小學足球“學一練一賽一評”一體化教學實施策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0058-03

2022年4月21日，教育部辦公廳發(fā)布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出：體育與健康課程依據(jù)學生的學習需求及興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽\"要求，建構“學一練—賽一評”一體化課程教學體系，創(chuàng)設學習、練習與實踐運用有機結(jié)合的活動與情境。在小學足球\"學一練一賽—評”一體化教學模式下，“學\"指的是讓學生掌握必要的足球知識技能，培養(yǎng)學生的足球意識；“練”是指讓學生在豐富多樣的足球訓練中逐步提升足球技能；“賽”是指教師要通過各種形式的比賽活動激發(fā)學生的積極性，提升學生的足球?qū)崙?zhàn)技能和團隊協(xié)作能力；“評”是指對學生在足球?qū)W、練、賽各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行評價，旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在足球訓練中存在的問題，確保學生的足球技能得到提升。那么，在小學足球教學中，怎樣才能把“學一練一賽一評”一體化教學的目標落到實處呢？

一、示范觀察，確保“教會”

“學”是學生獲得知識技能的基礎。在小學足球教學中，教師可通過邊示范邊講解的方式，讓學生掌握每一個動作，對于一些具有學習難度的動作要進行具體指導，確保學生“學會”。

在小學足球教學中，學生需要掌握的足球基本技能包括控球、運球、傳接球和射門等。如教學“原地腳內(nèi)側(cè)傳接球\"時，教師可先讓學生觀看視頻資料，然后再進行示范講解，讓學生模仿傳接球動作。教師應將傳接球過程中易出現(xiàn)的錯誤動作提前告知學生，并將教學重點放在傳接球技術的動作要領和對球的控制力度上，保證學生傳接球動作、方向與力度的準確性。教師完成示范動作之后，再讓每個小組的優(yōu)秀學員進行示范，必要時可以采取一對一或者動作分解的教學形式，確保學生掌握足球訓練的動作要領，把“教會”的教學目標落到實處

在小學足球教學中，不論是傳接球訓練還是射門訓練，或是控球、運球訓練，教師都要注重觀察與示范作用在學習中的重要性，幫助學生真正掌握足球知識技能，為學生之后的訓練奠定基礎。

二、豐富形式，凸顯“勤練”

在小學足球“學一練一賽一評”一體化教學模式下，“練”指的是將學生所學足球知識技能轉(zhuǎn)化為實際操作的過程。“勤練”顧名思義就是勤于練習，也就是在教師教會的基礎上，讓學生利用一切條件去練習，以熟練掌握課堂上學到的健康知識、基本運動技能與專項運動技能。基于此，在足球訓練過程中，教師應依據(jù)足球訓練內(nèi)容與學生的實際情況采取豐富多樣的訓練形式，高效地引導學生動起來，激發(fā)學生參與訓練的積極性與主動性，幫助學生深入理解足球技能和實戰(zhàn)策略，使學生能夠準確、快速地掌握足球技能。

在小學足球教學中，教師講解足球的動作要領之后，學生需通過大量的訓練來熟練掌握這些動作技能。常見的足球訓練形式有模仿練習、分解練習、自主練習和合作練習以及糾錯與改正練習等。教師要根據(jù)足球訓練內(nèi)容的需要，不斷豐富訓練形式，避免枯燥乏味的訓練現(xiàn)象產(chǎn)生，真正提升學生的足球水平。如：在控球訓練中，學生需掌握的控球技巧包括用腳的不同部位踩球、推球、拉球、撥球和扣球等，那么，怎樣才能讓學生的控球技能得到提升呢？首先，教師圍繞足球踩球、拉球、撥球，顛球等幾個訓練項目，讓學生進行模仿訓練，在此基礎上，進行左右腳交替踩球訓練、兩腿間左右撥球和顛球等自主訓練，初步掌握控球的技術要領，把握球性，培養(yǎng)球感；其次，讓學生在小組內(nèi)展示控球動作，小組其他成員進行評價，指出不當或者不規(guī)范的地方。這種豐富多樣的足球控球訓練使學生興趣盎然，可有效提升足球技能。

在小學足球“學—練—賽—評”一體化教學模式下，“練”，并不是讓學生進行機械重復的訓練，而是依據(jù)足球訓練的內(nèi)容特點，引導學生進行各種形式、各種目的的訓練，使學生對足球訓練的目標更加明確，通過“多練\"有效提升自己的足球技能水平。

三、靈活組織，凸顯“常賽”

“賽”是檢驗學生的學習成果和技能水平的重要環(huán)節(jié)。在小學足球教學中，開展各種形式的足球比賽，一方面可以激發(fā)學生的訓練積極性，讓學生主動進行足球訓練，另一方面，還能夠增強學生的自信心和競爭意識，培養(yǎng)學生良好的健康行為和高尚的體育品德。教師靈活運用比賽形式，可使學生充分展示自己的才華和技能，更好地實現(xiàn)教學目標。

小學足球教學中，“賽”的形式有許多種，包括個人賽、小組賽、積分賽、趣味賽和主題比賽等。“常賽”并不一定是開展正規(guī)比賽，而是要將比賽貫穿于學生足球訓練的整個過程。“個人賽”主要用于初學某個足球技能之后，為了調(diào)動學生足球訓練的積極性，形成你追我趕的局面而進行的比賽，如“控球”中的一分鐘顛球比賽。“小組賽”是在學生對足球技能有了一定的掌握之后，教師為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識而采取的小組PK的形式，如“直線運球接力賽”“曲線運球接力賽”“10米傳接球賽”等，這種訓練形式不僅能夠夯實學生的足球基礎，還可以培養(yǎng)其團隊合作精神，為開展足球全場比賽奠定基礎。在學生掌握所有的足球技能之后，教師可以采取班級足球賽、年級足球賽或校園足球賽等形式，激發(fā)學生的比賽熱情，以賽促練，推動學生為小組比賽取得勝利而努力訓練，從整體上提升學生的足球水平，落實足球訓練目標。

在小學足球訓練中，教師要把“常賽”作為足球教學的重要目標，并且依據(jù)學生的實際情況采取靈活多樣的比賽形式，充分調(diào)動學生足球訓練的積極性。在組織比賽時，教師要根據(jù)學生對足球技能的掌握情況給予督促訓練，除此之外，還要借助足球比賽培養(yǎng)學生良好的體育品德，激發(fā)學生勇于拼搏、團結(jié)合作等體育精神，從而提升學生的體育核心素養(yǎng)。

四、多元評價，提升素養(yǎng)

“評\"是對“學、練、賽”的統(tǒng)領。新課標視域下，教師對學生的評價不能只停留在體育技能的掌握上，還要從核心素養(yǎng)發(fā)展方面對學生的表現(xiàn)進行評價。在小學足球教學中，教師要將評價行為貫穿到每個學習環(huán)節(jié)之中，這樣才能全面把握學生的足球訓練情況，促進學生對足球技能的真正掌握。采取學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，從知識、技能、體能、健康行為和體育品德等方面對學生進行綜合評價，全面提升學生的體育素養(yǎng)。

在小學足球教學中，從“運控球\"到“傳接球”以及“射門”教學，乃至足球比賽實戰(zhàn)訓練的各個環(huán)節(jié)中，教師都要注重對學生學習情況的綜合評價，明確學生在本階段需要達到的目標要求。如對于“運控球”的評價，要重點評價學生能否掌握兩種或兩種以上的技術性動作、能否連續(xù)運球三個且不丟球等方面。在“原地射門技術”教學中，教師可以對學生用腳的不同部位完成射門動作的掌握情況進行“學\"的評價；從學生對待射門的態(tài)度、訓練的積極性以及能否進球等方面進行“練”的評價；從小組成員在比賽中的團結(jié)協(xié)作等方面或各組隊員射門的比分等情況進行“賽”的評價。需要指出的是，在小學足球評價過程中，教師既要關注學生對于足球技能的掌握情況，又要從健康行為和體育品德等方面對其進行綜合性評價，促使學生在多元評價下實現(xiàn)足球技能水平的全面提升。

在小學足球教學中，教師和小組成員給出的針對性評價可幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時為學生提供溝通交流的機會。另外，教師還要給予學生激勵性評價，以增強學生的自信心和參與動力，從而達到全面落實足球教學，提升學生體育素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學足球教學中，實施“學—練一賽一評”一體化教學是契合《課標》理念的一種全新的教學方式，它改變了傳統(tǒng)的學生被動學習的現(xiàn)象，為學生提供了更為廣闊的學習空間。作為教師，要認真學習《課標》理念，真正理解“學一練一賽一評”一體化教學模式的內(nèi)涵，全面落實足球訓練目標，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜宇航，高佳，吉洪濱，等.“學、練、賽”一體化足球?qū)ｍ椪n程內(nèi)容要點與實施策略——以小學階段足球?qū)ｍ椪n程內(nèi)容為例[J].中國學校體育，2021，40（03）：33～36.

[2]林鄭偉.學練融合賽評并重—小學足球課堂“學、練、賽、評”一體化教學模式探究[J].體育視野，2024，（08）：43～45.

[3]田利.“學、練、賽”一體化視角下小學足球教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2024，（04）：61～63.