惠”。具體地說，閱讀《祝?！肺谋?，促使學生產生誰是殺害祥林嫂兇手的深度追問和情感共鳴，“激發表達動機，解決了‘為什么寫’（寫作目的）和‘寫什么’（寫作內容）的問題，學生就能專注于‘怎么寫’（語言運用），專注于學習、借鑒和運用文本的寫作技法和語言經驗，實現以讀促寫；反過來，基于文本主題的寫作又促使學生再讀文本，深化閱讀理解，實現以寫促讀”[]。

而在完成新教材單元學習任務過程中，因為多次微型練習而掌握的“敘述視角”等關鍵能力，此時就會自動化運行，從而完成此處的改寫式的大作文練習。

再如，學習了必修下第六單元《促織》后，可仿照《促織》的擬人化視角，設計《平凡的世界》的相關情節的改寫。如張功穎同學在寫作以“變與不變”為話題的作文時，以“東拉河見證的愛情—一《平凡的世界》中少安潤葉的愛情”為題，想象敘寫少安與潤葉的愛情故事，這樣開頭：“我是一條河，在中國這片大土地上我實在普通，我流過的地方人們叫我東拉河，我看著這里的變遷，發生在少安潤葉身上的愛的變與不變，我也都看到了。”這樣的寫作，幾乎串聯了少安、潤葉之間所有的變與不變的故事。變的是身份地位，以及婚姻對象；不變的是兩小無猜，青梅竹馬。變的是婚姻家庭的變故，不變的是傳統美德、犧牲自我的堅守，以及對另一方“永遠幸?！钡恼嬲\祝福。用東拉河、原西河的視角，在小說原文情節基礎上展開合理想象，使千字短文能夠鏡頭自然切換、騰挪跌宕，保有了小說原有的波瀾起伏的特點。這樣的寫作，需要對《平凡的世界》有關少安與潤葉的故事，進行專題深度閱讀

四、流行話題勾連式表達

“深度學習之‘深’，首先表現在：它超越生理學、心理學，而達至社會歷史實踐的深度，它觸及學生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連，它要培養的是社會歷史進程當中的人”[。流行話題勾連式表達，正有上述深度學習的特征。它以流行話題勾連整本書中的相關內容，從而在社會實踐與價值觀等層面促進讀寫能力的互促互動與雙向提高，力臻深度學習的效果。具體到下面的設計，是以時事作文題為引導，引導學生比較時事與整本書中有交集的內容，辨析、取舍它們之間的異同。

【練習五】北京市豐臺區一模題：近年來，有別于傳統社交模式的搭子社交，受到許多年輕人的追捧?！帮埓钭印薄敖∩泶钭印薄奥糜未钭印薄翱佳写钭印薄粋€人可以有多個搭子。搭子之間，或為臨時伙伴，亦可精準陪伴。

請以“我看搭子社交”為題目，寫一篇700字以上的議論文。

要求：論點明確，論據充實，論證合理；語言流暢，書寫清晰（見表5）。

【優秀文片段精選】

（1）王熙鳳生病時，李紈探春寶釵奉命臨時組建的“理家團隊”，確實有一點搭子社交的特點，諸如“臨時靈活性、實用目的性”等；但是“事后互不打擾、關系相對脆弱”的搭子社交特點，又沒有了。不是嗎？她們三人的關系本就無法“脆弱”，李紈探春是姑嫂，寶釵本就可能成為李納將來的妯娌。團隊運轉初期，遭遇趙姨娘大鬧喪銀的尷尬事，她們左右為難，也是完全沒有搭子社交輕松快捷的特點了。所以就社交關系言，她們之間也只能是“合作社交”，而非“搭子社交”。（王子熙）

（2）賈府衰敗時，賈環、王仁即時組成了妄圖賣巧姐的“陷害搭檔”；幸好此時劉姥姥、平兒在王夫人默許下，組成了智送巧姐出賈府的“拯救小組”，才使得巧姐化險為夷。這個“陷害搭檔”“拯救小組”，具有搭子社交的一些特點，諸如“臨時伙伴、精準陪伴”。但是她們沒有關系相對脆弱的搭子社交的特點，因為搭救巧姐，劉姥姥平兒有了不是親人勝似親人的關系；因為搭救巧姐，事后姥姥與平兒、賈璉就不僅僅是互不打擾的關系了，而是進一步促成了巧姐嫁個好人家的美事，成就了這個農村老婦知恩圖報的美名。（張珂瑜）

【設計闡釋】首先，辨析作文題內涵。搭子社交就是一種利用網絡大數據搜索達成、在某一需求上臨時相互精準陪伴、事后互不打擾而關系相對脆弱的輕松快捷的社交。搭子社交的特點是臨時伙伴有的暫時性、時效性、自由性和靈活性，是精準陪伴包含的目的性、實用性、功用性和便捷性。傳統社交講究交往長期性、三觀正確性、利益互通性、絕交困難性、結交復雜性；搭子社交講究交往臨時性，無暇計較深層三觀，可即散伙，亦可長相處。

表5

搭子社交是信息社會溝通方便及時的產物（是什么）?！叭耸巧鐣P系的總和”，搭子社交是“人的社會性”的必然訴求（為什么）。搭子社交既是現代人社交活躍的表現，也是孤獨無助的現代人對社會性的渴求（為什么）。搭子社交盡管因為時間倉促，無暇顧及搭子伙伴三觀的深層觀察篩選，但通過表面觀察即可進行的基本的品性判斷還是需要的；這也是搭子社交安全的需要（怎么樣）。

這個題容易出現的立意偏差，是“搭子社交”泛化為“社交”“交友”“合作”“搭擋”。搭子社交不是偶然的“萍水相逢”，而是有意的“聯系見面”。

其次，辨析作文題的內涵和整本書中與作文題相關原文內涵的異同處。

《紅樓夢》《論語》《鄉土中國》中素材，一般不能作為時評類作文尤其出現新概念新現象的時評的直接論據。因為即時剔除搭子社交這個現代社會特有的通過網絡形成的因素，三本名著中的人際關系，也確實不能完全符合現代搭子社交的特點。但是可以借由分析名著中呈現的大量社交，比較這些大量社交與搭子社交的異同。完成了這樣的異同辨析，也就完成了此次作文的深度寫作；也就同時以高階思維方式，復習了三本名著尤其《紅樓夢》《論語》這兩本重要名著的部分核心情節。

最后，用現代社會生活情境來設計整本書閱讀中的相關專題，已經成為整本書閱讀的一種創造性讀寫結合的設計趨向。如謝澹為《紅樓夢》大觀園中人物拉朋友圈、點贊的整本書閱讀教學設計。謝澹設計的核心，也是以讀寫結合的方式體現的。其中，朋友圈寫作主要包括兩個方面：考查學生對小說人物性格和情節理解、把握的“轉換性寫作”；點贊與互動寫作的“創造性寫作”，考查學生在對人物關系梳理與認識基礎上合理想象的寫作能力。

根據這兩種寫作方式，謝澹設計了相應的評價標準：

（1）所選人物與情節符合小說嗎？（2）寫作內容適合朋友圈發布嗎？（3）改寫后人物口吻符合人物性格嗎？（4）如果設置了朋友圈發布的時間和地點，時空合理嗎？（5）所列點贊人物會“點贊”嗎？有沒有遺漏？（6）互動符合人物性格和情節嗎？還可以設計怎樣的互動？

前四個問題主要是針對“轉換性寫作”合理性的評價，后兩個問題則主要是針對“創造性寫作”合理性的評價[3]

總之，整本書閱讀的讀寫深度結合設計，或是從整本書閱讀材料中生發作文題；或是循著作文題方向搜索整本書中相應的素材；或是以整本書中的名句作為論點句，就以整本書中相關內容作主要素材，寫作闡釋證明性的議論文。這是利用整本書中某觀點和相應材料的自足性，利用寫作形式來闡釋證明整本書中的某觀點，借此進一步理解和運用該觀點。

或是由整本書體現的某種寫作手法觸發，進行體現該手法的整本書相關段落或全篇的改寫、續寫式創意寫作，以便從讀與寫的雙向角度，進一步熟練掌握該手法體現的讀與寫能力；或者以時事作文題為引導，引導學生比較時事與整本書中有交集的內容，辨析、取舍它們之間的異同。這是以新思想新思維觀照、分析整本書中契合新時代的內容。

參考文獻

[1]呂映.認知負荷理論視域下讀寫結合的教學建議[J].語文建設，2024（18）.

[2]郭華.深度學習之“深”[J].新課程評論，2018（6）.

[3]謝澹.紅樓朋友圈：梳理人物關系，感知人物形象[J].語文教學通訊，2021（Z1）.