作文訓練模式的創新探究

隨著新課程改革的深人推進，語文教育逐漸從知識傳授向能力培養轉變，強調以核心素養為導向，關注學生的全面發展。作文訓練作為語文教育的重要組成部分，不僅關乎學生的語言表達能力，更與其思維能力、情感態度、價值觀念等緊密相關。可是傳統的作文訓練模式往往過于注重形式與技巧，忽視了對學生內在素養的培養，導致學生在寫作中缺乏深度思考和個性化表達。因此，從核心素養的視角出發，探索作文訓練模式的創新與實踐，對于提升學生的語文素養和綜合能力具有重要意義。

一、作文訓練模式現狀 一“三無”狀態

1.無為：教學理念與實踐的脫節

“無為”狀態主要體現在作文教學缺乏明確的目標導向和創新意識。一方面，部分教師對作文教學的理解仍停留在傳統的“模板化”教學上，強調套用公式、模仿范文，忽視了對學生個性化表達和創意思維的培養。另外一方面，當前的教學方式過于單調，師生互動不足且缺乏生動性，導致學生難以產生學習興趣和創作動力。這種“無為”狀態導致了作文教學缺乏活力，學生往往被動接受知識，難以形成獨立思考和主動創作的能力。這樣不僅影響了作文教學的效果，也制約了學生核心素養的提升。

2.無效：教學效果評估的缺失

“無效”狀態則聚焦于作文教學缺乏科學、系統的效果評估機制。當前，許多教師在作文教學過程中往往忽視了對學生作品的評估，僅僅停留在簡單的打分或等級評價上，未能深入挖掘學生作文中的亮點與不足，并給予針對性的指導和建議。這種缺乏深度和具體性的評估方式，不僅無法準確反映學生的真實寫作水平，也難以有效促進學生的進步。也導致作文教學陷入低效甚至無效的循環中。

3.無序：教學體系和資源的混亂

作文教學的“無序”狀態則體現在作文教學在體系和資源方面的混亂。一方面，一些教師沒有以連貫的教學大綱和教材體系為依托，而是根據自己的理解和經驗進行教學，導致教學內容、難度和進度上的巨大差異。這種無序狀態不僅增加了學生的學習難度，也影響了教學質量的穩定性和一致性。另一方面，作文教學資源的整合和利用也存在不足，使得教師在教學過程中往往感到力不從心，難以提供豐富多樣的教學資源來激發學生的寫作興趣和靈感。這種無序狀態限制了作文教學的深度和廣度，阻礙了學生寫作潛能的挖掘和綜合素質的全面發展。

二、作文訓練模式的創新和實踐

1.貫徹新課程改革的教育理念，培養學生核心素養

新課程改革的教育理念為培養語文素養注入了新的血液，新課程改革強調以學生為本，注重培養學生的核心素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，全面提升核心素養。”

在作文教學中，教師應積極踐行這一理念，不僅要關注學生的寫作能力，更要注重其思維能力、情感態度和價值觀的全面發展。作文訓練中，鼓勵學生觀察生活，提煉素材，鍛煉觀察力，培養發現美、感悟美的能力。同時，引導學生運用逆向思維、發散思維等構思表達，激發創造力和批判性思維。訓練后，學生的核心素養才會顯著提升，學會用文字描繪世界、表達情感、傳遞思想。此外，我們還注重在作文教學中滲透情感態度和價值觀的教育。有一次我班上的一些同學對網絡游戲上癮，我就此設計“網絡對青少年的影響”為主題的作文訓練，首先組織學生進行了一場辯論賽。正方認為網絡為青少年提供了豐富的信息和資源，有助于他們的學習和成長；反方則認為網絡中存在大量不良信息，容易對青少年造成負面影響。辯論結束后，學生根據自己的立場和辯論中的思考，寫了一篇作文。這種教學模式在提升學生語言表達能力的同時，也有效促進了其批判性思維和邏輯思維的發展。同時，通過辯論和寫作的結合，學生更加深入地明白網絡對青少年的影響，提升了他們的文化素養和審美情趣。

2.深入挖掘教材資源，構建學生展示平臺

教材是作文教學的重要資源。教師應深入挖掘教材編排的意圖和學習方法指導等課程設置，為學生搭建展示語文素養的平臺，要讓每篇文章都成為一個寫作的范式，以初中語文教材中的經典篇目《背影》為例，這是一篇情感真摯、描寫細膩的文章。教師在教授這篇課文時，不僅要引導學生理解文章的主題思想和情感表達，更要深入挖掘其中的寫作技巧和方法。比如，朱自清先生如何通過細膩的筆觸描繪出父親的背影，以及如何通過簡潔明了的語言表達出父親對兒子深沉的愛和文中蘊含的兒子對父親的情，在此基礎上，教師可組織學生進行仿寫練習，主題為“子愛”。有學生這樣寫道：

子愛

——《背影》

兒子的愛，是愧疚的淚，愧疚自己不耐的拒絕，愧疚自己不屑的打斷。

兒子的愛，是感動的淚，感動于父親瞞跚的背影，感動于那捧朱紅的橘子，感動于那件紫毛的大衣。

表1

兒子的愛，是隱秘的淚，在窗邊的角落，凝望父親離去的背影；在書房的案前，輕撫父親寄來的書信。

表面的堅冰被一紙薄薄的書信劃破，深藏于心底的愛與思念涌出，肆意流淌。這種練習方式既幫助學生深入理解原文內涵，又使其在模仿實踐中逐步習得寫作技巧，從而有效提高寫作水平。

3.設計分層次單元寫作練習，強化梯度訓練

設計分層次單元寫作練習，旨在通過不同難度的寫作任務，逐步提升學生的寫作能力。這種練習方式強調梯度訓練，確保學生在寫作技能的掌握上呈現出從基礎到高級的連貫性和深度。請觀察初中語文教材中每個單元的作文教學編排（見表1）。

從每個單元的寫作編排，不難發現分層次單元寫作練習是從基礎技能入手。在初始階段，學生需要掌握熱愛生活、學會記事、寫人要抓住特點等基本寫作技巧。這些技能是寫作的基礎，為后續的學習提供了堅實的支撐。隨著學習的深入，分層次單元寫作練習逐漸提升難度。在中級階段，學生需要學習如何使思路更加清晰、如何突出文章的中心思想，并發揮聯想和想象，使文章更具創意和表現力。這些技巧的掌握，有助于學生寫出更加生動、有趣的文章。最后，在高級階段，分層次單元寫作練習要求學生掌握更加復雜的寫作技巧。學生需要學習如何抒情、抓住細節、選材，并撰寫新聞、傳記、游記等不同類型的文章。此外，學生還需要學習如何撰寫演講稿、故事等，進一步提升寫作能力和水平。這種梯度訓練不僅要求學生掌握寫作的基本技巧，還鼓勵他們運用創意和想象力，提升寫作的創新性和表現力。

如果教師能做到分層次單元寫作練習，學生可以逐步提升自己的寫作能力，從基礎到高級，形成連貫的學習路徑。這種梯度訓練方式不僅有助于激發學生的寫作興趣，挖掘學生內在動力，還能夠更好地滿足學生的學習需求，幫助他們更好地掌握寫作技能，提升寫作水平。

4.倡導廣泛閱讀熏陶，拓寬學生寫作視野

語言文字的表達需要一個長期積累和內化的過程，而大量的閱讀則是最好的積累。語文課程標準指出：要開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。閱讀與寫作相輔相成，教師應當引導學生通過廣泛而深入的閱讀來提升寫作水平。一方面，鼓勵學生養成勤讀善思的習慣，在閱讀中積累豐富的寫作素材；另一方面，要讓學生認識到閱讀不僅是文字的輸人，更是思想的啟迪、情感的陶冶和語言藝術的熏陶。這種讀寫結合的培養方式，能夠有效促進學生寫作能力的全面提升。學生在閱讀中，能夠接觸到豐富多樣的語言形式和表達方式，從經典文學作品中感受語言的優美與深邃，從科普讀物中領略語言的準確與嚴謹，從新聞報道中體會語言的時效與生動。比如學生們在閱讀《水滸傳》的過程中，可以深入了解古代社會的歷史背景、文化習俗和人性百態，從而拓寬自己的視野，增強對生活的感知和理解。書中的精彩描寫和深刻哲理，也為學生的寫作提供了豐富的語言和思想資源。在閱讀《水滸傳》的基礎上，學生們可以嘗試進行多種形式的寫作練習。他們可以選取書中某個人物或某個情節進行擴寫或改寫，通過發揮自己的想象力和創造力，將原著中的故事進行再加工和再創作。這些閱讀經歷，使他們在寫作時能夠游刃有余地運用各種語言技巧，表達出自己的思想和情感。

5.建立多元化評價體系，強化反饋與激勵作用

在作文訓練模式的創新與實踐中，建立多元化評價體系是一個至關重要的環節。這一體系旨在打破傳統單一以分數論高低的評價模式，通過引入同伴互評、教師點評、自我反思等多種評價方式，全面、客觀地評估學生的作文水平。教師可構建“三級聯動”作文評價體系：以6名學生為一組組建基礎小組并推選組長，每2組構成大組并推選語文大組長，形成“基礎小組一大組一科代表”三級管理架構；語文小組長需經教師專項培訓（含評點標準示范、記載規范指導）后上崗，并實行每學期2次的輪換制，確保全員參與管理，大組長習作由科代表評點，科代表習作由教師把關；組長每周一完成“三查兩評一記”（查完成量、評質量優劣、記典型文章），科代表同步檢查大組長習作，形成三級質量監控鏈，統一配發專用記載本，扉頁標注“示范、督促、檢查、評點、記載”五項職責；對被推薦為佳作的文章詳細記錄次數和題目，期末評選優勝者，其成績與綜合素質考評掛鉤并給予獎勵，形成動態激勵閉環。多元化評價體系不僅關注學生的寫作技巧與語言表達，更重視其創意構思、情感表達及批判性思維等多方面能力的發展。通過強化反饋機制，學生能夠及時了解到自己作文中的亮點與不足，從而在教師與同學的鼓勵與建議下，有針對性地改進與提升。同時，激勵作用的發揮，如設立優秀作文展示墻、創辦班刊、舉辦作文比賽及頒發獎項等，極大地激發了學生的寫作熱情與參與度，形成了積極向上的學習氛圍，有效促進了學生作文能力的持續進步。

綜上所述，核心素養視角下的作文訓練模式創新與實踐，是對當前作文教學“三無”狀態的深刻反思與積極應對。通過貫徹新課改理念、深挖教材資源、組織佳作欣賞、設計分層練習、推廣廣泛閱讀及構建多元評價體系等策略，不僅實現學生語言表達精準度與思維邏輯性的雙重提升，更在文化傳承中深化其人文素養積淀，為全面發展提供可持續支撐。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.