隨著信息化時代的到來，各種數(shù)字化技術不斷涌現(xiàn)，其所帶來的智慧課堂模式為我國的教育改革提供了新的發(fā)展方向和動力。古詩詞一直是高中語文教學的重點，作為我國優(yōu)秀文化的重要載體，需要學生具備一定的鑒賞能力才能夠充分理解其中的含義[]。目前許多教師在進行高中古詩詞教學時依舊會采用傳統(tǒng)填鴨式教學，這對于學生充分理解其中含義、并體會傳統(tǒng)文化之美造成了一定阻礙。因而，如何在高中語文古詩詞教學中融人數(shù)字化技術，幫助學生感受古詩詞之美，是目前眾多高中語文教師不斷努力的方向。

一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

1.教師為主體的陳舊教學模式

目前的語文古詩詞教學中依舊體現(xiàn)為以激趣導入、基礎積累、整體感知、精讀研討、鑒賞提升、延伸拓展的“六步教學法”為主的教師單向講授模式，而學生在課堂中僅僅扮演被動接受者，通過記筆記等方式機械地接受知識，很少有主動思考的機會。學生往往難以真正深入理解詩詞的內涵，甚至養(yǎng)成只被動接受不自主思考的不良習慣[2]

2.考試為目的的評級體系

目前的高中語文古詩詞教學課堂中，教師往往會選擇將課程內容與高考緊密連接，將考試重點和答題規(guī)范等作為教學的主要內容，而忽略了對古詩詞中情感表達等人文價值內容的探索。學生的學習往往停留在以標準化答題為目的、以考試為最終目標的表層理解。長此以往必然會導致學生對古詩詞的探索熱情不再，此種以考試評定教學結果的方式偏離了古詩詞教學目標，不利于培養(yǎng)有潛力的傳統(tǒng)文化傳承者。

3.忽視個性化的課堂安排

傳統(tǒng)的古詩詞課堂中，教師會選擇按照預定的教案推進整個課程，此種以達成課程統(tǒng)一進度為目的教學方式下，雖然能夠有效完成教學所需的基本要求，卻在很大程度上忽略了學生間的差異。對于學有余力的學生而言，老師較為表層的講解不能夠滿足其想要深入探討的需求，導致其對課堂缺乏興趣。而對于接受能力較差的學生，無法準確理解并接受課堂中老師填充的大量知識點，長此以往會讓學生產生挫敗感，很大程度打壓了其主動參與課堂的熱情[3]

二、數(shù)字化技術在高中古詩詞教學中的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)教育資源共享

高中課本中古詩詞的呈現(xiàn)形式較為單一，通常為詩詞內容輔以相關注釋，學生無法從課本中獲得對于詩詞更加深刻的理解，學生想要獲得更多相關知識就只能自行借助教輔資料或教師的傳授。教師在備課環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的做法只能是通過整合之前的教學經驗和教輔資料等信息來完成，有限的教學資源會導致大部分教師的備課和課堂教學內容十分相似，甚至出現(xiàn)同一個課件被許多老師共同借用的情況，不利于教師的職業(yè)成長。而在數(shù)字化的加持下，教師可以在備課時觀看不同平臺上名師的教學視頻，并瀏覽不同地區(qū)教師制作的課件，與傳統(tǒng)只能參考周圍資源相比，極大地豐富了教師備課資源，進而能夠最大程度提升古詩詞課堂的趣味性和豐富度。

2.推動教學模式多元化

傳統(tǒng)的高中語文古詩詞教學中，教師在進行相應解析后，會更加強調學生的背誦和記憶任務，而忽略了應當豐富學生獲取知識途徑這一重要環(huán)節(jié)。在數(shù)字化技術進入高中課堂后，通過結合音頻、視頻、動畫等有利因素，讓原本只存在于紙面上的古詩詞文字轉化為能被聽到、看到生動感官體驗。學生在課堂不僅能聽到感情充沛的詩詞誦讀，還能通過觀看視頻和動畫直觀感受詩詞中描述的意境和場景，極大烘托出了古詩詞想要表達的意境，幫助學生將抽象的語言與具體的視聽形象相關聯(lián)，對詩詞形成更深層次的理解和記憶。

3.促進教學研究深化

在數(shù)字化轉型的背景下，教師將不再僅僅將高考作為教學的主要目標，而是可以在借助豐富的網絡信息平臺下不斷豐富自身在古詩詞方面的教學研究。例如，將課本中的某一首詩作為引線，搜集作者生平事跡、所處歷史背景及創(chuàng)作此篇文章背后的原因等信息，對課本中的知識進行更加細致深入的研究。讓教師可以脫離傳統(tǒng)的高考目的性教學，從提升自身文學認知的方面為自身今后的教學提供更加豐富的知識儲備，為以后的古詩詞教學奠定基礎。

三、數(shù)字化技術在高中古詩詞教學中的創(chuàng)新應用

1.創(chuàng)新數(shù)字化教學模式

針對傳統(tǒng)課堂主要采用以教師為主體的教學模式的現(xiàn)狀，教師可以借助引入數(shù)字化轉型的契機，構建起更加多元化的高中語文古詩詞教學模式，讓學生體驗到更加多樣化的創(chuàng)新課堂。

古詩詞是古人表達思想情感的重要方式，其中的許多字詞都有豐富的含義，其措辭之精妙往往需要反復品味方能感知。在教學時，教師可以借助數(shù)字化技術創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃瑢⒐旁娫~中抽象的意象轉化為看得到、聽得到的具體形象，讓學生能夠與作者產生情感共鳴，進而幫助學生了解其中深意。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師向學生展示“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的視頻資料，讓學生直觀感受到蘇軾眼中赤壁的壯闊場景。也可以展出符合文中所描寫周瑜“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”的無限風光的人物形象，進而引出作者懷才不遇、老大無成的憂憤之情。教師也可以充分利用數(shù)字化技術引導學生組成線上、線下合作小組。例如，在完成《念奴嬌·赤壁懷古》中核心知識點的學習后，教師可以組建線上討論群，讓學生組成討論小組，結合課下查詢到的資料自由發(fā)表自己的看法。同時教師也可以在線上隨時查看學生的討論情況并在學生的討論中發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)的教學做出針對性改進。

2.實現(xiàn)數(shù)字化教學評價

傳統(tǒng)的古詩詞教學評價往往局限于比較學生考試的成績高低，此種單一的評價體系會極大程度磨滅學生的學習興趣，阻礙學生對古詩詞形成獨屬自己的看法和審美。

在數(shù)字化轉型的背景下，教師應當嘗試創(chuàng)新不同的評價方式，注重評價方式的趣味性及個性化，用多樣化的途徑感知學生對于所學內容的掌握程度，實現(xiàn)真正意義上全方位的考查體系。例如，在學習李清照的《聲聲慢》后，教師設計一些具有趣味性和開放性的問題考查學生對于這首詞的學習程度。如組織課下小組討論活動，主題定為“請你嘗試仿照李清照的用詞特點，結合當時背景給她寫一封安慰開解她的信”。學生會通過查詢相關資料和小組討論的方式集思廣益，在不斷的探討中實現(xiàn)對《聲聲慢》中描述場景更深層次的理解，并切實感受到作者的用詞之精妙。通過最終展示每個小組的成果，并進行小組間的自評和互評，學生能夠在相互的評比中把所學知識進行更深層次的融合，教師也能夠從中了解到每個學生的掌握情況，為后續(xù)實現(xiàn)個性化教案設計提供幫助。

3.達成個性化教學目的

常規(guī)的教學方法中，教師往往會選擇按照往常的經驗進行教學，此種方法雖然能夠滿足大部分學生的學習需要，但卻忽視了學生個性化的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)高中語文教學全面培養(yǎng)學生古詩詞素養(yǎng)的目標。

數(shù)字化引入高中課堂后，除了能在課堂中為學生提供更加生動豐富的輔助資料外，還提供了能夠滿足不同層次學生學習需求的教學資源。通過教師在有限課堂中的有效引導，學生能夠形成自主探究的良好能力。對于學有余力的學生而言，在完成了基礎的理解含義和背誦要求后，可以自主尋找相關課外資料來豐富自身知識儲備。例如，在學習杜甫的《登岳陽樓》時，學生在學習到詩中用寥寥幾句便將岳陽樓景色之壯美和詩人心中無限的落寞傷懷完美融合后，自主生出對于五言律詩之濃縮精煉的探索之心。不同于以往查詢紙質資料的費時費力，學生可以充分利用數(shù)字化技術賦能下的智能設備，查詢五言律詩相關知識及名家名篇，并將查詢到的知識進行篩選歸類，形成獨屬自身的學習資料。此種模式下，學生可以根據(jù)自身興趣習得感興趣的知識，并通過不斷的積累獲得更深層次的能力進階。

4.提升古詩詞教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境是學生對古詩詞建立興趣的重要助力，用數(shù)字化技術提升學生的學習環(huán)境，豐富學習資源渠道，引導其主動展開對古詩詞的探索，能夠讓古詩詞教學事半功倍。

教師作為學生古詩詞學習的重要引路人，也應當不斷提升自身認知。部分教師在進行教授時依舊按照傳統(tǒng)的教學方式進行，很少涉及教輔資料外的部分；部分教師只是將相關圖片、視頻生硬地穿插進教學環(huán)節(jié)中，沒有真正引導學生感受古詩詞之美。這導致課堂氣氛平淡，無法調動學生的學習興趣。也有部分教師在網絡上搜索相關電子教案、教學視頻后，會選擇直接照搬網絡中的資源。雖然網絡上優(yōu)秀的資源能夠滿足豐富課堂內容的需求，但卻忽視了本班學生的個性化情況，并不能真正優(yōu)化教學成果。因此，學校應當提升教師自身思想認知，定期組織教師進行數(shù)字化培訓及研討活動，定期舉行看課、評比活動，集思廣益提升教師隊伍的信息素養(yǎng)，提升古詩詞教學的軟實力。

5.智能互動式詩詞游戲開發(fā)

DeepSeek智能平臺為古詩詞教學注入了全新的游戲化學習體驗。基于AI技術開發(fā)的“詩詞王者”互動系統(tǒng)，能夠根據(jù)學生的學習進度自動生成個性化游戲關卡。在“詩詞接龍”游戲中，系統(tǒng)會智能調整難度，對于基礎薄弱的學生，從“床前明月光”這類名句開始，而對進階學習者則挑戰(zhàn)“蒹葭蒼蒼”等較冷門詩句的對接。DeepSeek的語義理解引擎確保接龍不僅停留在字面銜接，更能引導學生發(fā)現(xiàn)“月”與“思鄉(xiāng)”等意象的內在關聯(lián)。在“詩詞解謎”環(huán)節(jié)，DeepSeek可實時生成與詩句相關的歷史文化謎題。當學生學習《琵琶行》時，系統(tǒng)會動態(tài)生成關于唐代樂器的知識問答，或模擬“江州司馬青衫濕”的情感場景讓學生選擇最貼切的解讀。AI驅動的“角色扮演”模式尤為亮眼，學生可以通過語音與虛擬詩人對話，系統(tǒng)會基于DeepSeek的自然語言處理技術，用符合歷史人物性格的語言回應，比如扮演李白時會展現(xiàn)出豪放不羈的答話風格。

這些智能游戲最大的特色在于自適應學習機制。DeepSeek會分析學生在游戲中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，自動調整后續(xù)游戲內容的難度和方向。比如發(fā)現(xiàn)某個學生對邊塞詩的理解較淺，就會在游戲中增加“大漠孤煙直”等典型意象的互動練習。同時，教師后臺可以查看每位學生的游戲軌跡和成長曲線，為課堂教學提供精準參考。

綜上所述，高中是學生學習的重要階段，教師在進行語文古詩詞教學時，應當在傳統(tǒng)教學模式中引入數(shù)字化這一有力工具，實現(xiàn)豐富教學內容、提升課堂趣味性的目標。讓學生能夠更加高效、全面地掌握古詩詞知識，并借助古詩詞教學課程的引導，形成對我國傳統(tǒng)文化的多元認知，切實提升綜合素養(yǎng)，傳承正確的文化與價值觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]韓海燕.談信息技術在高中語文教學中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2024（11）.

[2]邱麗玲，新媒體背景下初中語文古詩詞教學研究[D].集美大學，2020.

[3]楊艷紅.數(shù)字化教學資源在高中語文課堂教學中的運用[J].新課程，2021（12）.