“以學(xué)為中心”的小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）19/22-0054-04

20世紀(jì)60年代提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主張。強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生自身發(fā)展，而不是單純的知識(shí)傳授者。羅杰斯的人本主義教育觀(guān)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有先天的優(yōu)良潛能，教育的目的是幫助這些潛能得以實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)為中心\"的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、立足核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多，只有掌握最核心的知識(shí)和學(xué)以致用的能力，才能適應(yīng)未來(lái)。因此要立足核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，學(xué)生要能夠?qū)⒄n堂上所獲取的知識(shí)和技能學(xué)以致用，以適應(yīng)未來(lái)自身以及社會(huì)的發(fā)展。

在工業(yè)化社會(huì)中，大到國(guó)家重大工程，小到家庭生活用品，機(jī)械無(wú)處不在。機(jī)械產(chǎn)品是科技不斷進(jìn)化的成果，也是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械就是為學(xué)生們未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)，讓他們成為未來(lái)生活的改善者和創(chuàng)造者。以“制作小桿秤”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)主要任務(wù)，學(xué)生通過(guò)制作小桿稱(chēng)，認(rèn)識(shí)杠桿，并知道杠桿在什么情況下省力。學(xué)生通過(guò)模型建構(gòu)制作小桿秤并推理論證畫(huà)出桿秤刻度，學(xué)會(huì)做桿秤并嘗試解釋桿秤秤重物的原理。學(xué)生在小組內(nèi)的有序合作探究中愿意表達(dá)自己的想法，并對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究表現(xiàn)出興趣。

二、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

（一）明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)，打開(kāi)自我系統(tǒng)

在科學(xué)課堂中，教師往往短時(shí)間內(nèi)關(guān)注的是顯性的知識(shí)與技能的目標(biāo)，較少教師會(huì)在備課中有意識(shí)地關(guān)注課堂中學(xué)生的元認(rèn)知和自我系統(tǒng)（圖1），當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先會(huì)由“自我系統(tǒng)”來(lái)判斷任務(wù)的意義并決定投入的程度，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。從美國(guó)教育學(xué)家馬扎諾所描述的人的學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)看，直接追求大量知識(shí)的獲取將會(huì)帶來(lái)對(duì)自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)的忽視。而面對(duì)新的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，那些善于激發(fā)自己良好情緒作用和內(nèi)動(dòng)力的學(xué)生是“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生。所以那些不善于激發(fā)自己良好情緒作用和內(nèi)動(dòng)力的學(xué)生就需要教師或者科學(xué)小組的組員來(lái)積極帶動(dòng)。

場(chǎng)合要用不同的工具，其中都有什么科學(xué)原理等，都沒(méi)有認(rèn)知。生活中接觸過(guò)電子秤，他們知道使用工具可以帶來(lái)便利，接觸過(guò)“桿秤”的學(xué)生不多，對(duì)這個(gè)工具背后的科學(xué)原理知之甚少。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查他們對(duì)于制作這個(gè)“工具\(yùn)"表現(xiàn)出極大的樂(lè)趣，并且愿意組成小組來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。當(dāng)然也有少部分不感興趣的學(xué)生，筆者在課堂中，有意將這少部分的學(xué)生分散到各個(gè)小組中，讓其他組員去帶動(dòng)他們投入到這個(gè)任務(wù)當(dāng)中。

（二）融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“制作小桿秤\"是“簡(jiǎn)單機(jī)械\"這一單元的開(kāi)始，單元教學(xué)主題的設(shè)立與安排，不僅是教材內(nèi)容螺旋式上升的一個(gè)重要組成部分，還是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)的有機(jī)載體。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們需要去經(jīng)歷對(duì)自然事物進(jìn)行探求以達(dá)到理解，因此選擇的情景應(yīng)該是能讓他們感興趣的，能引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望的。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)，學(xué)生親歷探究過(guò)程，從而深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

在“制作小桿秤\"課前導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“如何測(cè)量8顆糖果的重量\"引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，在不能使用電子秤、彈簧測(cè)力計(jì)等他們熟悉的測(cè)量工具的前提條件下，用材料盤(pán)里的“一根木棍”和“一盒每個(gè)重20克的鉤碼\"能否完成這個(gè)任務(wù)，進(jìn)而明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出制作簡(jiǎn)易小桿秤。

圖1

三、自主探究實(shí)踐，凸顯科學(xué)思維

（一）注重學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考

在“制作小桿秤”一課教學(xué)前，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了深入分析。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)機(jī)械的認(rèn)識(shí)基本上集中于大型的機(jī)器，如挖土機(jī)、吊車(chē)等，而生活中的門(mén)把手、撬棍等，他們并不認(rèn)為是機(jī)械，他們知道這些工具在生活中被廣泛運(yùn)用，但為什么在不同的

注重學(xué)生的回答是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，通過(guò)及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

在“制作小桿秤\"這一課中，每組測(cè)量6個(gè)糖果的重量，學(xué)生回答：“小木棍，中間掛起來(lái)，或者中心點(diǎn)固定住，讓木棍能夠繞著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，一端掛糖果一端掛鉤碼，等它平衡的時(shí)候，鉤碼多重就代表糖果多重。\"教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，先肯定其組織的語(yǔ)言非常標(biāo)準(zhǔn)正確，然后揭示概念定義并展示木棍如何繞著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。

（二）強(qiáng)調(diào)自主探究，關(guān)注思維發(fā)展

自主探究是人們探索世界、獲得知識(shí)的重要方法，也是自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和思維能力的有機(jī)整合。根據(jù)提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，動(dòng)手探究，動(dòng)腦思考，親歷探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷思考、反思，合作交流后再反思，修改腦海里的圖式，從而達(dá)到同化、順應(yīng)、平衡，助力思維的進(jìn)階。

在\"活動(dòng)一\"（圖2）中有的學(xué)生掛4個(gè)鉤碼的時(shí)候平衡，得出糖果重量80克；有的學(xué)生掛2個(gè)的時(shí)候平衡，得出糖果重量40克；有的學(xué)生掛1個(gè)的時(shí)候平衡得出糖果20克；學(xué)生產(chǎn)生了困惑“同樣的糖果6顆為什么每組測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)不一樣，同樣的糖果同一袋同一組的組員測(cè)出來(lái)的也不一樣\"引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突。有學(xué)生提出“糖果到中心點(diǎn)的距離”要和“鉤碼到中心點(diǎn)的距離相等”。

活動(dòng)一：“使用木棒用平衡的方法測(cè)量糖果”。

你有什么發(fā)現(xiàn)？可以將發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)，或用文字的方法記錄下來(lái)。

圖2

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后，想出的探究方法是“掛糖果的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離固定時(shí)，在支點(diǎn)的右側(cè)尋找平衡，且掛鉤碼的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于糖果的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，此時(shí)鉤碼的重量就是糖果的重量（圖3）。

活動(dòng)二：（糖果到支點(diǎn)的距離）固定，在右側(cè)掛鉤碼。

圖3

（三）突出學(xué)生主體，助力思維的進(jìn)階

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者。我們的科學(xué)教育的目標(biāo)在于培育出色的“思考者與探究者”。

學(xué)生提出新問(wèn)題“用一個(gè)鉤碼也能翹起80克的糖果”“用兩個(gè)鉤碼也能翹起80克的糖果\"等，面對(duì)匯報(bào)的“幾種平衡情況”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并且小組討論后初步小結(jié)：“當(dāng)糖果到支點(diǎn)的距離固定的時(shí)候，鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，使用的鉤碼越少，鉤碼離支點(diǎn)越近，使用的鉤碼越多”。在教師引導(dǎo)幫助下，完善總結(jié)：“當(dāng)重力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)用杠桿費(fèi)力，當(dāng)重力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)用杠桿省力，當(dāng)重力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)用杠桿不省力也不費(fèi)力”。有學(xué)生提出困惑“這把小桿秤，可以秤其他物體嗎？\"用什么辦法繼續(xù)完善這個(gè)桿秤，才能用來(lái)稱(chēng)量其他物體。有學(xué)生思考后回答：“只有畫(huà)上刻度，還要有一個(gè)固定的秤碇，這樣我們才是真正的做出了一把桿秤。”接著又產(chǎn)生了新問(wèn)題，用什么當(dāng)秤坨？怎么畫(huà)刻度？\"學(xué)生在自主思考，小組討論后，模型建構(gòu)，完成了活動(dòng)三。有部分學(xué)生在畫(huà)刻度的時(shí)候，嘗試“用尺子\"來(lái)找規(guī)律，每次平衡了才去畫(huà)刻度（如圖4），這里重點(diǎn)表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生，他們是會(huì)思考、會(huì)探究、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

活動(dòng)三：（被測(cè)物體的點(diǎn)）固定。秤坨是20克，畫(huà)出桿秤的刻度。

圖4

四、健全綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。健全綜合評(píng)價(jià)，是為了突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和全面性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

“以學(xué)為中心”的課堂評(píng)價(jià)要以什么樣的方式了解學(xué)生在課堂上實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和思維的發(fā)展情況，才能促進(jìn)課堂組織者改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在“制作小桿秤”一課中，探索“以學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)嘗試以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

（一）評(píng)價(jià)主體多元

教師、學(xué)生家長(zhǎng)等，在本節(jié)課中，教師不再充當(dāng)絕對(duì)的裁判員角色，僅僅是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面

依據(jù)《課標(biāo)》，涵蓋核心素養(yǎng)，既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、探究能力、配合能力、改進(jìn)能力，特別是制作小桿秤實(shí)踐能力和態(tài)度習(xí)慣。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程

強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，不能只在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，或者是一個(gè)課堂任務(wù)完成后進(jìn)行，而是貫穿整個(gè)課程之中，可以評(píng)價(jià)課前學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)，特別是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予及時(shí)肯定、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方法多樣

在過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該靈活多樣，比如課前導(dǎo)學(xué)單，課中共學(xué)單，課后拓展單，面向所有的學(xué)生，回收后進(jìn)行分析，匯總成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，這個(gè)過(guò)程的參與者不僅可以是教師和學(xué)生，而且還可以融人家長(zhǎng)。

總之構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，需要重視學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的評(píng)價(jià)以改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在探究與實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)和思維活動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)并積極去探索增值評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)再去改進(jìn)“以學(xué)為中心”的課堂實(shí)踐。