綜合性學習活動系統(tǒng)評價體系實踐與反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0027-03

一、引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“綜合性學習應突出實踐性，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系”“評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。教師可邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價”。以小學語文課文《趙州橋》為引子，以地方橋梁文化為載體開展的“‘橋’見石門\"綜合性學習活動，實現了語文課程與歷史、科學、藝術等學科的深度整合。

二、活動案例簡介

《趙州橋》這篇體現中國工匠精神的課文，極大地激發(fā)了學生的好奇心，課后學生紛紛嘗試做小導游、設計者和建造者，想更深層次地了解趙州橋，同時也對其他橋梁產生了更多疑問，引發(fā)了更深的思考。

基于此，我們設計了深入探索河北省市各種橋梁的綜合實踐活動—“‘橋’見石門”。本次活動分三個階段實施，分別為活動準備階段、考察探究階段、成果分享階段。

（一）活動準備階段

學生以趙州橋為出發(fā)點，結合生活中對市橋梁的了解，提出不同問題，經過師生共同整理、歸并和篩選，確定研究市趙州橋、永安橋、大石橋、滹沱河大橋。在一番頭腦風暴后，學生根據各自興趣點自由結成小組，開展自由討論，大家就如何開展活動紛紛提出自己的想法，并共同謀劃設計活動方案。然后再由每個小組的代表分享本組方案，其他小組可以提出修改意見。最后各個小組收集、整理、完善意見，形成本小組活動方案。

（二）考察探究階段

學生提前去圖書館、博物館、檔案館等地查閱資料，同時利用互聯網廣泛搜集相關信息，之后再開展實地考察與深人探究。最先進行實地考察探究的是趙州橋組，學生采訪當地村民，聽講解員介紹趙州橋的傳說故事，撫摸橋上的車轍印，欣賞橋梁上精美的龍圖騰，還對趙州橋的橋洞功能進行探秘。然后進行實地考察探究的是永安橋組，永安橋作為市內唯一保存至今的古橋，得到了相關部門的大力保護，小組向當地村委會申請后進行參觀，并進行了錄像。接著進行實地考察和探究的是大石橋組，大石橋組的探索家們在橋上肆意奔跑，下橋后認真研讀相關介紹。最后進行實地考察探究的是濾沱河大橋組，滹沱河大橋組的學生和父母一起進行了調研。經過此次考察探究，學生對橋梁更加好奇，并且產生了更多疑問與思考。筆者歸納發(fā)現：學生的疑惑大多和橋梁的建造有關。基于此，我們邀請了學生家長和相關學科教師幫助學生解答疑惑，講解建造橋梁的相關知識。

（三）成果分享階段

趙州橋組采用學習單呈現本次研究的重點，學生討論后采用了傳唱河北民歌《小放牛》表演情景劇等方式展現傳說故事，學生還將AI融入課堂，對比了古今橋梁的不同。永安橋組制作了宣傳視頻，介紹了永安橋的歷史與現狀，呼呼進行橋梁保護，增強學生文化遺產保護意識。大石橋組進行了PPT制作和講解，對比了1904年和現今的大石橋附近的樣貌，展示大石橋百年間的滄桑巨變，感受光陰的力量和歲月的流逝，呼呼珍惜時光、不負韶華。沱河大橋組制作了創(chuàng)新式的手工大橋，鍛煉了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了空間想象力和思維創(chuàng)造力。

三、““橋'見石門\"活動系統(tǒng)評價體系

（一）評價原則

1.過程性評價：關注學生在活動各階段的表現，而非僅關注研究最終結果。

2.多元主體參與：學生自評、小組互評、教師評價、家長評價相結合。

3.多維度考察：從文化理解、實踐能力、協作能力、創(chuàng)新思維四個維度綜合評估。

4.量化與質性結合：既有評分量表，也有文字評語，全面反映學生成長。

（二）評價指標及工具

1.文化理解與傳承能力（ 30% ）

評價內容：學生對橋梁歷史、文化價值的認知深度，以及對傳統(tǒng)文化的認同感。

評價方式：知識掌握，能說出趙州橋、永安橋等橋梁的歷史背景（10分）；能解釋橋梁建筑特點（如拱橋的力學原理）（10分）。文化表達（展示評價），情景劇表演、民歌傳唱、宣傳視頻等文化作品（10分）。

評價主體：教師 （70%）+ 同學互評（ 30% ）。

2.實踐與探究能力（ 30% ）

評價內容：實地考察、資料搜集、模型制作等實踐能力。

評價方式：考察記錄（觀察表），是否認真記錄橋梁結構、采訪村民、拍攝照片（10分）。模型制作（實驗評價），橋梁模型的穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、美觀度（10分）。問題解決（答辯），能否回答“如何優(yōu)化橋梁承重\"等實際問題（10分）。

評價主體：科學教師（ 40%）+ 小組互評（30%）+ 家長（ 30% ）。

3.團隊協作能力（ 20% ）

評價內容：小組合作中的溝通、分工、矛盾解決能力。

評價方式：小組貢獻度（自評 + 互評），是否主動承擔任務（如資料整理、模型搭建）（10分）。團隊配合（觀察記錄），是否尊重他人意見、有效溝通（10分）。評價主體，組員互評（ 50%）+ 教師觀察 50% ）。

4.創(chuàng)新思維與表達能力（ 20% ）

評價內容：創(chuàng)意設計、跨學科應用、成果展示能力。

評價方式：創(chuàng)意設計（作品評分），如“液壓橋”“智能燈光橋\"等創(chuàng)新模型（10分）。展示能力（演講或PPT），能否清晰介紹研究過程、表達個人觀點（10分）。

評價主體：教師 （40%）+ 同學投票 （30%）+家長（ 30% ）。

（三）評價工具示例

學生自評表

教師觀察記錄表

（四）評價結果運用

1.反饋改進：針對低分項（如團隊協作等），教師可設計專項訓練。2.成長檔案：記錄學生各維度進步情況，用于學期綜合素質評價。3.激勵措施：設立“最佳文化傳承獎\"“最佳工程師\"等特色獎項。

本評價體系通過多元主體、多個維度、動態(tài)化評價相結合的方式，全面考察學生在語文綜合性學習中的成長與發(fā)展情況，既關注到了知識技能的獲取，也重視了情感態(tài)度的培養(yǎng)，真正實現了“以評促學”。

四、結語

通過解析“‘橋'見石門\"案例，借助“做中學、評中思”的評價機制，分析了綜合性學習活動系統(tǒng)評價體系的運行模式，證實了語文綜合性學習對促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，為語文綜合性學習活動系統(tǒng)評價研究提供了有益參考。未來，還將進一步探索虛擬現實、人工智能等創(chuàng)新型科學技術在綜合性學習活動評價中的應用，使各學科綜合實踐活動成為培育學生核心素養(yǎng)的沃土。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王寧.項目化學習評價的七個關鍵維度[J].中小學管理，2021，（5）.