“跨媒介閱讀與交流”任務群教學策略

統(tǒng)編高中必修下冊第四單元對應“跨媒介閱讀與交流”任務群，屬于無文本的綜合實踐活動單元。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教學時要“聚焦語言文字的理解與運用，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度，在真實的情境與生活實踐中提升學生的語文核心素養(yǎng)”。要實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，首先應該了解不同媒介的傳播特點，體會不同媒介的語言特征；其次應辨別，建立辨識媒介信息的原則、策略和方法；最后善用多媒介，運用相關的知識和技能，表達和呈現(xiàn)成果。筆者試以統(tǒng)編高中必修下冊第四單元為例探討“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學策略與實踐。

一、把握“跨媒介閱讀與交流任務群”的學習價值與學習內(nèi)容

“跨媒介閱讀與交流任務群”的學習價值與學習內(nèi)容的把握要綜合考慮單元主題、單元導語、單元學習活動等要素。

從單元主題看，必修下冊第四單元對應“跨媒介閱讀與表達”學習任務群。主題是“信息時代的語文生活”，強調(diào)在多種傳播媒介并存的信息時代，通過對紙媒、電媒、網(wǎng)媒的綜合性學習與運用，構(gòu)建信息時代語文學科的學習方法與途徑，在真實的情境與生活實踐中，搭建起語文在“信息時代”與“生活”之間的重要聯(lián)系，提升學生語文素養(yǎng)。

從單元導語看，本單元導語與“跨媒介閱讀與表達”學習任務群相照應，為本單元的學習提供了方向。根據(jù)單元導語，學習本單元的作品，要圍繞“理解”“運用”“評判”的主線展開，設置真實的情境，在生活實踐中提升學生語文素養(yǎng)，適應信息時代的生活。

從單元學習活動看，教材中的學習活動分為“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個板塊。這三個板塊前后銜接，相輔相成，構(gòu)成了一個互動結(jié)構(gòu)。

其中，“善用多媒介”應包括兩個層級的內(nèi)涵：一是會用多媒介收集語文學習所用的信息，會用多媒介將學習成果制作成跨媒介作品；二是在掌握了各媒介自身特點和語言特點，有辨別信息的真?zhèn)瘟驾囊庾R和能力的基礎上，運用多媒介閱讀和交流。而“善用多媒介”第二層級的能力必須以善于“辨識媒介信息”為前提與基礎，所以筆者緊扣新課標理念，依據(jù)學情，遵照教材的內(nèi)在精神，大膽調(diào)整了教材原有的順序，按照“了解多媒介”“辨識媒介信息”“善用多媒介”的順序設計教學活動，以期更有效地實現(xiàn)新課標所確立的學習目標。

二、明確“跨媒介閱讀與交流任務群”的單元整體目標

在把握“跨媒介閱讀與交流任務群”的學習價值與學習內(nèi)容的基礎上，教師應明確統(tǒng)編教材相關單元的單元整體目標設定，使其更有針對性地指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于以上，筆者設置了如下單元目標：（1）有意識地關注信息時代多種傳播媒介對人們各方面的影響，結(jié)合學生使用多媒介搜集“選科”信息的切身體驗，設置問卷調(diào)查表，了解不同媒介的傳播特點，更好地適應信息時代的生活；（2）明晰不同媒介的語言特征，能夠撰寫不同語言特征的文稿，提高語言文字運用能力； （3）掌表1

握運用報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等多種媒介傳播信息的相關方法和注意點，并進行有效實踐，不斷提升媒介應用能力；（4）掌握并學會運用辨識媒介信息的基本方法，提升思維能力；學習判斷媒介信息的良莠，樹立正確的人生觀、價值觀，提升媒介素養(yǎng)； （5）將運用媒介與語文學習相結(jié)合，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)； （6）通過“校園模擬招聘會”等實踐活動，指導學生選科，規(guī)劃職業(yè)生涯。

為了更好地達成單元目標，擬定了三專題九課時（見表1），整個設計從“認識多媒介”到“辨識媒介信息”到“善用多媒介”，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。

三、創(chuàng)設“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的真實的學習情境

“‘跨媒介閱讀與交流’學習任務群的主要任務不是文本閱讀，而是跨媒介學習實踐，專題設計要結(jié)合學生的實際，在真實或者模擬的學習活動或生活情境中去學習和實踐”。所以教師在創(chuàng)設情境時可以將生活實踐與課堂結(jié)合起來，創(chuàng)設真實的學習情境，促進學生在真實情境中的思考能力，使學生在接觸信息時，能夠以正確的價值觀，通過運用辯證的思維方式，引導學生在信息獲取過程中培養(yǎng)求真務實的態(tài)度。

高一的學生正處在青春選擇的路口，高二選擇哪些學科，高考報考什么專業(yè)，未來規(guī)劃怎樣的職業(yè)，這一切都極具意義。學校將開展以“選擇航向，乘風破浪”為主題的“選科”“職業(yè)體驗”等系列活動，以幫助高一學生選科，喚醒其“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識，引領他們正確而積極地進行人生方向的自我探索。

四、優(yōu)化“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的評價體系

在明確“跨媒介閱讀與交流任務群”的單元整體目標并創(chuàng)設真實具體的情境后，再將學習目標轉(zhuǎn)化為可視化的評價維度與評價要求，并圍繞這些評價標準設計具體的教學活動，以評價驅(qū)動教學，確保學習目標的實現(xiàn)，防止活動與目標的脫離，踐行“教一學一評”一體化的新課程理念。在設計教學評價時首先要注意評價主體多元。評價涵蓋多個角色，增加評價的科學性和專業(yè)性。其次要注意評價維度多樣，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學評價應結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)兩個維度進行評價。最后要注意評價方式多種，采取過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

結(jié)合以上分析，筆者做了以下教學評價設計，如表2、表3。

表2

表3

五、反思“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學過程

在教學過程中，教學反思也極其重要。這個單元實踐活動較多，為了防止“跑偏”，教師要牢記語文實踐活動的最終目的是促進學生學習語言文字運用。“言”是最根本、最重要的媒介。從這個意義上說，“如何定義經(jīng)典文本的閱讀、紙質(zhì)媒介的閱讀與其他媒介閱讀的關系，如何建立并幫助學生理解圖像、視頻、語音與文本語義的關聯(lián)”，這是需要教師反復嘗試來解決的問題，教師應在學習活動的開展過程中不斷反思：我們的教學是否在用語文的方式解決語文的問題。

綜上所述，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學應適應信息化社會發(fā)展，提升學生媒介素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。這要求我們教師要準確把握本單元的綜合性、實踐性的特點，創(chuàng)設真實情境，將“媒介素養(yǎng)”“語文要素”雙線貫穿任務群始終，優(yōu)化多元評價體系，及時反思教學過程，以達到更好的教學效果。