“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的編寫邏輯與教學(xué)思考

“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的增設(shè)是在遵循“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”的原則下實(shí)施的“任務(wù)化”策略。它通過情境化的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)語文核心素養(yǎng)，通過總分總的單元結(jié)構(gòu)落實(shí)單元整合理念，形成單元一體化設(shè)計(jì)，通過貫通聯(lián)絡(luò)整個(gè)單元，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度閱讀，達(dá)成了課標(biāo)有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，具有強(qiáng)化教材育人的功能。既然教材新增這一板塊，那么就無法避免要思考如何進(jìn)行“閱讀綜合實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，因此也就需要先厘清這一板塊的編寫邏輯。

一、“閱讀綜合實(shí)踐”的編寫邏輯

1.“閱讀綜合實(shí)踐”的編寫意圖

“閱讀綜合實(shí)踐”的編寫意圖一方面是為了促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。新修訂教材注重素養(yǎng)立意，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要求教材各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都要服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。而新增的“閱讀綜合實(shí)踐”就綜合了教材各板塊，結(jié)合了語文學(xué)科各實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)了核心要素的落實(shí)。這一板塊的學(xué)習(xí)既遵從“以一帶三”，也就是通過夯實(shí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，來帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提高審美品位和文化修養(yǎng)；也注重以“閱讀與鑒賞”為核心，整合設(shè)計(jì)其他三項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合性的閱讀活動(dòng)中理解語言文字的精妙運(yùn)用，獲得語言經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，在此過程中發(fā)展學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何思辨，體會(huì)中國文化內(nèi)涵，提升語文核心素養(yǎng)。

另一方面是為了落實(shí)任務(wù)群要求，強(qiáng)化整合學(xué)習(xí)理念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是真實(shí)情景下的語言文字運(yùn)用活動(dòng)[。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求將語文學(xué)習(xí)任務(wù)以任務(wù)群的方式去落實(shí)。新修訂教材的特色之一就是幫助這些學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)融合在教材中，而所增的“閱讀綜合實(shí)踐”就是其踐行方式之一。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還特別倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的整合性，并從多個(gè)角度強(qiáng)調(diào)了“整合”的重要作用。如要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”“應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法”[2等。這種“整合”意識(shí)，已經(jīng)通過“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的設(shè)計(jì)在新修訂的語文教材中有了一定程度的體現(xiàn)。

2.“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)設(shè)計(jì)思路

通過相關(guān)論壇報(bào)告和教材梳理分析可知“閱讀綜合實(shí)踐”有兩種形態(tài)：統(tǒng)整型（如第一單元和第六單元的閱讀綜合實(shí)踐）和分項(xiàng)型（第二、三、四單元的閱讀綜合實(shí)踐）。

統(tǒng)整型“閱讀綜合實(shí)踐”的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是共同指向第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的；或者說第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又是第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，由此可見統(tǒng)整型“閱讀綜合實(shí)踐”的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是依次進(jìn)行、環(huán)環(huán)相扣的，它們前后貫通，銜接緊密，各有側(cè)重，整體性非常強(qiáng)[3。如統(tǒng)編新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀綜合實(shí)踐”的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞單元的核心任務(wù)來展開的，前面的任務(wù)是鋪墊，后面的任務(wù)是遷移、拓展、延伸，幫助學(xué)生由感受、理解單元人文主題和語文要素到逐步學(xué)會(huì)遷移、應(yīng)用。三個(gè)任務(wù)之間有著清晰的由感知到實(shí)踐的邏輯關(guān)系，也充分體現(xiàn)了“閱讀綜合實(shí)踐”的引導(dǎo)性價(jià)值[4]。

分項(xiàng)型“閱讀綜合實(shí)踐”的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是按照不同維度分項(xiàng)進(jìn)行，且內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，幾個(gè)任務(wù)之間無必然聯(lián)系[3。在分項(xiàng)型形態(tài)的“閱讀綜合實(shí)踐”中，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)通常圍繞“人文主題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)核心素養(yǎng)第一條文化自信、以文化人和價(jià)值引領(lǐng)方面的要求；第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一般是圍繞單元“語文要素”進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一般是圍繞“語言運(yùn)用”設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)情境化實(shí)踐[3]。如統(tǒng)編新教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元舉例表明：第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是梳理單元相關(guān)課文，在這一過程中學(xué)生通過信息篩選、辨析，直至用書面語言準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力都會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)也是先梳理以此強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記能力，然后引導(dǎo)拓展閱讀[4。第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是綜合拓展型設(shè)計(jì)。三個(gè)任務(wù)沒有必然聯(lián)系，因此任務(wù)一、二、三無需依序進(jìn)行，任務(wù)一雖放在前面并不意味著要先做。

新板塊的添加形成了以單元導(dǎo)語為封面，以閱讀綜合實(shí)踐為封底，前后一體的教學(xué)[5。將整個(gè)單元緊緊組織在一起，優(yōu)化了全書的框架結(jié)構(gòu)，為單元教學(xué)、整合教學(xué)提供了支撐，也適應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)整合性教學(xué)的要求，真正體現(xiàn)了單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)、整體教學(xué)的理念。其設(shè)置的三個(gè)任務(wù)，兼顧人文主題和語文要素的落實(shí)，提供一定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)支架，整合貫通了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向言語實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[。“閱讀綜合實(shí)踐”與調(diào)整后的單元導(dǎo)語配合，將相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式加以落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)單元的閱讀理解，自主、合作開展各種體驗(yàn)性和探究性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合貫通、總結(jié)提升、拓展延伸，以綜合提升語文課程核心素養(yǎng)。

二、“閱讀綜合實(shí)踐”的教學(xué)思考

對(duì)于教材新增的這一板塊，教師該如何設(shè)計(jì)教學(xué)？學(xué)生又如何在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究活動(dòng)以達(dá)到最終期望的目標(biāo)？這成為教育界專家學(xué)者以及廣大一線師生共同的關(guān)注點(diǎn)和討論點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)相關(guān)依據(jù)和學(xué)界探討，都強(qiáng)調(diào)要以單元為依托，以“整合”作為關(guān)節(jié)點(diǎn)思考該板塊的備課方案。

1.以“活動(dòng)·探究”單元思路來實(shí)施統(tǒng)整型“閱讀綜合實(shí)踐

為強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)，落實(shí)課標(biāo)整合理念，教師需要以整合的觀念進(jìn)行“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的備課。“閱讀綜合實(shí)踐”是以三個(gè)任務(wù)來落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，具體體現(xiàn)為以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)相關(guān)語文實(shí)踐活動(dòng)的形式。那么根據(jù)其設(shè)計(jì)思路，教學(xué)可建議以“活動(dòng)·探究”單元的思路來實(shí)施。“活動(dòng)·探究”單元是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)、前后承接的小任務(wù)形成[7]“活動(dòng)任務(wù)單”的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，基本模式為“文本學(xué)習(xí)一實(shí)踐活動(dòng)一寫作表達(dá)”，任務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都有具體的目標(biāo)和活動(dòng)策略，為學(xué)生完成任務(wù)提供切實(shí)的指導(dǎo)，體現(xiàn)出“任務(wù)”“情境”“活動(dòng)”的特征。

“閱讀綜合實(shí)踐”有兩種形態(tài)，其中統(tǒng)整型“閱讀綜合實(shí)踐”下設(shè)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就與“活動(dòng)·探究”單元三個(gè)任務(wù)設(shè)置思路是一致的：它們是依次進(jìn)行、環(huán)環(huán)相扣的，并且前后貫通、銜接緊密、各有側(cè)重，突顯出一定的整體性和結(jié)構(gòu)性。因此對(duì)于統(tǒng)整型“閱讀綜合實(shí)踐”在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以以“活動(dòng)·探究”單元思路來實(shí)施。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元，就可以“閱讀綜合實(shí)踐”為框架，設(shè)計(jì)“班級(jí)朗誦會(huì)”作為本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以形成本單元的三個(gè)統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)。任務(wù)一：感受四季美景。有感情朗讀四篇課文，邊讀邊想象畫面，同時(shí)推敲重音和停連，去領(lǐng)略景物之美，體會(huì)所蘊(yùn)含的情感。任務(wù)二： ① 兩人為一組，輪流朗讀給對(duì)方聽，深入體會(huì)漢語的美； ② 全班分為四組，根據(jù)本單元四篇課文，選擇巧妙貼切、富有意蘊(yùn)的詞語，運(yùn)用勻稱整齊或錯(cuò)落有致的句子，特別是含有比喻、擬人修辭手法的句子進(jìn)行品析、討論、交流、體會(huì)、揣摩遣詞造句的妙處，并以小組為單元派代表展示相關(guān)成果。任務(wù)三：小組選定朗誦文本，或自行撰寫朗誦腳本，舉辦朗誦比賽，整體感受語言之美。第六單元就可以“課本劇表演”來貫通這個(gè)單元的“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)計(jì)。任務(wù)一：體會(huì)想象的魅力。閱讀本單元四篇有關(guān)于小說、童話、神話和寓言的課文，體會(huì)作者通過大膽的想象創(chuàng)作的經(jīng)典文學(xué)瑰寶，以小組為單位進(jìn)行分享。任務(wù)二：課本劇表演。小組合作通過快速默讀選擇本單元的相應(yīng)篇目，在感受想象之美的同時(shí)，把握好作者的思路，小組分擔(dān)好必要的工作，進(jìn)行即興扮演相關(guān)角色。任務(wù)三：課本劇的開發(fā)撰寫。總結(jié)任務(wù)二的經(jīng)驗(yàn)，教師呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)鏈接及學(xué)習(xí)支架，要求以小組為單位，精心設(shè)計(jì)劇本，可改編課文或以某個(gè)片段的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.以群文閱讀的形式來實(shí)施分項(xiàng)型“閱讀綜合實(shí)踐”

在綜合分析該板塊的設(shè)計(jì)意圖、編寫邏輯后，教學(xué)中也可以按照“群文閱讀”的方式來進(jìn)行閱讀綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)，也能體現(xiàn)整合教學(xué)的理念。群文閱讀是指圍繞一個(gè)主題或話題，精心挑選兩篇或多篇具有內(nèi)在聯(lián)系的文本，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、綜合研討的一種教學(xué)活動(dòng)。也就是需要在相關(guān)議題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一組文章進(jìn)行閱讀和建構(gòu)，以達(dá)成最終共識(shí)[8。因此，將“閱讀綜合實(shí)踐”以群文閱讀的形式實(shí)施，可以突破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式[。通過多篇文本閱讀比較，使學(xué)生在對(duì)單個(gè)文本的理解基礎(chǔ)上，初步形成整合學(xué)習(xí)思維，加深對(duì)主題或問題的認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

根據(jù)分項(xiàng)型“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)設(shè)計(jì)定位以及群文閱讀整體性、探究性和比較與整合的特點(diǎn)，以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例可進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：以單元內(nèi)的四篇文章《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈論語gt;十二章》作為群文閱讀的素材，以單元人文主題“學(xué)習(xí)生活”作為群文閱讀的議題，要求學(xué)生梳理相應(yīng)文章點(diǎn)名“學(xué)習(xí)之道”，找共性的同時(shí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生篩選、歸納、表達(dá)、比較的能力，還可以幫助學(xué)生深人體會(huì)單元人文主題的價(jià)值意蘊(yùn)，做好三觀價(jià)值導(dǎo)向，將語文學(xué)習(xí)的工具性和人文性緊密結(jié)合在一起。任務(wù)二：圍繞議題進(jìn)行閱讀和探究。要求學(xué)生梳理出群文中所運(yùn)用到的成語，品析在語境中的含義，思考如何運(yùn)用在自己的表達(dá)中，組內(nèi)交流后再合作搜集《論語》中其他成語形成積累，并與全班同學(xué)分享成果。以“語言運(yùn)用與積累”為主，引導(dǎo)學(xué)生在議題之下思考知識(shí)性的學(xué)習(xí)與收獲，幫助建構(gòu)這四篇群文的全新學(xué)習(xí)視角，將人文主題“學(xué)習(xí)生活”的教育價(jià)值具象化。任務(wù)三：通過反復(fù)閱讀本組群文，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，厘清朗讀與默讀的區(qū)別。通過閱讀比較本組群文和他組群文語文要素的異同，設(shè)置對(duì)比閱讀活動(dòng)。如從群文中隨意抽取一篇文章，讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀（第二單元語文要素要求）再進(jìn)行默讀（第三單元語文要素要求），加深不同學(xué)習(xí)方式的感受，幫助學(xué)生明確朗讀、默讀的不同。這種“求同存異”的群文閱讀學(xué)習(xí)方式，不僅能體現(xiàn)單元內(nèi)部文章的整合，還能統(tǒng)籌觀照到單元之間的層級(jí)聯(lián)系。

3.根據(jù)“閱讀綜合實(shí)踐”的任務(wù)要求，靈活整合進(jìn)行教學(xué)

“閱讀綜合實(shí)踐”意在實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的整合，這一部分應(yīng)該在什么時(shí)候來完成呢？通過一線學(xué)習(xí)和資料梳理得出：并不是所有的任務(wù)都是在篇章教學(xué)之后來完成，且放在前面的任務(wù)并不意味著要先做。具體如何教學(xué)可以根據(jù)“閱讀綜合實(shí)踐”中相應(yīng)任務(wù)的要求來安排。

第一種為順序式。完成單元課文教學(xué)后，運(yùn)用“閱讀綜合實(shí)踐”的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、探究和整合。如第三單元的“閱讀綜合實(shí)踐”三個(gè)任務(wù)“梳理學(xué)習(xí)之道”“成語的積累與運(yùn)用”“厘清朗讀與默讀的區(qū)別”都可以整合式的方式進(jìn)行。就拿任務(wù)三來說，它要求厘清朗讀與默讀的區(qū)別，這個(gè)任務(wù)就適合在完成單篇學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，不僅體現(xiàn)出單元內(nèi)部的歸攏強(qiáng)化之效，還能體現(xiàn)單元之間從朗讀學(xué)習(xí)到默讀學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。

第二種為插序式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，合并同類任務(wù)，根據(jù)需要插入“閱讀綜合實(shí)踐”進(jìn)行相關(guān)任務(wù)整合教學(xué)。如在講到課文《紀(jì)念白求恩》課后習(xí)題第四題“品味相關(guān)語句，體會(huì)表達(dá)效果”以及《回憶我的母親》課后習(xí)題“細(xì)讀下列語句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感”時(shí)就可以插入第四單元“閱讀綜合實(shí)踐”的第二個(gè)任務(wù)：“理解下面語句的含義，結(jié)合課文分析其作用，再從課文中找出一些類似的句子加以分析。”將同類題型合并教學(xué)，既能幫助學(xué)生夯實(shí)好相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

第三種是隨機(jī)式。隨機(jī)式更加注重根據(jù)“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)要求，隨機(jī)去整合任意板塊進(jìn)行教學(xué)。例如，進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)一教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)此任務(wù)不僅要求學(xué)生體悟本單元人文主題“情親”，還要求學(xué)生舉行“家庭生活分享會(huì)”向他人講述以及借鑒課文中的表達(dá)手法等等。分析可知此任務(wù)隱含“口語交際”和“寫作”活動(dòng)，那么備課前教師就可以進(jìn)行融通設(shè)計(jì)：為此任務(wù)單設(shè)1一2個(gè)課時(shí)，先讓學(xué)生梳理單元內(nèi)散文故事，體會(huì)其中的至愛親情，然后要求學(xué)生通過抓要素（起因、出現(xiàn)矛盾、解決矛盾、結(jié)局）、添細(xì)節(jié)和析情感這三步把課文中的故事在分享會(huì)上講清楚，在整理好語言邏輯的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)自己與家人相處的美好瞬間，聯(lián)系單元寫作任務(wù)要求：以《我們是一家人》為題，動(dòng)手將自己的溫馨故事分享出來。這樣由人文到語言，由梳理到實(shí)踐的任務(wù)就真正落地了。

此外，關(guān)于“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的教學(xué)，相關(guān)學(xué)者也提出了幾點(diǎn)建議：第一，要分解“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)，結(jié)合每篇課文的“思考·探究·積累”，在單篇教學(xué)中實(shí)施；第二，在所有單篇教學(xué)完成后，完成“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)，則有收攏、強(qiáng)化之效，能幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成語文能力；第三，依托“閱讀綜合實(shí)踐”，設(shè)計(jì)整合性的單元整體教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，統(tǒng)編初中語文“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的設(shè)置符合并體現(xiàn)了新課標(biāo)“整合”“活動(dòng)”的理念。也曾有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教材這一板塊的增加促進(jìn)了單元一體化實(shí)施。它以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)不僅能落實(shí)語文核心素養(yǎng)而且還能優(yōu)化素養(yǎng)發(fā)展路徑，因此學(xué)界非常注重積極探索“閱讀綜合實(shí)踐”的有效使用策略，也提出了一些教學(xué)建議，這對(duì)于一線教師來說具有一定的參考意義。由于新修訂的語文教材在中學(xué)課堂實(shí)施不久，一線教師對(duì)“閱讀綜合實(shí)踐”該如何實(shí)施，或多或少會(huì)存在一些疑惑，還需根據(jù)本地本班實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具有針對(duì)性的備課與教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過程中逐漸探索出相應(yīng)的實(shí)施策略。

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