核心素養導向下的小學音樂大單元教學實施路徑探索

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2025）19/22-0061-07

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，義務教育階段的藝術課程教學應聚焦核心素養展開課程內容的設計與實施。而大單元教學作為一種以學科大概念為統領、以核心素養為取向的單元整體教學方式，是以“單元”為教學設計單位的，既擺脫了傳統課堂教學中“知識點\"和“課時”的桎梏，幫助學生將碎片化的知識、技能螺旋式上升到大觀念的層面，實現了知識間的聯結和應用，又能夠引導學生在相對持續的主題探索中，深入領悟音樂主題，全面提升審美感知、藝術表現、文化理解和創意實踐等音樂學科的核心素養。

為了優化大單元教學設計，發揮小學音樂大單元教學的核心素養培育價值，本研究在充分把握“大單元”音樂教學特征與設計思路的基礎上，結合單元教學案例，探索核心素養導向下的小學音樂大單元教學實施路徑。

一、大單元教學的基本內涵和特征

近年來，隨著信息技術的飛速發展，知識數據的獲取變得更加便捷，而如何利用這些數據提升學習能力和創造能力也變得更加重要。從國家層次和個人層次來看，轉變培養理念，已經成為教育領域的共識，從以知識和技能為本的專業人才培養模式向以能力和素養為本的復合創新型人才培養模式轉變，才能更好地適應社會環境的復雜化。《課標》頒布后，“學習任務群”

成為代替傳統音樂課程所提出的學習節奏、旋律、和聲等音樂基礎知識；發展音樂技能；提高音樂表現與創造能力等碎片化教學要求的有力手段。它明確了以核心素養培育為目標，重視課程內容跨學科結構化統整，積極倡導“做中學”“用中學”“創中學”，以真實“情境任務\"驅動和保障這四個基本的教育要求。在這一背景下，中小學教育領域掀起了“學習任務群”“大單元教學\"“項目式學習”\"逆向設計\"\"主題學習”等教育融合實踐熱潮。其中，“大單元教學\"不同于現有教材中的單元內涵，它是以核心素養目標、課時、情境、任務、知識點等內容為共同出發點，實施的“完整\"學習事件，即，以一個具有特定素養目標、相對完整的教學內容與議題、特定活動方式的微課程設計和個性化的課程實施，作為微課程的“大任務”，它賦予了課堂更大的靈活性、自主權、參與感，方便教師和學生在更真實的環境中、更具體的目標下、更適宜的最近發展區，完成跨單元、跨書冊、跨媒介課程資源的整合，實現情境和任務、目標和資源、學習活動和評價的全過程整合與重構（見圖1）。

二、小學音樂大單元教學設計思路

核心素養背景下的小學音樂大單元教學是一種區別于傳統音樂課堂的教學模式，該模式要求教師從“大觀念”的角度去看待單元內在的聯系，以培育核心素養為目的，以表現性任務為線索，組織單元學習內容，構建完整的認知結構。從音樂學科四項核心素養培育的角度來看，其實施過程應從三個方面人手。

（一）教學內容系統，厘清教學脈絡

小學音樂大單元教學需圍繞一個鮮明的音樂主題或文化思想進行聚焦，確保教學內容既有針對性又有連貫性。首先，教師應根據《課標》的要求和課本內容安排，結合學生的興趣和認知特點，選定一個能激發學生音樂熱情的主題，如\"古典音樂的魅力\"或“民族音樂的探索”進行教學設計；其次，教師在深人研讀《課標》和課本內容的前提下，對單元內容進行結構化處理，將不同音樂元素與知識點有機整合，形成一個邏輯清晰、結構完整的教學體系，使學生在深入探索中感受音樂的魅力，提升音樂素養。例如，采取“主題-概念-技能\"三維整合模式，將具有內在關聯的音樂作品進行重組，形成教學內容邏輯清晰、知識體系層級遞進的知識網絡，使學生在螺旋上升的學習過程中逐步構建完整的音樂認知體系。

（二）教學形式豐富，強化實踐體驗

音樂大單元教學不僅要體現教學形式的多樣化，還要注重教學活動的實踐性與體驗感。可通過演唱、演奏、欣賞、創作等方式，讓學生全身心地體驗音樂。教師應結合學生的生活實際創設生動的教學情境，如音樂劇表演、音樂游戲等，讓學生在實踐中感受音樂的樂趣，提升音樂素養。同時，可借助多媒體、生成式AI、AR等教學手段豐富教學形式、強化實踐體驗，以此拓寬學生的音樂視野，激發學生的音樂學習興趣，培養他們的音樂創造力和音樂表現力。此外，還可建立音樂文化資源庫，在堅持體現文化的多樣性和代表性、確保資源的準確性和權威性的前提下，整合文字、音頻、視頻等多種形式的資源，為學生持續性的文化學習提供支持。

（三）教學評價多元，關注過程發展

在音樂大單元教學中，教學評價應體現多元性和過程性。教師不僅要關注學生的音樂知識和技能的掌握情況，還要關注他們在學習態度、創新能力、合作能力等方面的表現，可綜合采用自評、互評、師評等方式，以減少教師或成人的主觀性評價，確保評價的全面性和客觀性。同時，教師應建立科學的實踐評價體系，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，發現學生在學習過程中的點滴進步和變化，關注學生實踐活動中的參與度、合作性和創造性表現，激發他們的學習積極性和自信心，引導學生從知識習得向知識內化與應用轉變，促使音樂素養全面提升。

三、小學音樂大單元教學實施路徑

音樂教師應以音樂核心素養培育為主線，以促進學生終身發展為目標，配合趣味性、實踐性、人文性、開放性、創造性的活動形式，引導學生在活動中體驗、實踐、探究、創造，實現知識建構、素養提升和人格形成的統一。筆者圍繞蘇少版小學音樂一年級上冊“國旗真美麗\"單元，從深挖教材內容、把握單元主題脈絡、組織單元教學、開展多元評價這四個方面，進行大單元教學設計。

（一）立足課標，深挖教材內容

音樂教材通常以多個單獨的音樂作品來呈現教學內容，即，圍繞一個音樂作品，碎片化去解析其中的音樂內涵。而“大單元\"指向“學習單元”，更注重學生整體視角下音樂核心素養的培育。2024年啟用的蘇少版小學音樂教材是遵循《課標》要求而設計的新教材，其中融人了“素養導向\"\"育人為本”“課程綜合\"等核心課標理念，采用“雙線并舉、螺旋進階\"的單元建構，分為六個單元和一個綜合活動單元，按照國家、社會（含生活、傳統）、自然三大主題線索進行劃分。

新教材的每一個教學單元都以“音樂娃娃”為線索，構成“聽賞”“演唱”“表演”“成長的足跡”四大板塊，采用“系列單元 + 創意主題活動 + 綜合評價”的編寫框架，強調音樂教學的實踐體驗，注重創造性培養。與舊教材相比，雖然整體的單元數有所刪減，但每一個單元所要完成的教學內容卻有所增加，因此對教師在教材解讀和運用上也提出了更高的要求

新增的“國旗真美麗\"這一單元，包含學唱《國旗國旗真美麗》《我說祖國最最美》欣賞《中華人民共和國國歌》《祖國，祖國我們愛你》游戲表演《升旗》等作品。教師在進行大單元教學設計時，應著眼于音樂學科本體，抓住單元核心要素，設計表現性情境任務，形成具有點、線、面的結構性單元教學模式。

（二）聚焦素養，把握單元主題脈絡

1.提煉單元主題

崔充濘認為，“大單元與教材單元最大的差異在于劃分單元的依據不只是內容，而是立足學科核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學單位”。基于教學實踐與理論研究，單元主題對大單元整體教學起到了關鍵作用，大單元的主題不僅是教學目標的升級，還是學習內容的整合，更是素養立意的強化。在教學實踐中，教師除了要關注音樂學科的本質屬性，更要注重素養導向。立足學生的認知發展規律，充分挖掘教材中的育人價值，通過多種藝術實踐活動，將核心素養的培育貫穿音樂教學的全過程。

一年級的學生，剛從幼兒園進入小學，對于他們來說，一切都是新穎的、好奇的，他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有形成，還需要教師進行耐心細致的引導，幫助他們建立正確的價值觀。結合《課標》中提出的“藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀等，增強愛黨、愛國的情感，堅定文化自信，提升人文素養。\"對一年級學生進行愛國主義教育迫在眉睫，所以在新修訂的蘇少版教材中新增了“國旗真美麗”單元。

筆者依據課程內容，基于對《課標》的理解，對“國旗真美麗\"這一單元進行了大概念、基本問題、學習任務等方面的設定（見表1）：

2.明確單元目標

表1“國旗真美麗\"單元學習主題

本單元的主題為“國旗真美麗”，以培養學生的愛國品質為主線，同時融人了對學生音樂節奏與符號認知的培養，旨在通過趣味唱游、情境表演、歌詞編創等學習活動，讓學生在愉悅的氛圍中接受愛國主義教育，激發學生的民族自豪感和集體榮譽感。圍繞該主題，根據“KUD\"教學理念進行設計，即，將瑣碎的課時目標以知道（Know）、理解（Understand）、能做（Do）三大板塊進行重組，建構新的單元目標（見表2）。這樣設定單元目標能夠更好地幫助學生把握表層知識背后所蘊含的學科本質及關鍵內涵，發展學科大概念，提升學生的音樂核心素養。

表2“國旗真美麗\"單元目標

（三）多維體驗，組織單元教學內容

1.創設單元主題情境

潘麗琴在《音樂學科大單元教學問答與案例》中提出，“大單元教學更注重營造開放的學習情境，為學術概念提供豐富的藝術表現方式和認識世界的途徑。\"在“國旗真美麗\"這一單元中，筆者以愛國品質的培養為主線，將本單元所要學習的作品重新整合，創設出以下三個主題情境，（見圖2）。讓學生始終在“愛國\"的主題情境中感知音樂要素，在大觀念統領下的真實、開放的情境中表達個人對于國家的熱愛與尊重，堅定文化自信，升華家國情懷，培育核心素養。

圖2“國旗真美麗”主題情境設計

“升旗儀式\"主題情景，將《中華人民共和國國歌》《升旗》《國旗國旗真美麗》三首作品相結合，引導學生認識國旗、學唱國歌、掌握升旗儀式禮儀，幫助學生初步了解音樂知識中“音的長短”。

“美麗中國”主題情境是在“升旗儀式\"的基礎上，將《我說祖國最美麗》《祖國祖國我們愛你》這兩首歌曲進行組合對比，通過演唱歌曲、編創歌詞、聲勢動作等活動，在進一步鞏固學習四分音符、二分音符節奏的過程中，引導學生嘗試用音樂語言表達自己對祖國的熱愛，升華愛國主義情感。

“我愛中國”主題情境，通過主題班會課和情景劇兩種趣味綜合活動，讓學生在相互交流和探討中，重溫之前的課程內容，分享自已的愛國感受，提升核心素養。例如，通過班會課“我愛祖國”主題活動和祖國媽媽說說心里話，談談我們國家的人文、歷史、地理、自然、科學、美食等方面的特點；分組表演“升旗儀式”小情景劇，師生互動表演，并穿插合唱、獨唱等內容。

相較于傳統情境教學對學生學習情感與興趣的激發，這種以單元主題為出發點構建的真實、開放的學習情境，更符合大觀念范疇，更加注重學生核心素養的培育，能夠更好地促進學生將知識、技能和情感轉化為必備品格和關鍵能力。

2.巧用“知識串\"鏈接學科知識

音樂教學從“雙基\"到“三維目標\"再到“核心素養”的價值轉變，引發了一輪又一輪對教法、學法的探索與革新。由于當前的音樂教材多以人文主題為統領，在基礎知識內在聯結、基本技能循序漸進、概念理解逐層深入等方面缺少主線貫通，而就這樣以課論課，就教材教教材的方式，往往會導致學生的知識體系“破碎”，審美經驗“斷層”，素養進階“模糊”。

知識串是根據學生已有知識積累、學段特點和發展需要，在大觀念和基本問題的引領下，用關鍵學習點明確教學目標、精選教學內容，用以發展概念性理解，涵育核心素養的一種知識體系。如“國旗真美麗”單元的知識串（見表3）。

本單元將教材中與祖國有關的五首歌曲進行串聯。除了教材中的歌曲之外，筆者還將管弦樂作品《紅旗頌》拓展為本單元第三課時的學習內容，進一步培養學生的愛國主義精神。

表3“國旗真美麗\"的“知識串”

筆者以“學習任務”為線索，將學習內容貫穿到整個單元學習中，使學生在基于現實生活的真實性音樂情境中，將原本靜態的知識、技能、文化、觀念等與學習任務建立聯系，突出學生主體，加強知識聯系。

以第一學時為例，本課的學習目標不只是為了聽懂《中華人民共和國國歌》唱會《國旗國旗真美麗》等，還要通過聽賞、演唱、編創、展示等音樂活動，了解家國意義，豐富音樂表現力，進一步激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的深厚情感。

3.設計“問題鏈\"聚焦單元問題

問題鏈將“內容”與“知識\"變成問題的“答案”，使問題與學習目標緊密相連，讓學生對核心概念由“知道”走向“持續理解”，是核心素養立意下音樂教學的有效方式。它分為“單元基本問題”“學時關鍵問題\"和“環節關鍵設問”三個層次。

筆者以“國旗真美麗”單元第二學時《我說祖國最最美》中的兩個教學環節為例，進行問題鏈設計（見表4）。

表4《我說祖國最最美》教學環節中的問題鏈設計

問題鏈設計有助于聚焦學習目標、整合學習內容、發展概念性理解，引導學生從知識表面走向音樂內核，促成持續理解的達成。

在教學實踐中，筆者通過創設“郊游去”的情境，讓學生在聽賞律動中感受祖國的秀美風光，激發學生對祖國的熱愛之情，通過學唱歌曲、表現歌曲、創編歌曲等音樂活動，激發學生的參與意識，鼓勵其積極表演與創作，在多樣化的音樂實踐活動中，深化學生對祖國、對家鄉的贊美與熱愛之情。

（四）以生為本，開展多元評價

大單元教學強調表現性、持續性與多元化評價，這與音樂學科的學習特點具有很高的匹配度。《課標》在評價建議部分也提到，要“堅持素養導向、堅持以評促學、重視表現性評價、堅持多主體評價等評價原則。\"可見，大單元教學評價與《課標》的要求高度契合、相輔相成、相得益彰。

因此，教師在設計評價方式時，要通過可靠的證據或數據來描述、刻畫學生的成長，指向學生音樂學習的結果，關注學生在單元學習中所呈現出來的學習面貌、學習品質、學習形式等為學習付出的努力。真正做到在評價過程中了解學生的學習狀況，以獲得持續的反饋信息來提高教學效率。

考慮到一年級學生的身心發展特點，教師在設計評價方法時可將評價活動融于主題情境之中，從趣味性、互動性、游戲性、實踐性幾個方面入手，進行教學評價。

筆者結合《課標》的要求，為“國旗真美麗”這一單元設計單元評價表（見表5）。

對于剛入學的一年級學生來說，有趣、生動、多元的評價方式更能引起他們的興趣。在單元評價表中，筆者從“小小歌唱家”“愛國小少年”“小小創作人”三個維度，將本單元所要掌握的知識內容和教學目標，以清晰、明了的方式呈現。采用語言表述、貼五角星、填寫評價表等方法，用自評、互評和師評相結合的方式，對學生的禮儀養成、歌曲演唱、節奏把握、編創能力等音樂綜合素養，做出結果性評價。同時，該評價表還針對學生對祖國的贊美與熱愛之情，從人文素養的角度進行了多層次、多方面、多維度的評價考量，促使學生從內心進發出為實現中華民族偉大復興的中國夢而不斷奮斗的強大精神力量。

表5“國旗真美麗”單元評價表

四、結語

大單元教學作為一種以學科大概念為統領、以核心素養為取向的單元整體教學模式，其以“單元”為教學設計單位，不僅幫助學生將碎片化的知識、技能螺旋式上升到大觀念的層面，實現了知識間的聯結和應用，還能夠引導學生在相對持續的主題探索中，深人領悟音樂主題的內涵，全面提升審美感知、藝術表現、文化理解和創意實踐等音樂學科核心素養。教師通過深挖教材、把握單元主題脈絡、組織單元教學、開展多元評價四個方面提出教學策略，引導學生在活動中實現知識建構、素養提升和人格形成的統一。同時，呼吁更多的教育工作者積極參與到這一領域的思考與實踐中，共同推動音樂大單元教學的發展與完善。

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