大概念視域下高中語文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率。對此，教師為了達(dá)成語文教學(xué)要求，可以基于大概念開展系統(tǒng)化教學(xué)活動，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生在整體認(rèn)知語文的同時(shí)，深化對大概念的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

一、大概念視域下高中語文單元教學(xué)的內(nèi)涵

語文大概念指向的是語文教學(xué)內(nèi)容的核心概念，是對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的綜合概述，也是對語文學(xué)科的基本特征、核心觀點(diǎn)、思想方法、內(nèi)在規(guī)律、現(xiàn)象內(nèi)涵等方面的高度概括，體現(xiàn)的是語文知識的核心本質(zhì)。大概念具有較強(qiáng)的概括性、深度性、普遍性特點(diǎn)。

大概念視域下的高中語文單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和關(guān)聯(lián)性，教師不僅要整合課內(nèi)零散的知識點(diǎn)，還要融入與之相關(guān)的課外信息，要通過引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐語文知識，使其真正理解語文大概念的內(nèi)涵，知道語文知識的本質(zhì)，同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文知識體系，提升他們的語文綜合能力。

二、大概念視域下高中語文單元教學(xué)的特征

1.整體性特征

在大概念視域下，教師開展高中語文單元教學(xué)時(shí)需要體現(xiàn)出整體性特征。教師既要將教材知識點(diǎn)與課外資料、生活現(xiàn)象等進(jìn)行融合，還要把語文技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想、學(xué)科理論等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，要培養(yǎng)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)的意識。另外，在語文教學(xué)過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生綜合多方面信息對大概念進(jìn)行深入研究，讓他們真正明白語文知識的本質(zhì)，理解各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用原理，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的語文知識體系，進(jìn)而提升其大概念學(xué)習(xí)的效果。

2.高位性特征

教師引導(dǎo)學(xué)生理解語文大概念時(shí)，需要體現(xiàn)出高位性特征。教師不僅要讓學(xué)生理解大概念的深層含義，還要引導(dǎo)他們挖掘大概念中所蘊(yùn)含的觀念、思想、情懷、意識、思維、能力等，使其在感悟語文知識內(nèi)涵的同時(shí)，受到優(yōu)秀思想的熏陶，得到高階思維能力發(fā)展，樹立正確的觀念意識，最終形成良好的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

3.遷移性特征

教師開展語文大概念教學(xué)時(shí)，需要利用體驗(yàn)類、感悟類等活動體現(xiàn)出遷移性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象、真實(shí)案例理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，通過表達(dá)描述，分享正確的、有價(jià)值的觀點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、大概念視域下高中語文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略

1.整合多元化資料，確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)大概念教學(xué)的特征，教師開展語文教學(xué)活動之前，需要先合理調(diào)整并整合課內(nèi)外教學(xué)資料，確定單元教學(xué)內(nèi)容。首先，教師需要深入研究語文教材，探究某一單元的零散知識點(diǎn)，分析知識與知識、課文與課文之間的關(guān)聯(lián)性。其次，教師要重組各小節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使其形成一個(gè)較為完整的整體。再次，教師要探索相關(guān)拓展信息，如作者生平、現(xiàn)實(shí)案例等，將其融入教學(xué)內(nèi)容之中，以此增強(qiáng)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為實(shí)踐大概念下的單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

以必修上冊第七單元教學(xué)為例。此單元收錄了五篇不同時(shí)代、不同風(fēng)格的寫景抒情散文，單元主題圍繞“自然情懷”展開。在開展大概念單元教學(xué)之前，教師需要先科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)深入閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》五篇課文，梳理文中的知識點(diǎn)，探究其內(nèi)在聯(lián)系。比如，寫景手法的聯(lián)系，景色描述角度的異同，語言表達(dá)方式的異同點(diǎn)等。其次，教師可以從寫作手法、寫作風(fēng)格等角度出發(fā)，合理調(diào)整課文教學(xué)順序，整合教學(xué)內(nèi)容。再次，教師可通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)信息。比如，郁達(dá)夫、朱自清、蘇軾等作者的生平，《我與地壇》全文，與赤壁有關(guān)的故事、詩文等。教師要把這些資料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)一些遷移性、關(guān)聯(lián)性教學(xué)活動，如背景探究活動、群文閱讀活動、拓展分析活動等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料加深對課文內(nèi)涵的理解，真正掌握寫景抒情散文的相關(guān)知識。

教師重組教學(xué)內(nèi)容，既可以增強(qiáng)語文單元教學(xué)的有序性和豐富性，又能為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.多元視角分析，提煉語文大概念

大概念是對語文知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想、正確觀念、內(nèi)在規(guī)律等多方面學(xué)科要素的整體性概括，體現(xiàn)的是語文單元教學(xué)的核心概念，對單元教學(xué)能夠起到統(tǒng)領(lǐng)性作用。對此，教師若想增強(qiáng)語文單元教學(xué)的統(tǒng)攝性和系統(tǒng)性，在教學(xué)之前需要從多角度出發(fā)，綜合語文素養(yǎng)、單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特征等，提煉語文教學(xué)的大概念[2]。

以必修上冊第三單元教學(xué)為例。教師需要深入研究此單元的知識點(diǎn)、學(xué)生需求、語文素養(yǎng)等，科學(xué)提煉語文大概念。比如，從語文知識與技能角度出發(fā)，此單元包括《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》八首古詩詞的字詞知識，詩韻、詩眼知識，意象運(yùn)用手法，情感表達(dá)手法，古詩詞結(jié)構(gòu)，詠史懷古寫作手法等。從學(xué)科素養(yǎng)角度看，教師要讓學(xué)生了解不同詩人在不同人生境遇中對世界的看法，理解詩人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們體會用典的妙處，指導(dǎo)其鑒賞詠史懷古詩，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、思維能力、鑒賞能力等。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度來看，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化分析多篇古詩詞，使其真正領(lǐng)會詩人的精神品質(zhì)，理解詩人對世界的看法、對人生的追求等，幫助學(xué)生樹立正確的觀念意識。教師綜合以上內(nèi)容可以提煉出如下大概念：詩人在古詩詞中所描繪的畫面展現(xiàn)了他們的精神世界；古詩詞中的意象反映了詩人的內(nèi)在品質(zhì)；詩人借景色、借歷史抒發(fā)了對人生的感慨，表達(dá)了對生命的追求，同時(shí)，蘊(yùn)含了對生命的思考，體現(xiàn)了對社會的感悟。

教師通過提煉大概念，既可以更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，又能借助大概念實(shí)現(xiàn)有效的系統(tǒng)性單元教學(xué)。

3.聚焦大概念，制訂語文教學(xué)目標(biāo)

大概念視域下的單元教學(xué)內(nèi)容多于以往的單課時(shí)教學(xué)，為了幫助學(xué)生厘清語文知識系統(tǒng)化認(rèn)知的邏輯，明確單元學(xué)習(xí)的方向，教師要聚焦大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)要求主動圍繞大概念進(jìn)行語文探知。此外，為了增強(qiáng)目標(biāo)的合理性與適用性，教師要考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，要根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)確定目標(biāo)要求[3]。

以必修下冊第二單元教學(xué)為例。此單元收錄了《雷雨（節(jié)選）》《竇娥冤（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》三篇戲劇作品，教師可以結(jié)合曹禺、關(guān)漢卿、莎士比亞的生平介紹和戲劇選段視頻設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，綜合多方面要素提煉語文大概念，即戲劇是對真實(shí)人生的展現(xiàn)與升華，不同戲劇作品表現(xiàn)了不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格，通過感悟戲劇背后的情感，能夠真正理解三部悲劇的意蘊(yùn)。其次，教師要聚焦大概念，根據(jù)此階段學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、理解能力等，制訂單元教學(xué)目標(biāo)。比如，結(jié)合背景資料閱讀三部戲劇作品，分析戲劇故事的人物、沖突、情節(jié)等，探究戲劇語言，感受不同作者的不同表達(dá)風(fēng)格，培養(yǎng)語言能力和鑒賞能力；比較分析戲劇內(nèi)容，探究三篇作品的共性和個(gè)性，結(jié)合拓展資料和視頻認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇，挖掘悲劇的特征，培養(yǎng)思維能力；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探究戲劇中的人文情懷和社會寓意，把握作品的悲劇意蘊(yùn)，體會戲劇中追求正義、堅(jiān)守良知的情懷，培養(yǎng)文化理解能力[4]。

教師圍繞大概念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生明確語文單元認(rèn)知的方向，使其初步產(chǎn)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識。

4.活化大概念，優(yōu)化語文教學(xué)評價(jià)

為提升高中語文單元教學(xué)效果，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，利用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，同時(shí)，要根據(jù)評價(jià)反饋調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生更好地理解大概念的含義，使其更加扎實(shí)地掌握語文重難點(diǎn)知識，提高最終的教學(xué)質(zhì)量。對此，教師需要創(chuàng)設(shè)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)活動，將形成性評價(jià)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生感悟大概念，引導(dǎo)他們探索和實(shí)踐語文知識。此外，教師要利用終結(jié)性評價(jià)進(jìn)一步活化大概念，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展[5]。

以選擇性必修上冊第三單元教學(xué)為例。此單元收錄了《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》四篇外國小說，教師提煉的大概念是：研究外國經(jīng)典的文學(xué)作品，了解不同國家、不同民族在不同時(shí)期的社會文化面貌，感受人類豐富的精神世界，探究閱讀外國名著的方法，培養(yǎng)開放、包容的文化心態(tài)。并據(jù)此設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合單元教學(xué)活動。針對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如學(xué)生是否從主題、形象、語言、手法等方面比較探究四篇課文，是否結(jié)合拓展資料了解了世界各地的歷史風(fēng)貌、社會文化，是否感受到文化的多樣性和復(fù)雜性等。同時(shí)，教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，比如在寫作之前增加交流討論活動。在所有活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，既要評價(jià)他們的讀寫學(xué)習(xí)的效果，又要評價(jià)他們對單元知識的掌握情況，同時(shí)要提出有針對性的改進(jìn)建議，使得學(xué)生在完善自身過程中得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，為更好地達(dá)成高中語文教學(xué)要求，增強(qiáng)教學(xué)的整體性、深刻性、實(shí)用性和有效性，教師可以從大概念視角出發(fā)開展單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多篇文章、多方面資料感悟語文知識，使其在遷移實(shí)踐過程中理解大概念的內(nèi)涵，同時(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)意識，提升他們的思維能力、語言能力、理解能力等，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]姚尚春，大概念視域下高中語文單元教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)及糾偏[J].中學(xué)語文，2023（13）.

[4]劉凌志，“大概念”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].高考，2023（27）.

[5]凌士彬，指向?qū)W科大概念的高中語文課程化學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2022（22）.