中學語文課堂學生沉默原因解讀與改善策略

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》與《義務教育語文課程標準（2022年版）》等相關指導性文件的頒布，各個學科的教學規(guī)范均明確指出，培育學生的核心素養(yǎng)已成為當代教育體系的核心目標與關鍵任務[1]。課堂教學活動的核心是師生間的溝通與交流，課堂的沉默狀況直接影響著交流的效果。學生的沉默不只是課堂互動表現(xiàn)，更是影響學習效果的重要因素，理解其成因有助于教育工作者更有效地設計教學方案，促進學生的積極參與。當前，在課堂教學過程中，普遍出現(xiàn)的沉默氣氛正對教學成效產(chǎn)生嚴重影響，并逐步侵蝕著課堂的生機與活力。教師在保持教學秩序、調(diào)整教學步驟、達成教學目標的過程中扮演著多重角色，面對學生的沉默，教師既不能采取放任的態(tài)度，也不能單純追求活躍氛圍而草率行事[2]。諸多教育研究者指出，該問題的原因主要涵蓋教師與學生的性格特質(zhì)、所選用的教學方法，以及師生之間的互動交流行為。基于此，本文旨在深度剖析中學生在語文課堂上沉默現(xiàn)象背后的成因，并嘗試給出針對性的改善策略。

一、中學語文課堂學生沉默原因解讀

1.文化因素

在中國悠久的文化傳統(tǒng)中，保持沉默被賦予極高的價值，日常生活中常能聽到“言多必失”“沉默勝金”“謹言慎行”等古老諺語[3]。我國傳統(tǒng)文化強調(diào)尊師重道，學生往往被要求表現(xiàn)出對老師的尊重和順從，在課堂上便不敢輕易發(fā)表自己的觀點，擔心出錯或冒犯老師。尊師重道雖是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，卻在一定程度上限制學生發(fā)言，課堂上學生多認為老師是權威代表，自身觀點或許不及老師專業(yè)，便不敢輕易發(fā)表意見，從而影響課堂氛圍與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中庸之道是儒家文化的重要理念，強調(diào)和諧、平衡，課堂上學生可能因擔心自身觀點過于激進或與他人產(chǎn)生沖突而選擇沉默，這樣的文化背景使學生課堂發(fā)言趨于謹慎，不利于課堂討論深入。

2.教師因素

教育活動的核心場域是教室，學生在其中與教師互動，教師的言談舉止及課堂行為對引發(fā)或緩解課堂沉默具有決定性影響。第一，教學方法單一。部分教師課堂教學仍采用傳統(tǒng)“一言堂”模式，教師講、學生聽，缺乏有效互動，使學生處于被動接受知識狀態(tài)，難以激發(fā)學習興趣和參與欲望，長此以往學生逐漸喪失課堂發(fā)言積極性，變得沉默不語[4。第二，教師權威過于嚴格。部分教師過于強調(diào)權威，對學生發(fā)言要求過高，學生回答不出或錯誤便遭嚴厲批評，由此產(chǎn)生恐懼心理，擔心發(fā)言出錯而選擇沉默。第三，教師評價方式不當。部分教師評價學生時過于注重分數(shù)和成績，忽視個體差異，導致學生認為課堂發(fā)言只為獲得認可，而非真正參與學習。第四，教師對學生的期望值過高。部分教師對學生的期望值過高，認為學生應該能夠迅速掌握知識，具備較高的思維能力，導致學生在課堂上發(fā)言時，產(chǎn)生巨大的心理壓力，擔心無法達到教師的期望，從而選擇保持沉默[5]

3.學生因素

課堂教學是復雜而微妙的過程，涉及教師、學生、教學內(nèi)容和方法等多個方面，學生在其中既是知識接受者，也是教師提問的主要對象，其個性特征及特定需求與課堂沉默存在密切聯(lián)系。在學習風格方面，競爭型和協(xié)作型的學生通常更愿意參與到課堂互動中，教師可以設計更多的小組活動和競賽，以滿足他們的學習需求。對于回避型、參與型、依賴型和獨立型的學生，教師則需要更多的個性化教學策略。例如，對于回避型的學生，教師可以通過設置些低風險的提問環(huán)節(jié)，讓他們在安全的環(huán)境中逐漸適應課堂互動；對于依賴型的學生，教師則需要培養(yǎng)他們的獨立思考能力，引導他們逐步減少對教師的依賴。滿足學生個人需求時，教師要關注學生對課程的興趣和動機，通過豐富教學內(nèi)容、引入實際案例和情境提高參與度，還要與學生開展互動，深入探析需求與疑難，適當調(diào)整教學策略和節(jié)奏，確保教學內(nèi)容契合學生實際需求[7。

二、中學語文課堂學生沉默現(xiàn)狀改善策略

1.強化師生關系，增強語文課堂魅力

良好的師生關系是提高課堂教學效果的重要前提。為改善學生沉默的情況，教師首先要從自身做起，積極與學生建立和諧、平等的師生關系，具體可以從以下幾個方面著手：一是尊重學生，關愛學生。教師應以尊重、關愛為原則，摒棄權威心態(tài)，以平等、友好的態(tài)度對待學生，尊重他們的個性，傾聽他們的意見，讓學生感受到被重視和尊重。在授課過程中，教師應敏銳地發(fā)揮學生的長處，并激勵他們更積極地加入課堂互動。

教師還需留意學生的情感變化，關心他們的日常生活，以此來縮短師生間的距離，從而增強學生的自信心。二是增強課堂魅力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師應注重課堂語言的生動形象，運用幽默、風趣的教學方式，使課堂氛圍輕松愉悅。教師應當重視課程內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系，確保學生在課堂中能體會到學習語文的實際應用及其帶來的樂趣。三是強化教師職業(yè)能力。教師需擁有堅實的語文基礎，并持續(xù)提高自身的教育技能。在授課過程中教師應精準掌握教學內(nèi)容，善于運用教學策略，引領學生進行深度思考，從而激活學生的思維潛能。

2.激發(fā)課堂活力，營造愉悅學習環(huán)境

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，改善中學語文課堂學生沉默的現(xiàn)狀，關鍵在于激發(fā)課堂活力，營造愉悅的學習環(huán)境。一是創(chuàng)設生動有趣的教學情境。在開展課堂教學活動時，教師應充分考慮到學生的個人興趣及認知水平，構建引人入勝的教學環(huán)境，以此喚起學生的學習熱情。舉例來說，在講述古典詩詞的過程中，教師能夠借助多媒體手段展現(xiàn)詩詞中所描繪的景色，使學生仿佛親身經(jīng)歷，深入感受古人的情感流露。而在解析現(xiàn)代文學作品時，教師可挑選與學生日常生活緊密相關的實例，以激發(fā)學生的情感共鳴。二是引導學生主動參與課堂討論。教師要善于提問，引導學生主動參與課堂討論。在課堂提問時，教師應注重問題的設計，既要涵蓋教學內(nèi)容，又要具有思考性和挑戰(zhàn)性，給予學生充分的思考和表達空間，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。三是實施多元化的課堂教學策略。教師應構思并實施各式各樣的課堂互動，以促進學生在參與中學習、溝通及協(xié)作。比如，組織小組研討、角色模擬、辯論競賽等活動，有助于提升學生的表述技巧，加強學生間的交流，為課堂注入更多活力。

3.優(yōu)化提問技巧，促進學生主動參與

中學語文課堂中，教師的提問技巧對于激發(fā)學生思維、促進學生主動參與課堂活動具有重要意義。一是教師需針對學生的認知程度以及課程的具體內(nèi)容，量身定制不同難度級別、逐級提升的問題，既可以滿足全體學生的學習需求，也能為學有所成的學生提供挑戰(zhàn)性的學習機會。例如，在講解課文時，教師可以提出一些基礎性問題，如“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”“文中的主人公是誰？”等，讓所有學生都能參與其中。然后逐漸增加問題的難度，如“文章中哪個情節(jié)最打動你？為什么？”“你如何看待文中的某個人物？”等，引導優(yōu)秀學生進行深度思考。二是教師在進行提問環(huán)節(jié)時，能夠依托課文內(nèi)容，打造系列活潑且引人人勝的情景，以此喚起學生的學習熱情。例如，在講解《背影》時，教師可以設置情境：“假如你是文章中的主人公，當你在車站與父親分別時，你會對父親說些什么？”此類問題能引導學生深入思考，進而幫助他們更深入地領會教材內(nèi)容。三是教師需給予學生主體地位充分的尊重，并激勵他們勇于提問。在教學過程中，教師可以安排特定的提問時段，使學生得以就課文內(nèi)容提出個人疑惑，既培養(yǎng)學生的問題意識，又鍛煉他們的思維能力。

4.提升互動實效，鍛煉學生實踐技能

中學語文課堂中，提升互動實效，鍛煉學生的實踐技能是打破學生沉默的重要途徑。一是要積極引導學生提出疑問，以塑造他們的探疑態(tài)度。在教學互動中，教師應積極促使學生勇于發(fā)問，進而激發(fā)他們的質(zhì)疑意識。當學生提出問題時，教師要給予充分的肯定和鼓勵，并引導學生共同探討問題的答案，既能提高學生的思維能力，又能增進課堂互動。二是開展合作學習，提高實踐技能。合作學習是種有效的教學方法，有助于提高學生的實踐技能。教師可以安排學生參與小組探討、實施角色模擬等互動形式，通過協(xié)作的過程促使學生完成既定任務。例如，在講解《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生分組討論：“如果你是故事中的皇帝，你會如何對待那些欺騙你的大臣？”通過合作學習，學生既能鍛煉自己的實踐技能，又能增進與同伴的交流。三是當學生解答問題之后，教師提供肯定性的反饋，推動他們自己未來參與提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極作用。例如，適時地給予語言上的認可和表揚，或者在平日的評分中適當增加分數(shù)。教師應采取寬容和鼓勵的姿態(tài)來對待學生的回答，即便回答不準確，也要努力發(fā)現(xiàn)其中的亮點，并通過正面的評價來增強學生參與問答的信心。

三、結論

課堂教學過程中，話語與沉默相互交織，形成獨特的節(jié)奏，需要充分利用每一分每一秒，發(fā)揮話語與沉默各自的作用，挖掘它們的價值。課堂沉默可能對學生的學習氛圍產(chǎn)生負面影響，同時也會制約他們的思維擴展，并在不知不覺中給課堂帶來額外的緊張感。經(jīng)過深人分析學生保持沉默的深層原因，認識到尊師重道文化、中庸之道文化、“面子”文化、學生個性差異、單一的教學方法以及緊張的學習氛圍等都是導致學生在語文課上沉默不語的關鍵因素。因此，從強化師生關系、激發(fā)課堂活力、優(yōu)化提問技巧及提升互動實效四個方面提出改善策略，以期營造積極、互動、包容的語文課堂環(huán)境。

參考文獻

[1]席俊，任文潔，李倩.基于教師和學生層面，打破沉默課堂的策略[J].食品工業(yè)，2024，45（10）.

[2]李茂森，曹琪婷.課堂參與視域下學生沉默的內(nèi)涵審視、價值意蘊與有效應對[J].教育與教學研究，2024，38（10）.

[3]謝國根，蔣詩泉，趙春艷.學生課堂沉默研究的進展、熱點與展望一一基于CNKI和CiteSpace的可視化分析[J].滄州師范學院學報，2024，40（01）.

[4]李晶晶，李偉.高職院校學生在線“課堂沉默”現(xiàn)象的分析及對策研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2023，39（18）.

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[7]袁京，崔新平，初中英語課堂沉默現(xiàn)狀與其成績的相關研究[J].海外英語，2021（23）.