小學語文教學中德育滲透策略初探

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0090-04

教育是國家發展的基石，關乎國家和民族的未來。構建高質量的教育體系關鍵在于落實好立德樹人的根本任務，促進學生全面發展。語文作為一門人文性學科，其課堂既是學生掌握語文知識與技能的主陣地，也是德育的重要實施場所。新課改視角下，小學語文教師要樹立德育優先的教育理念，在教學中深人挖掘語文教學中的德育元素，采取科學有效的教學方法，讓小學語文教學與德育滲透相輔相成，相互融合成一個有機的整體。

一、當前小學語文教學中的德育滲透困境

（一）德育滲透觀念薄弱

目前，部分小學語文教師對德育滲透的重要性缺乏思考和實踐。有些教師在教學中只重視語文知識的理解與記憶，對文本中蘊含的情感、道德內涵的引導不夠重視；還有些教師把德育當作課外活動，甚至偏執地認為語文課上講德育是在浪費時間。

（二）德育滲透內容與小學生實際生活脫節

有的語文教師雖然在授課過程中融合了德育，但教學內容嚴重脫離小學生的實際生活，超出了學生的認知范圍，使學生無法聯系實際生活經驗消化吸收德育知識，導致課堂參與度低，德育淪為空洞的說教。

（三）德育滲透形式單一，內容單調

一些小學語文教師仍然采取傳統的德育滲透方法，形式固化，缺乏創新；內容簡單粗糙，缺乏生動的情境，學生不僅無法融人其中，甚至還存在一定程度的抵觸情緒。

二、小學語文教學中德育滲透策略分析

語文是一門人文與審美色彩極其濃重的學科，教材中的每一篇文章都是對學生進行德育的最好范本，它堪比學生的精神家園，因此，在對學生實施德育的過程中，語文教材占據著得天獨厚的優勢。作為一名語文教師，要懂得如何利用教材滲透德育，在潛移默化中塑造學生的心靈，培育學生的道德情操，使學生具備良好的品德修養。在小學語文教學中，我們可以采取多種有效策略，將德育潤物無聲地滲透其中。

（一）以文眼為支點，啟發共鳴

“文眼”是揭示文本內涵與核心、表現文本靈魂的關鍵詞語。語文教師在教學中以“文眼”為突破口傳授知識，可激發學生的好奇心和主動性，使其在理解和分析文本的同時，積極主動地探尋文本蘊含的德育價值，實現和作者的心靈對話，引發情感共鳴，進而形成正確的思想觀念，塑造健康的人格。

比如，在學習四年級課文《小英雄雨來（節選）》時，教師抓住文眼“小英雄”，通過問題引導學生思考：一，看到課題后，你想知道什么？二，課文中哪些語句告訴我們雨來是一位名副其實的小英雄？三，“我們是中國人，我們愛自己的祖國\"這句話在文中出現了幾次，都是在什么情況下出現的？通過創設這樣的問題鏈，激發學生主動探究，促使其深挖文本的思想價值，繼而順勢引導學生學習小英雄雨來身上的紅色精神。此外，教學中要用好文本中的德育元素，引導學生對照雨來反思：自己與12歲的雨來年紀差不多，那時他生活的條件非常艱苦，卻能不顧生死和鬼子斗爭，成為抗日小英雄，自己也應該學習雨來熱愛祖國、保護家園的精神。教學時，教師還可以從側面滲透戰爭帶來的災難，使學生從心底珍惜和平、珍惜當下。

（二）以情境創設為抓手，激發活力

以立德樹人為前提，語文教學在突出趣味性的同時，必須遵循以人為本的原則，深挖教學中能夠觸發學生情感的切入點，采用文以載道的方式，從契合學生語文能力基礎的實際生活出發，創設多元化的、生動活潑的、有意義的學習情境。創設教學情境的方法多種多樣，可通過活動展開情境、借助圖畫再現情境、播放音樂渲染情境、利用表演體會情境、講解故事營造情境等。讓學生積極參與教學實踐，可打通語文與生活的互通之門，使學生在真實情境中受到啟發，在任務驅動中受到鞭策，在語言文字的運用中接受熏陶，并從中汲取成長的力量，增加語文學習的深度和寬度，提升思想水平與人生境界。

比如，在學習三年級課文《爬天都峰》時，首先，教師在學生通讀課文的基礎上，可緊扣“爬”這一德育的重點提問學生：“能不能把‘爬天都峰'改成‘登天都峰’，為什么？\"以此展開討論。其次，教師可借助圖片引導學生體會天都峰的高和陡。再次，教師用多媒體出示游人爬天都峰的視頻資料，引導學生深刻體會游人爬山時的動作和心理。最后，教師讓學生分角色朗讀，體會“我\"和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的，并讓學生想象如果自己此時也在爬天都峰，會怎么想？怎么說？怎么做？借機引導學生做一個不怕困難、奮發向上的人，幫助學生領悟本文豐富而深刻的的精神內涵。

又如，在學習六年級課文《詹天佑》時，教師首先以《百年京張巨匠天佑》的多媒體課件創設情境，幫助學生近距離認識中國鐵路之父一—詹天佑和他負責修筑的京張鐵路，使學生了解詹天佑在主持修筑京張鐵路過程中遇到的重重困難，引導學生學習詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風。其次在導讀“開鑿隧道”“設計人字形線路\"板塊時，采用電腦“畫一畫”的方法創設情境，讓學生充分體會修建京張鐵路時居庸關隧道和八達嶺隧道任務的艱巨性，引導學生體會詹天佑的杰出才干和愛國情懷。最后通過“議一議”的方法創設情境，引導學生學習詹天佑自強不息、熱愛祖國的精神。

（三）以學習任務群為依托，砥礪品格

基于核心素養的語文學習任務群，是課程標準的亮點之一，而大單元教學則是依托語文學習任務群實施德育的最佳抓手。

利用語文單元整體教學滲透德育的三個關鍵步驟為：一，深度整合與重組單元目標任務。以學生為主體，綜合考量學生已有經驗，采用多種教學手段，為學生設計多元化的、富有挑戰性的德育目標，注重培養學生良好的道德品質；二，聚焦目標，有效組織德育滲透活動。從學生喜歡的話題和活動人手，設計貼近學生生活、富有啟發性的學習任務，在輕松有趣的環境中開展教育活動，增強學生學習的內驅力，促進學生的生命發展和心靈成長；三，解析教學評價的維度和標準，將德育融人學習評價任務中。

為實現高質量育人，教師在設計評價任務時，既要面向全體學生，又要尊重個體差異。可以建構聯結課前、課中、課后的單元作業實踐流程，定期評估和反饋學生的學習情況，以便及時發現問題和困難，幫助學生及時調整學習策略和學習狀態，實現思維的進階。

比如，在學習六年級以“革命歲月\"為單元主題的課文時，教師設計了“感悟英雄心聲”“英雄的革命歷程\"\"致敬心中英雄”\"難忘崢嶸歲月”四個任務，讓學生深知萬里長征是人類歷史上的偉大壯舉，從而銘記并學習紅軍的長征精神。學生在完成任務的過程中，通過認識并學習狼牙山五壯士、郝副營長、邱少云等英雄人物，體會革命先輩們崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節；通過觀看新中國成立時開國大典的盛大場面，明白幸福生活來之不易，自覺接受賡續紅色血脈、傳承英雄本色的教育。此外，在學習課文《狼牙山五壯士》時，教師用AI模擬出了狼牙山五壯士經歷的戰斗場面，力爭用情境故事感化學生。同時通過引導學生品析五壯士形象的語言描寫，促使學生領悟英雄人物偉大的愛國情懷和英勇頑強的戰斗精神，進而培養學生的意志和精神品質，讓學生全身心浸潤在優秀革命傳統教育的德育情境中，積極向榜樣學習，自然而然地完成由語言學習向德育實踐的過渡。

（四）以“教—學—評”一體化為框架，提升素養

“教一學一評”一體化是課標的核心理念之一，三個方面有機銜接，可共同構成一個完整的教學活動。在小學語文教學的全過程中，教師要從學科特色著手，不斷整合與小學語文教學相匹配的德育內容，選擇適切的教法和學法、多樣化的評價體系，把立德樹人成效作為根本標準，注重過程，活用“表現性評價”；強調發展，創新“增值性評價”；聯動各科，健全“綜合性評價”，以充分發揮學業質量評價的導向作用，提升學生的核心素養。此外，以德育滲透任務為驅動，在小學語文中實施“教—學—評\"一體化教學需注意：

第一，聚焦德育為先，精準定位學習目標。語文教師要精研語文學科育人的特有價值和特定路徑，精準設定相互貫通的單元德育目標與課時德育目標，準確把握各層級目標之間的內在關系，通過具體的活動和指標，把學習目標細化到不同層面和階段，實現目標的逐步推進。

比如，學習五年級課文《父愛之舟》時，可以設計如下德育目標：細讀、品味文中圍繞父親展開的一個個細節描寫;緊扣文題“父愛之舟”，理解文章主題，激發情感；回憶自己和父親之間發生過哪些難忘的事情；你想對身邊的空巢老人說些什么？通過這些德育目標的設定，可以成功引導學生深耕文本，體會這“舟\"不僅是一艘小船，更是承載感人至深的父子親情的象征，從而激發學生對親人的敬愛與感恩之心，懂得同情和關愛空巢老人。

第二，聚焦核心素養，切實踐行德育活動。語文學科中的德育元素常常需要借助于不同的文本加以呈現，如在故事情節的描述中、人物形象的刻畫中、揭示的客觀事實中。在教學中，教師可以根據不同文本的特征緊貼學習主題，順應情境，借力現代信息技術，設計靈活多樣的德育活動，拓寬學生的思維邊界，提升學生的思維品質與核心素養。

比如，學習五年級課文《冀中的地道戰》時，可借助多媒體技術出示有關地道戰的直觀畫面與視頻，為學生還原作者筆下的地道戰，激發學習興趣。通過直觀地了解地道的構造之奇、數量與樣式之多、設計之巧妙，可以幫助學生認識到地道戰取得成功依靠的是人民的智慧、勇氣和創造力，從而激發學生熱愛祖國、熱愛人民的情感，培養其振興中華的責任感和使命感

第三，聚焦守正創新，強化學科育人功能。語文課堂在突出德育為魂的同時，必須堅持守正創新，在課程改革中不斷取得新突破。教師在教學中要積極整合語文學科中的多元化人文資源，開發和創新設計語文德育任務，讓語文課堂靈動鮮活，幫助學生實現思想與能力上的雙重突破。

比如，在執教六年級課文《十六年前的回憶》時，首先，設計“當紅色故事講解員\"的學習任務。引導學生走進文本，捕捉關鍵信息，傳承紅色基因。其次，明確講解順序。引導學生梳理李大釗同志從被捕前、被捕時、被審時到被害后，這四個時間節點所承載的歷史記憶。再次，學習講解方法。引導學生品讀、感悟人物的言行、神態和外貌描寫，從中探尋李大釗同志堅定的信念、勇于犧牲的革命精神。又次，學做講解員。讓學生自主閱讀課文，感受火爐旁燒毀文件、法庭上沉著冷靜的畫面，深刻認識李大釗的堅定與勇敢。最后，完成講解任務。指導學生合作學習，提取關鍵信息，體會人物品質，共同完善講解內容，自發成為紅色故事講解員，用實際行動傳遞愛國愛家的紅色基因，讓更多的人了解那段讓人淚目的歷史。

（五）以教育家精神為槳，促進成長

教育家精神的精髓要義與價值內核是教育強國的核心支柱。在教育強國建設的新征程上，廣大教師要大力弘揚教育家精神，將其內化于心、外化于行，做好啟智潤心的育人工作。作為小學語文教師，要在教學上下功夫，樹立“大語文”觀，溝通語文課堂內外多元化的德育資源，積極開展跨學科和綜合實踐活動，拓展小學語文德育滲透的空間，把德育落實到學生的實際生活中，培養學生良好的思想品德、健康的人格，助力學生學習，助推學生成長。

比如，教師可結合小學語文教材中的國學經典名句、諸子語錄等，教育學生傳承中華優秀傳統美德；可利用語文教材，捕捉生活現象，激發學生熱愛生活的情緒體驗；可采用角色扮演的形式，體會文本字里行間流淌出來的真情，引發學生思考，發展學生的移情能力；可利用條理清晰的思維導圖，幫助學生提煉文本德育主題，把握作品的精髓；可設計朗誦比賽等語文實踐活動影響和熏陶學生，培養其優良的品質和積極進取的精神。總之，教師在教學中可利用多種途徑實施德育，豐富語文學科的人文內涵，促進學文與悟道的同步進行，實現優勢互補。

綜上，教師在小學語文教學中要以課標為引領，以培養和發展學生核心素養為目標，以學習任務為驅動，搞好語文德育課堂建設，打造富有內涵的小學語文課程育人新生態，使學生形成正確的價值觀和積極向上的人生態度，最大限度地發揮小學語文啟智育德、以文化人的作用，共創和共享語文教學與德育相統一的美好課堂。

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