小班化視域下小學英語“問學課堂”的探索實踐

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0085-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）倡導教師應圍繞真實情境和真實問題激活學生已知，引導學生主動參與各類語言實踐活動，進行有意義的溝通與交流。語言學習需要真實的情境，高頻率的教學互動可為學生用英語表達提供更多的機會。小班化教學以其個性化關注、互動性高的特征，為達成《課標》的要求提供了“低干擾、高交互”的實施土壤。本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit7Atweekends（storytime）的教學實踐為例，介紹如何通過“問學”空間設計、“問學”課堂實踐以及“問學\"評價創新將小班化“從規模優勢轉向質量優勢”，指向學生英語核心素養的提升。

一、“問學”空間設計

“問學”首先是愿問、想問、敢問，是學習主體的一種自由的生命形態。哲學家舍勒認為“自由是人的教育及其拯救的所有可能性的最基本的首要條件”。“兒童問學課堂\"關注學生心理的自由，引導學生從“被動應答\"到“主動發問”，班級環境創設并非簡單的空間改造，而是構建以“問題”為紐帶、以“思維”為核心的育人生態系統。班級環境創設通常分為物理空間重構和心理環境營造。

物理空間重構措施有 ① 靈活分組，班級24人，分為4人一組，共6組的“問學小組”，便于小組合作解決核心問題，同時座位分布采用環形座位布局，相關研究表明：對比傳統秧田式布局，環形座位布局使師生目光接觸率提升 67% ，可有效促進師生進行高頻深度對話。 ② 班級設置“問學吧”，鼓勵學生提問，將不懂的問題貼在“問學吧\"進行討論，同時設置“問題銀行\"區域，允許學生匿名將問題投稿，照顧不同心理狀態的學生。

心理環境營造措施有 ① 利用小班優勢，創設\"Nowrongquestions\"的課堂文化，締造班級《問題解決公約》（如“每個問題都值得被聽見\"），墻面標語采用\"Notyet\"替代“Wrong\"（如將“Your answer is wrong\"改為“Your thinking isnot yet complete”）。 ② 制定英語課堂問學口令，（如Think，think，Icanask！），給予學生積極心理暗示，引導學生主動提問。

改造后的班級空間不再是靜止的背景板，而是“會呼吸的育人有機體”。它既像一面鏡子，映射出“兒童問學課堂”對兒童思維權利的尊重；又如一座橋梁，連接著個體認知發展與群體知識建構的齊頭并進。

二、“問學\"課堂實踐

（一）課前：以問定學，制定教學目標

“兒童問學課堂”以問為特征，以學為核心，以活動為載體。在兒童問學課堂中，教師制定教學目標時首先需要考慮學生的問題。學生的問題是通過“問學任務單\"在課前收集而來，是學生在自主預習后產生的困惑，這些問題通常是學生在課堂學習中的難點。在本節課中教師整理學生的問題主要分為以下六類： ① What isweekend？ ② What does“Internet\"mean？ ③ Whatdo Su Hai and Su Yangdo at weekends？ ④ Whatelse can they do at weekends？ ⑤ What are goodweekends？ ⑥ Howto design our weekendactivities？分析這些問題后可發現， ①②③ 是客觀性層面的問題， ④⑤ 是詮釋性層面的問題，⑥ 指向的是決定性層面的問題。客觀性層面，即關于“是什么”的問題，這是學生對學習內容感知之后產生的疑惑，一般關乎文本內容的理解與梳理。詮釋性層面，即關于“為什么\"的問題，這個層面的問題較前者更有思辨的味道，是學習內容與學生固有經驗發生沖突后，所提出的“為什么這樣做？”的問題，指向的是對學習內容或價值的深度挖掘。決定性層面，即關于“如何用”的問題，是學生為解決現實問題所提出的問題。不同問題的背后都透露著學生不同的思維“認識斷裂點”，需要教師合理設計不同層次的教學活動加以解決。從本次收集的問題來看，授課班級中24名學生對文本的認知水平差異較大，這就要求教師發揮小班化教學的優勢，給予班級學生個性化的關注，考慮到不同學生的已有水平及其學習能力，“因生制宜”合理設置最近發展區。因此本課的教學目標設定為： ① 通過課堂交流、聽錄音、看動畫、閱讀圖片，獲取和梳理周末的相關信息，如名稱、時間、活動、頻率等（學習理解）； ② 借助板書可視化知識框架呈現文本人物周末活動的結構化知識，整合、概括“如何進行周末活動的表達”（學習理解）； ③ 運用本節課所學的語言，闡述教師周末活動的安排，通過小組調查分析同學的活動安排，表達自己的觀點并探討周末活動安排的注意點（應用實踐）； ④ 分析、評價不同學生的周末安排，探討最合理的周末安排，并運用條形統計圖幫助Debby設計新的周末活動（遷移創新）。以上教學目標以活動方式呈現，目標之間相互關聯、循環遞進，既強調學習過程又顯示學習結果。

（二）課中：以問定教開展教學活動

1.用問題引導學生感知文本。上課初始，授課教師通過播放包含運動和興趣愛好類詞匯的歌曲Happyweekends，要求學生在聽后說一說歌曲里面的各類活動詞匯，歌曲內容鏈接了四年級下冊Unit2Afterschool和五年級上冊Unit4Hobbies的已學詞匯，用于喚醒學生的相關經驗，也讓學生對于本課主題Makeweekendsorganized有了初步的感知與預測。

教師通過問題Whatactivitiescan you find in the song？ What other activities do you know？和 活動的不完整描述（如Iknow _，Iusually afterschool.Ilike .等），與學生展 開交流，激活學生已有認知結構中對于文本的 知識儲備，為后續的語篇閱讀理解做好鋪墊。

接著授課教師出示課題Atweekends，并出示學生的問題Whatisweekend？教師通過小組合作的方式對學生問題加以研討，予以解決。

T：Before theclass，three students asked the question“What is weekend？\"，can you help them？ Discuss in groups and tell me the answer.

S1：I know！Iknow！

T：OK！ You please！

S1：Weekends are Saturdays and Sundays.

T：You did a good job！

在以上的教學片段中，學生帶著教師的問題欣賞歌曲，學生對歌曲的欣賞就更有指向性。對于學生的不同問題，教師針對性設計教學活動。Whatisweekend？是學生對學習材料的的進一步追問，不涉及學生原有認識框架的改變，因此教師采用小組合作、同學之間互助的方式加以解決。

2.用問題引導學生獲取梳理知識。授課教師基于學生看圖后提出的問題\"Whoseweekendsaretheytalkingabout？”，先引導學生猜測，隨后教師通過播放課文動畫，讓學生核對猜測情況，并趁機把故事人物名稱板書在可視化知識框架上。隨后教師出示學生所提的問題Whatdotheydoatweekends？引導學生思考該如何解決這個問題。

T：Five students have the question “What do theydo atweekends？\"，boysandgirls，let’s think how to solve the question.

S1：We can watch the cartoon again.

S2：We can read the passage carefully.

S3：We can discuss in groups .

T：Thanks，boysandgirls！ Allofyour answers are very good，let’s think which wayis the best way.

S4：I think reading the passage carefully is the best way.

T： Why？

S4：Because we can find a lot of information in the passage，it's easy forus to fill in the blanks.Watching the cartoon is too fast.

T：OK！ Sit down please.

對于如何解決Whatdo theydoatweekends？這個問題，學生對看卡通和閱讀課文這兩種方式展開了討論，活動中教師引導學生思考并提出問題解決的方法，同時結合當下環境選擇最適合的解決方法，是對學生元認知能力的培養。學生在匯報成果時，教師邀請學生完成板書上的可視化知識框架，將文中零碎的知識點通過可視化知識框架進行結構化的呈現。通過以上的教學活動，學生獲取并梳理了文本中的信息，在知識之間建立起關聯。

3.用問題幫助學生闡述文本觀點。此環節中教師設計了調查活動，要求學生以小組為單位調查班級同學的周末活動內容，并從人物、頻率、活動三方面進行結構化闡述。

T：We know what do they do at weekends， do you want to know what do your classmates do at weekends？

S： Yes！

T：Let’s do a survey.Then have a report in classbased on your results.

：

S：In our class，...is my best friend. He always does homework at weekends.His weekendis boring，because...

4.用問題引導學生遷移運用知識。教師通過開放問題Whata good weekend shouldbe？組織學生以小組為單位開展討論，伴隨著討論，學生對主題Makeweekendsorganized有了更加深入的了解，學生提出合理計劃一一周末活動要從活動多樣、頻率合理、意義豐富三方面進行規劃。以下是部分教學片段。

T：What a good weekend should be？ Let’s discuss in groups！

Group1：Wethinkagoodweekend is interesting.Wecaneatdeliciousfood at weekends.We can play gamesat weekends.

Group2：We think we should read booksand have different lessons at weekend，because we wantto havea high score at school.

Group3：We agree with Group1 and Group2， We can do a lot of things at weekends，but we must plan them.

討論結束后教師引導學生跨學科運用數學的柱狀統計圖，幫助Debby重新規劃周末活動，柱狀統計圖可以幫助學生對活動的頻率、種類、時間產生更直觀的認識。在小組合作中，教師根據學生水平設計梯度任務。小組學生互相分工，共同完成Debby'sweekend的設計，結束時教師邀請同學上臺展示（見下圖），闡述本小組的安排。同時邀請其他組同學，基于活動多樣、頻率合理、意義豐富三個方面對同學的安排進行評價，引導學生依據評價結果來改進自己的設計。作為一項開放性的學習活動，學生基于個人認識與現實需要設計出來的計劃沒有好壞，關鍵是學生全程合作、參與并創造性表達的過程。

學生制作的柱狀統計圖

三、“問學”評價創新

（一）關注過程，從“敢問”到“問好”

《課標》要求教師在教學設計時，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課堂教學的全過程。與傳統的課堂關注“教一學一評\"評價相比，“兒童問學課堂”還需要做好對“問”的評價。我校利用小班化的優勢，為每位學生建立“問學成長檔案袋”，其中設有“學期問題追蹤表”（見下表），記錄學生提問，實現從“Whatis...\"（事實性）到“Whatif...\"（創造性）的層級躍遷，跟蹤英語表達進步軌跡，關注個體發展的的過程性評價。

學期問題追蹤表

（二）主體多元，從“自評”到“多評”

《課標》要求發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動設計者、參與者和合作者，同時注重引導教師科學運用評價手段與結果，反思教學行為，建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。基于《課標》要求，結合小班化與“兒童問學課堂\"特點，我校依托QUEST評價模型，制定小學英語“問學\"課堂評價量表（見附件）。量表采用四維十指標結構，兼顧科學性、操作性與兒童友好性，可幫助教師生成個性化“問學診斷書”，針對性地設計教學支架。對學生，可幫助其收集材料，制作“問學成長檔案袋”，收錄代表性作品。可作為課堂教學即時觀察工具，也能用于學期末綜合素質評價，實現“以評促問、問評共生”的良性循環。

“更少的學生，更多的問題；更小的班級，更大的思維舞臺。“兒童問學課堂”是新時代小班化優質教學模式的一次有力探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]楊九俊.“問學”育新人[J].教育，2023，（35）：1.[4趙尚華.《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀[J].全球教育展望，2022，51（6）：34～46.