基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）19/22-0100-07

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“教學(xué)建議”中指出：推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人自標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，在單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間建立起聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間建立好聯(lián)系，依據(jù)《課標(biāo)》和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者對(duì)離散知識(shí)的機(jī)械識(shí)記，而是強(qiáng)調(diào)其在真實(shí)性任務(wù)情境中通過(guò)主體性參與和社會(huì)性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)與跨領(lǐng)域遷移。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅僅能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯與本質(zhì)聯(lián)系，更能通過(guò)持續(xù)的批判性反思、元認(rèn)知調(diào)控及實(shí)踐應(yīng)用，將結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)其高階思維及核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

本文以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7ProtecttheEarth為例，從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討小學(xué)英語(yǔ)單元整體性教學(xué)策略。

一、梳理主題意義，錨定育人基調(diào)

《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)言范疇。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化遴選、結(jié)構(gòu)化整合與適切性補(bǔ)充，以構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)其對(duì)單元主題的深度理解，形成正確的價(jià)值判斷。

本單元的主題屬于人與自然和人與社會(huì)范疇中“環(huán)境保護(hù)”“自然生態(tài)\"和“社會(huì)服務(wù)與人際溝通\"主題群，涉及“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”“種植與養(yǎng)殖，熱愛(ài)并善待生命\"和“校園與社區(qū)環(huán)境保護(hù)，公益勞動(dòng)與公共服務(wù)\"等主題內(nèi)容。

從單元整體視角出發(fā)，Storytime板塊主要從Savewater，Save energy，Save trees以及Don'tusetoomuchplastic四個(gè)方面講述保護(hù)地球的原因和措施。Grammartime板塊依托故事內(nèi)容提煉出use...to...以及Weshould/shouldn't...等單元核心句型。Funtime板塊呈現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手再利用紙張與塑料制品。Soundtime板塊以小詩(shī)的形式呈現(xiàn)字母組合oo的發(fā)音，旨在讓學(xué)生在朗讀中感受在學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)。Car-toontime板塊講述Bobby和Sam正在進(jìn)行的“Protecttheearth”主題海報(bào)的制作與宣傳這一項(xiàng)目。Checkouttime板塊分為兩個(gè)部分：第一部分為L(zhǎng)ookandwrite，要求學(xué)生根據(jù)圖片中的不同場(chǎng)景描述杜絕破壞環(huán)境的行為；第二部分為T(mén)hinkandwrite，要求學(xué)生寫(xiě)一篇“Protecttheearth\"的倡議書(shū)。TheEarthBook為課外閱讀延伸板塊，是由上教牛津版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)U-nit3TheEarth中的課文ProtecttheEarth內(nèi)容改編而成的科普類繪本，主要介紹了群山峻嶺、江河湖海、動(dòng)植物以及人類等構(gòu)成了地球環(huán)境，同時(shí)也揭示了地球環(huán)境的破壞及污染，進(jìn)而呼呼大家保護(hù)地球。

“保護(hù)地球環(huán)境”這一主題貫穿了本單元的各個(gè)板塊。基于這一主題，教師可以精準(zhǔn)把握單元教學(xué)主線，全面構(gòu)建單元育人藍(lán)圖，幫助學(xué)生深化對(duì)地球環(huán)境構(gòu)成及其面臨破壞的理解，從而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和行動(dòng)力。

二、設(shè)定層級(jí)目標(biāo)，把握教學(xué)方向

《課標(biāo)》指出，依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。教師圍繞單元主題，根據(jù)學(xué)生已有水平、思維特點(diǎn)以及發(fā)展需求，設(shè)定單元的各層級(jí)目標(biāo)，確保學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力提升，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于上述分析，本單元可以確立如下單元教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生能夠?qū)"Protecttheearth\"這一主題形成個(gè)性化與系統(tǒng)化的見(jiàn)解，并開(kāi)展環(huán)保宣講；內(nèi)化新知，展示變廢為寶創(chuàng)意作品；協(xié)同合作，制作環(huán)保海報(bào)；聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，撰寫(xiě)環(huán)保創(chuàng)意書(shū)；積極爭(zhēng)做名副其實(shí)的環(huán)保小衛(wèi)士，將環(huán)保理念落實(shí)于行動(dòng)。

同時(shí)，將單元教學(xué)目標(biāo)分解為五個(gè)課時(shí)，確定課時(shí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入各層級(jí)目標(biāo)，體現(xiàn)出層級(jí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階

基于深度學(xué)習(xí)的理論框架，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，需立足單元主題內(nèi)涵，依據(jù)各層級(jí)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有探究性、實(shí)踐性與反思性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。這類活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，在實(shí)踐中完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，在遷移中解決真實(shí)問(wèn)題，從而促進(jìn)其知識(shí)體系的深度整合、高階思維能力的系統(tǒng)發(fā)展以及元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

（一）釋放學(xué)習(xí)責(zé)任，賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型”是走向“深度學(xué)習(xí)”的必要條件。這種教學(xué)方法是從教師階段性地減輕自己的負(fù)擔(dān)過(guò)渡到學(xué)生更多地承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，逐漸成為自主的學(xué)習(xí)者。

表1單元課時(shí)安排、課時(shí)功能及課時(shí)目標(biāo)

本單元第1課時(shí)為Storytime核心語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)，教師采用“學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型”的變式，通過(guò)向?qū)灾笇?dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)、自主閱讀三個(gè)階段，逐步釋放學(xué)習(xí)責(zé)任，分層次、遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2）。

表2運(yùn)用“學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型”設(shè)計(jì)的進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)

（二）巧用學(xué)習(xí)支架，賦能學(xué)生自信表達(dá)

學(xué)習(xí)支架是促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展的關(guān)鍵工具。教師針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在深層次、系統(tǒng)性理解主題意義的同時(shí)，更好地掌握復(fù)雜概念，整合零散信息，并有效解決認(rèn)知難題。

本單元第2課時(shí)為圍繞核心句型運(yùn)用的語(yǔ)法課，知識(shí)相對(duì)零散，因此教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從3R（Reuse，Recycle，Reduce）視角歸納、整理環(huán)境保護(hù)的措施（見(jiàn)圖1）。進(jìn)而為學(xué)生參加\"CreativeReuse Competition\"提供語(yǔ)言層面的鋪墊，讓學(xué)生自信、完整地介紹變廢為寶的原創(chuàng)作品。

圖1

（三）強(qiáng)化主題聯(lián)結(jié)，賦能學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

上好綜合板塊復(fù)習(xí)課的最底層邏輯就是要將零散的各板塊內(nèi)容有機(jī)整合到一起。這樣在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不至于因?yàn)榘鍓K內(nèi)容的分散而跳躍。單元主題能使各板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，指明學(xué)習(xí)主線。以單元主題為抓手設(shè)計(jì)綜合板塊復(fù)習(xí)課，能使學(xué)生建構(gòu)圍繞單元主題的深層認(rèn)知與價(jià)值判斷。

本單元第4課時(shí)為四個(gè)板塊的綜合復(fù)習(xí)課。教師上課伊始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地和學(xué)生探討WorldEnvironmentDay以及每年的環(huán)保主題。通過(guò)2018年的主題BeatPlasticPollution來(lái)引出學(xué)生對(duì)Storytime核心語(yǔ)篇中Plastic這一話題的討論。隨后，讓學(xué)生分享課前查詢的其他保護(hù)環(huán)境日，從而引出EarthDay，WorldWaterDay，World Car-Free Day 及 World Forest Day這四個(gè)環(huán)保日。引出EarthDay是為了完成Culturetime板塊的探討，而引出后三者則是為了和學(xué)生繼續(xù)深人探討Storytime中Savewater，Saveenergy，Savetrees這三個(gè)話題（見(jiàn)圖2）。通過(guò)過(guò)渡句Ido little thingsevery day tomakeabigdifference.來(lái)串聯(lián)Soundtime板塊的教學(xué)；通過(guò)總結(jié)Weknow...Wedo...Weappeal ...來(lái)引出 Checkout time amp; Ticking time兩個(gè)板塊的教學(xué)。

（四）巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，賦能學(xué)生獨(dú)立探究

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題常作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的重要工具，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探究，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維向深層次發(fā)展。這一過(guò)程不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，還有助于培養(yǎng)他們的高階思維能力。

本單元第5課時(shí)為課外閱讀材料輔助教學(xué)的讀寫(xiě)融合課。在設(shè)計(jì)科普類改編繪本TheEarthBook的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生在單元主題意義學(xué)習(xí)時(shí)已有四課時(shí)的鋪墊，因此在本課時(shí)中教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題鏈來(lái)輔助學(xué)生主動(dòng)探究繪本內(nèi)容。三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分別是：What'sontheEarth？What’s wrong with theEarth？ 和HowtohelptheEarth？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，厘清問(wèn)題，也就讀懂了繪本的脈絡(luò)與涵義。期間，教師和學(xué)生進(jìn)一步探討了Garbageclassification這一話題。在此過(guò)程中，教師從旁輔助，及時(shí)反饋與評(píng)估，來(lái)確保學(xué)生的適時(shí)自我調(diào)整。在讀通繪本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化與運(yùn)用前四課時(shí)的知識(shí)，每位學(xué)生都能撰寫(xiě)出個(gè)性化的環(huán)保倡議書(shū)（見(jiàn)圖3）。聯(lián)合學(xué)校、社區(qū)等舉辦環(huán)保主題活動(dòng)，組織學(xué)生宣讀環(huán)保倡議書(shū)，發(fā)動(dòng)環(huán)保行動(dòng)倡議。

四、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)

《課標(biāo)》在“課程理念”中指出：英語(yǔ)課程要注重“教一學(xué)一評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長(zhǎng)。在單元整體教學(xué)中，圍繞單元主題、秉持素養(yǎng)導(dǎo)向而開(kāi)展的“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互支持的閉環(huán)系統(tǒng)，有助于學(xué)生深化主題理解，構(gòu)建整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自我反思以及培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（一）聚焦微項(xiàng)目化，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)理論視域下的單元整體教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列具有進(jìn)階性的微項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)施。在此過(guò)程中，教師通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與需求以及學(xué)生間的個(gè)體差異，以便隨時(shí)調(diào)整微項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確保項(xiàng)目方向以及提升項(xiàng)目成果質(zhì)量。在微項(xiàng)目進(jìn)行中，持續(xù)性評(píng)價(jià)的認(rèn)可能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、管理與規(guī)劃。

本單元中，教師圍繞“ProtecttheEarth\"這一單元主題，隨著課時(shí)的推進(jìn)設(shè)計(jì)了四個(gè)進(jìn)階型的微項(xiàng)目任務(wù)，并根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3），鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、規(guī)劃及調(diào)整，在順利完成各個(gè)微項(xiàng)目后，爭(zhēng)做一名出色的環(huán)保小衛(wèi)士，并獲得環(huán)保小衛(wèi)士勛章，參與學(xué)校和社區(qū)組織的各類環(huán)保公益活動(dòng)，把環(huán)保理念和知識(shí)真正落實(shí)到行動(dòng)中去。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)生態(tài)

《課標(biāo)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃學(xué)習(xí)。

在學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)Unit6Keepourcityclean這一單元后，順承上一單元的環(huán)保主題，教師布置了本單元的預(yù)習(xí)作業(yè)，并明確了本單元的微項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)和學(xué)生一同探討設(shè)計(jì)這些微項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表，這樣學(xué)生能夠整體了解本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)表3的進(jìn)階型微項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。每個(gè)微項(xiàng)目任務(wù)著重考察的是每位學(xué)生經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)后的綜合表現(xiàn)，在完成與展示項(xiàng)目的過(guò)程中需要同伴的幫助與合作，因此學(xué)生根據(jù)表3中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成同伴互評(píng)。在第5課時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生撰寫(xiě)完環(huán)保倡議書(shū)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我修改，再進(jìn)行同伴互評(píng)、彼此修改、相互學(xué)習(xí)，最后教師從考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)角度進(jìn)行批閱與評(píng)價(jià)，學(xué)生再反思、再修改，進(jìn)而促使整個(gè)單元的“教一學(xué)—評(píng)\"形成完美的閉環(huán)。

表3進(jìn)階型微項(xiàng)目及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體性教學(xué)，能幫助學(xué)生理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，激發(fā)高階思維的生成，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在真實(shí)豐富的單元主題情境中，學(xué)生主動(dòng)參與、深度體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力顯著提升，并通過(guò)自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

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