讀寫共融：創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的新樣態(tài)

在語文教學(xué)中，整本書閱讀往往存在“讀\"與“寫”割裂的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作能力的有效途徑。《紅星照耀中國》是了解中國革命道路與紅色精神的重要讀本，它將西方視角與東方現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過獨(dú)特的敘事筆法再現(xiàn)了那個(gè)風(fēng)云激蕩的時(shí)代。以《紅星照耀中國》為實(shí)踐載體，通過將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)革命精神的深刻內(nèi)涵，并在遷移與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)思維與能力的全方位提升。這種讀寫共融的教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，還能為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供可行的路徑。

一、初讀點(diǎn)燃興趣，全貌盡收眼底

閱讀的開始，是感知文本整體邏輯和核心價(jià)值的關(guān)鍵階段。《紅星照耀中國》作為經(jīng)典的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明，但文本量大、歷史背景復(fù)雜，學(xué)生僅憑簡單瀏覽難以形成清晰認(rèn)知。

1.承封面之象，探目錄之意

閱讀整本書的第一步是建構(gòu)對文本內(nèi)容的宏觀認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽封面和目錄等外圍信息，初步了解作品的主旨、框架以及核心情感[]。《紅星照耀中國》特殊的敘事視角和內(nèi)容安排，為整體感知提供了豐富素材。教學(xué)實(shí)踐中，教師可先讓學(xué)生觀察封面設(shè)計(jì)和序言部分。例如，針對封面中“紅星”的象征意義，可以討論“紅色”與“星光”在中國革命中的隱喻價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對文本主題的思考。對于書名中的“照耀中國”意象，可引導(dǎo)學(xué)生探討紅色革命如何影響中國歷史進(jìn)程。

目錄的梳理是閱讀邏輯建構(gòu)的核心。教師可設(shè)置啟發(fā)性問題，如“全書是按照什么順序展開的？”“有哪些關(guān)鍵人物和事件貫穿其中？”引導(dǎo)學(xué)生建立對文本結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)知。以《紅星照耀中國》的目錄為例，其按時(shí)間與事件順序的安排一一從斯諾的西行見聞到紅軍長征的歷史再現(xiàn)，再到紅色根據(jù)地的社會(huì)狀態(tài)一一清晰地呈現(xiàn)了“探尋紅色中國”的層層遞進(jìn)邏輯。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制“目錄導(dǎo)圖”，以圖示化形式標(biāo)注章節(jié)內(nèi)容的主旨、關(guān)鍵人物和重大事件。例如，第一章“西行漫記”涉及斯諾冒險(xiǎn)進(jìn)入紅區(qū)的背景，第五章和第六章集中呈現(xiàn)紅軍的生活和長征的壯舉。

2.以任務(wù)為驅(qū)，開書寫之門

閱讀的價(jià)值在于反思，而寫作則是反思的出□。設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的延展。在《紅星照耀中國》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，將閱讀認(rèn)知與寫作實(shí)踐相結(jié)合。

（1）信息提煉任務(wù)：在閱讀序言后，用三句話概括斯諾選擇深入紅色根據(jù)地的原因及背景。

如：“斯諾好奇共產(chǎn)黨人的革命動(dòng)力，為揭開謎團(tuán)深入危險(xiǎn)的紅區(qū)；他希望以事實(shí)打破西方對中國革命的偏見；他的采訪記錄成為當(dāng)時(shí)世界了解紅色中國的窗口。”其旨在引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，把握作品的敘事起點(diǎn)。

（2）人物預(yù)測任務(wù)：根據(jù)目錄和序言，撰寫一段描述“毛澤東”的文字，通過聯(lián)想與猜測初步構(gòu)建人物形象。

如：“目錄顯示，毛澤東是一位既參與軍事又關(guān)注民生的領(lǐng)袖，他的遠(yuǎn)見卓識(shí)與務(wù)實(shí)精神是紅軍革命取得勝利的關(guān)鍵。”在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)深度閱讀鋪墊情感基礎(chǔ)。

（3）可視化任務(wù)：用圖表、思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵事件的時(shí)間軸，展示紅軍的長征路線或斯諾的采訪行程。

這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的文本信息轉(zhuǎn)化為直觀的形式，既能提升學(xué)生對文本的邏輯理解，也能鍛煉其信息整合與呈現(xiàn)能力。

二、細(xì)讀走向深入，互動(dòng)聯(lián)結(jié)文本

課堂是師生互動(dòng)與思維碰撞的重要場域。在整本書閱讀教學(xué)中，通過構(gòu)建閱讀支架和群文閱讀的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，建立深刻的閱讀認(rèn)知與多維度的思維體系[2]。

1.以支架為梯，登文本之峰

閱讀支架是教師為學(xué)生搭建的輔助工具，用以幫助學(xué)生逐步深入理解復(fù)雜文本。在《紅星照耀中國》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖表支架、問題支架與任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生從文本局部逐漸掌握整體框架，構(gòu)建細(xì)致的閱讀認(rèn)知。

（1）圖表支架：梳理長征線索

《紅星照耀中國》中關(guān)于紅軍長征的描述是全書的重要內(nèi)容，但由于涉及大量的地名、事件和人物關(guān)系，學(xué)生在閱讀中容易感到混亂。為此，教師可以設(shè)計(jì)“長征路線圖”，標(biāo)注長征的起點(diǎn)、途經(jīng)地與重要事件。例如：

起點(diǎn)：江西瑞金，紅軍突破敵軍圍追堵截。

途經(jīng)地：烏蒙山區(qū)、金沙江、大渡河。

重要事件：遵義會(huì)議的召開、大渡河強(qiáng)渡、會(huì)寧會(huì)師。

借助圖表支架，學(xué)生能夠直觀了解長征的路線與時(shí)間線索，梳理其中蘊(yùn)含的革命精神。這種圖示化方法幫助學(xué)生將復(fù)雜文本結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)對事件脈絡(luò)的把握。

（2）問題支架：探究領(lǐng)袖魅力

斯諾在書中描繪了毛澤東的革命智慧與人格魅力。教師可以設(shè)計(jì)一組問題支架，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，深入挖掘毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。例如：

“毛澤東在遵義會(huì)議中扮演了什么角色？這一事件對長征的成功有何意義？”

“斯諾筆下的毛澤東是如何體現(xiàn)‘理論聯(lián)系實(shí)際’的？”

學(xué)生在回答問題的過程中，不僅需要查找文本細(xì)節(jié)，還要結(jié)合相關(guān)歷史背景進(jìn)行推理和歸納，這種深入探究能有效提升學(xué)生的思維深度和文本分析能力。

（3）任務(wù)支架：重構(gòu)人物關(guān)系

教師還可組織學(xué)生梳理書中提及的紅軍領(lǐng)袖與士兵關(guān)系，通過小組合作完成人物關(guān)系圖。例如，毛澤東與周恩來之間的合作，彭德懷的軍事指揮才能，林伯渠的后勤保障工作。學(xué)生能在梳理具體內(nèi)容的過程中，能形成對革命領(lǐng)袖群體整體印象的認(rèn)知，加深對紅軍精神的理解。

2.多文本齊讀，碰撞思想火花

群文閱讀是一種以多個(gè)文本為基礎(chǔ)的對比分析閱讀活動(dòng)。通過對不同文本的比較，學(xué)生能夠在多視角、多層次的閱讀中加深理解，拓展思維[3]。在《紅星照耀中國》的教學(xué)中，教師可結(jié)合相關(guān)背景材料，設(shè)計(jì)富有針對性的群文閱讀活動(dòng)。

（1）中西對比：革命精神的多維解讀

教師可引入《長征組歌》的片段，與《紅星照耀中國》進(jìn)行對比閱讀。例如，通過對比《長征組歌》中濃烈的抒情描寫和《紅星照耀中國》中紀(jì)實(shí)性的敘事語言，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩種文本如何表現(xiàn)長征的艱苦卓絕？文學(xué)性與紀(jì)實(shí)性在表達(dá)革命精神時(shí)有何異同？這不僅幫助學(xué)生感受不同文本風(fēng)格的獨(dú)特魅力，也讓他們進(jìn)一步理解革命精神的內(nèi)涵。

（2）東西交融：兩種文化下的革命印象

教師還可選取西方記者關(guān)于中國革命的其他報(bào)道，與《紅星照耀中國》形成對話。例如，斯諾的客觀描述可以與同期其他偏向負(fù)面評價(jià)的文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：斯諾為何選擇深入紅區(qū)？他的視角與當(dāng)時(shí)西方社會(huì)的偏見有何沖突？《紅星照耀中國》在傳播中國革命真實(shí)面貌方面的意義是什么？學(xué)生在分析文本的過程中，不僅學(xué)會(huì)了辨析不同作者的立場和觀點(diǎn)，還能理解《紅星照耀中國》的全球影響力。

（3）多角度探究：群文匯聚的多元視野

通過《紅星照耀中國》中長征的敘述，結(jié)合其他文學(xué)和歷史記錄（如《長征》《西行漫記》），學(xué)生可以從政治、軍事、文化等多個(gè)角度探討長征的歷史價(jià)值。例如，軍事視角，長征的成功策略：政治視角，紅軍如何贏得民眾支持；文化視角，長征精神如何成為中華民族的重要文化遺產(chǎn)。這些多維度探究活動(dòng)促使學(xué)生在文本間構(gòu)建聯(lián)系，逐漸形成開放、立體的思維模式。

三、遷移延展課堂，雙翼飛向生活

閱讀的終極目標(biāo)在于將書本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。整本書閱讀教學(xué)不僅止步于對文本的理解與分析，更應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到生活實(shí)際中[4]。通過深入生活挖掘紅色故事，創(chuàng)編現(xiàn)代革命題材作品，學(xué)生能夠?qū)ⅰ都t星照耀中國》的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，體會(huì)革命精神在當(dāng)代社會(huì)中的延續(xù)和價(jià)值。

斯諾筆下的紅色根據(jù)地生活和革命領(lǐng)袖群體，生動(dòng)描繪了那個(gè)特殊年代的艱辛與斗爭。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生從身邊挖掘具有紅色精神的真實(shí)故事，感悟革命信仰的時(shí)代意義。任務(wù)可以以“身邊的紅色傳承”為主題，具體包括：

探訪紅色遺址。組織學(xué)生前往革命紀(jì)念館、烈士陵園或紅色教育基地，結(jié)合實(shí)地觀察撰寫紀(jì)實(shí)性文章。例如，一位學(xué)生參觀紅色革命紀(jì)念館后，在文章中記錄：“碑文上刻著的，不只是名字，而是無數(shù)革命先輩用鮮血守護(hù)的信仰。他們的故事讓我明白，為信仰而奮斗的人是多么偉大。”

家庭故事挖掘。學(xué)生通過與家人交流，探尋家族中可能與紅色歷史相關(guān)的經(jīng)歷。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的曾祖父曾在解放戰(zhàn)爭時(shí)期支援過解放軍的后勤運(yùn)輸，他在文章中感慨道：“紅軍的勝利離不開那些默默無聞的支持者，他們的精神代代傳承，依然影響著今天的我們。”

小組合作研討。學(xué)生通過查閱資料或采訪老黨員，撰寫當(dāng)?shù)馗锩宋镄鳎宫F(xiàn)他們?yōu)樯鐣?huì)和國家作出的貢獻(xiàn)。

這些活動(dòng)讓學(xué)生走出書本，親身感受到紅色精神在不同歷史背景中的體現(xiàn)，同時(shí)通過文字記錄深化對文本的理解與感悟。

四、結(jié)語

讀寫共融不僅是整本書閱讀教學(xué)的一種策略，更是語文教學(xué)的一次價(jià)值回歸與能力提升的路徑。，這種教學(xué)模式讓閱讀與寫作相互映照、彼此支撐，使學(xué)生在文字中看見歷史的厚重、思想的深邃與情感的豐盈。它不僅幫助學(xué)生理解了革命精神，更讓他們體會(huì)到這種精神在現(xiàn)實(shí)生活中的傳承與實(shí)踐。通過感知文本、深入探究、遷移創(chuàng)造，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語言能力，更收獲了人文情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。讀寫共融，為語文教育打開了一扇廣闊的窗，讓閱讀的力量與寫作的光芒交織出更加豐富的教育圖景。

參考文獻(xiàn)

[1]冷莉.初中語文整本書閱讀教學(xué)初探一一基于《整本書閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)》[J].三角洲，2024（29）.

[2]張錦安，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)思考[J].求知導(dǎo)刊，2024（27）.

[3]劉小敏.讀寫共融：為整本書閱讀插上“雙翼”-以《中國神話傳說》為例[J].名師在線，2024（20）

[4]張成勝，“讓學(xué)引思”理念下的初中語文整本書閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2024（20）.